翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是目前在教學領域常見的授課方式，其最主要的特征是將課程內(nèi)容前置，讓學生在授課時間開始之前便對課程內(nèi)容有一定的了解，而課堂上的時間則集中解決學生尚不明確的疑問。在學生壓力巨大的高中階段，各科教學過程中對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應用更有著重要優(yōu)勢，能夠讓學生充分利用碎片時間去預先了解相關知識，并且在課上針對剩余的問題與教師及同學展開探討，這是一種高效的教學方式，應用在高中教學尤為有利，語文科目作為基礎科目更是如此，因此本文需要針對性地進行討論。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中教學;語文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著教改的深入，廣大教育工作者與一線教師也與時俱進，不斷探索高中語文教學與改革，促進語文教學的不斷進步與發(fā)展。當前，高中語文教學內(nèi)容多、難度大、題材廣泛而更具深度，對高中學生而言，高中語文會陡然增加學習壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應用與推廣則迎合了高中語文教改的需求，有利于提升教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在高中語文教學過程中的應用意義重大，因其以微課視頻為載體，而微課視頻具備方便隨時傳輸、調(diào)用的特征，所以能夠讓學生在課堂之外的業(yè)余時間靈活進行課程學習。課堂教學中的內(nèi)容則集中于問題的解答以及部分爭議性課題的探討，而翻轉(zhuǎn)課堂教學方式則是對課堂教學的一種有益補充的教學手段，能夠有效提升課堂授課效率與質(zhì)量，顯而易見，這種教學方法適用于高中語文教學，值得進一步探討與研究。

一、做好課前布置教學任務

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求之一，就是將課堂所要進行的教學內(nèi)容提前布置，讓學生事先做好預習與準備，發(fā)揮學生自主學習能力，去思考問題，查閱相關資料，分析問題等。但是最大的問題是未必能夠保證學生做好這些課前的功課，那么在課上教師便要對沒有真正做到在課前進行認真了解的學生進行針對性講解，而翻轉(zhuǎn)課堂也自然失去了預先性意義。為了避免這樣的問題出現(xiàn)，教師必須要做好課前的安排，首先是必須要將微課視頻事先發(fā)送給每一個學生，而且課前的課題布置也是了解學生學習狀態(tài)的有效途徑，例如可以讓學生在課前開展學習研究之后做出一份報告，包含對作者背景、作品時代背景、人物解析以及難點疑問的提出等，學生在自主學習中有的放矢，根據(jù)布置的任務去做準備。同時，老師也要對學生嚴格要求，不能讓學生無視布置的課前學習任務。而且為了避免學生之間相互抄襲彼此的學習結(jié)果，老師應當提出一些開放性的問題，發(fā)揮學生的發(fā)散性思維。例如：“你個人對于××（人物、現(xiàn)象等）有著怎樣的看法？”“你對作品中所體現(xiàn)的主題思想有何認識？”或者“如果說這篇文章假定是你寫的，如何證明是你寫的？”對于這樣的問題，因發(fā)揮的自由度很大，學生的回答肯定會五花八門。如果出現(xiàn)雷同，很容易確定哪個學生沒有認真準備，也有利于老師課堂上對該生進行暗示與提醒，使他能夠在后面的課堂教學中認真對待，積極參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學的預先任務布置，如同課后的作業(yè)，學生的課前研究，也要體現(xiàn)出其經(jīng)過思考、探索得出的結(jié)果，才有價值。

二、課堂教學中的因勢利導

在完成了課前的預先學習之后，教師在課堂上便要針對學生的疑問去進行解答，并且共同針對尚不明確的一些問題進行探討，闡述個人觀點與見解。教師需要明確的一點是這并不是一個教師單方面向?qū)W生傳輸知識的過程，因為學生在課前已經(jīng)完成了很大一部分課程的學習，所以在這一階段，教師所要做到的，是了解學生的疑問，解答學生的疑問，并且給學生創(chuàng)造一個更加自由、和諧的討論環(huán)境。經(jīng)過課外準備的學生會渴望課堂上展現(xiàn)自己，躍躍欲試。因此，老師要有效利用課堂時間，讓學生的意見得到充分表達，發(fā)表自己的看法。

而教師應當與學生站在平等的位置上去溝通，轉(zhuǎn)換自身的角色，既是課堂教學的主持人，又是課堂活動的協(xié)調(diào)人與參與人，站在學生角度理解學生的思想與觀點，同時要能夠接受有些雷人的見解，積極引導學生避免偏離討論的課堂話題。對于不同觀點，教師要允許學生質(zhì)疑不同的想法，提出反對意見，這樣，就可以營造一種最為理想的討論氛圍。在答疑解難的過程中，教師也要傾聽學生的看法?，F(xiàn)在的學生通過各種手段能夠接觸到老師意想不到的方面，使得高中學生的思維更具多元化與新潮化，語言表達也追求時髦化，有不同的語言表達方式與習慣。因此，老師要因勢利導，可以不認同他們的表達方式與認識，但是不可否認學生個人理念的存在。例如學生在表達對文章中某個人物的看法時，教師很可能從學生口中聽到許多種不同的看法，每個學生都可能從不同的角度切入去分析這個人物，包括外貌、言行、對于他人的影響等等，只要在相互尊重、沒有語言攻擊的基礎上，都可以自由發(fā)表自身的見解，因為每一個人都是多樣性的，性格不止一面，言行也會隨環(huán)境與對象的不同產(chǎn)生變化，所以每個人對于一個人產(chǎn)生的印象，都無法百分之一百代表一個人，只有這些不同的看法結(jié)合起來，才能塑造出一個更加真實的、立體的人物形象。一個人物的復雜性越高，恰恰說明作者對其塑造的充分用心，這便是語言的魅力。

三、及時做好成果反饋與總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學方式，微課視頻能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，課上的問題解答與課題討論更能夠讓學生加深理解，但是其在教學領域?qū)嶋H的應用，依然需要隨著教學發(fā)展而不斷優(yōu)化，這并不代表當前的翻轉(zhuǎn)課堂一定存在嚴重問題，但是改革是發(fā)展的必然需求，是發(fā)展的前提條件，所以教師必須要做好每一次的成果記錄，根據(jù)教學成果的反饋去思考應當如何改進。例如在課堂上教師發(fā)現(xiàn)學生所提出的問題較少，而且較為模糊，便應當思考學生是否在課下有部分問題不知道應當如何表述，抑或沒有認真思考，只是隨意提問。在課堂上，教師通過一定的語言試探，是能夠感受到學生態(tài)度的，如果學生除其提出的問題以外，對其他課前所接觸的課程內(nèi)容有較為清晰的認知，有獨立的見解，那么說明學生確實是以認真的態(tài)度進行了課前學習，只是對問題的表述不夠清晰。反之，如果學生的問題不清晰，教師談及任何其他的課程內(nèi)容也都說得不清不楚，那么則是沒有認真地進行課前學習，對于態(tài)度問題與思維問題，應當采取不同的應對策略。其他問題亦是如此，教師要首先在課上了解學生課前學習的成果，通過任務的完成度、認知的完整度等去判定應當如何改進。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學來說有著重要的意義，是提升教學效率與質(zhì)量的主要手段，一方面可以提高學生自主學習能力，另一方面也是轉(zhuǎn)變師生課堂關系的一種方法，讓被動地接受知識轉(zhuǎn)為積極參與知識的學習與討論。為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，教師需要精心準備，在語文課堂上，有效開展這種教學活動，推動學生的課堂學習熱情與積極參與態(tài)度，有利于調(diào)節(jié)課堂單一的教學模式與方法。

參考文獻

[1]李秋華.借用“翻轉(zhuǎn)課堂”，助推語文課堂轉(zhuǎn)型——高中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與思考[J].語文月刊，2019（2）.

[2]趙浩含.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀教學中的作用與優(yōu)勢——以魯迅的《記念劉和珍君》為例[J].蘭州教育學院學報，2019（1）.

[3]林小玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學中的應用分析[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）.北京：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018.

作者簡介：李雪琦，女，1993年生，吉林省長春市人，碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。