小學低段語文教學朗讀經(jīng)營研究

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【摘要】2017年國家教育部網(wǎng)站發(fā)出文件《教育部國家語委關于進一步加強關于學校語言文字的意見》，文件中寫道：語言文字要從幼兒園抓起，要提高學生語言文字運用能力，要學生具有與學段相適應的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力……同時，隨著新課程改革的不斷深入，要求轉變課程功能，改革課程結構，改革課程內(nèi)容，要求語文課堂回歸文本，回歸語言，將課堂交還給學生。小學低段面對的對象為天真爛漫的六七歲孩子，講述一大堆的專業(yè)術語，學生會感覺乏味和無奈。筆者在教學中經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生需要的不僅僅是背書，電視、電腦的普及也給孩子增加了很多的語言色彩。本文結合筆者的實際教學經(jīng)驗，目前小學低段語文教學的現(xiàn)狀及特色，在實踐中探索朗讀教學方法，總結歸納朗讀益處，為語文教學中回歸本能，接近孩子語言作貢獻。

【關鍵詞】小學低段;語文教學;朗讀;經(jīng)營

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學低段對象狀態(tài)分析

《語文課程標準（2011 年）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙W低段學童長期記憶能力尚未得到系統(tǒng)開發(fā)，但他們已經(jīng)能夠較為深入地探索自身與外部世界的關系，每一天對他們來說都是嶄新的，新的一天接觸到的知識很容易把前面的記憶覆蓋掉，使得很多小學低段學童表現(xiàn)出忘性很大的特點。

小學低段朗讀課的教學對象為六七歲孩子，這個年齡段的兒童初步具備了比較完善的自我意識，有了一定的自主性，好奇心和求知欲普遍很強;同時這個時段的孩子天真、可愛，簡單的心靈習慣性的生活經(jīng)營模式為：玩，自控力不足。

二、小學低段朗讀課程問題分析

（一）正常課程分析

課堂節(jié)奏較難把握，控制太緊會使得部分學生自信心不足，表現(xiàn)欲被壓抑，不利于激發(fā)學生學習興趣;過于放松則會誘發(fā)部分調(diào)皮學生更多地故意制造狀況吸引關注，影響其他認真學習的學生，進而使整個課堂秩序過于松散，教學進度難以保證。

（二）無干擾朗讀課程分析

小學低段學生生活體驗不足，教師單純靠講解難以使學生產(chǎn)生代入感，導致很多要求“有感情朗讀”的部分，學生表現(xiàn)出過于做作和明顯出戲兩個極端。集體朗讀時，“唱讀”現(xiàn)象時常出現(xiàn)，部分單字發(fā)音不準。單人或小組朗讀時，有時學生因為自信心不足而卡頓。

三、朗讀是小學低段教學經(jīng)營模式中必要的環(huán)節(jié)

（一）朗讀讓教學經(jīng)營更加多元化

填鴨式教學法中的專業(yè)術語已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)時代的“網(wǎng)紅”詞語所代替。教學過程中，筆者利用比較研究法進行一段時間的實踐后得出以下結論：

1.朗讀可以提高學生的學習興趣，積累美詞美句。小學低段學生就像一張純潔的白紙，將一篇課文有聲有色甚至是用夸張的表情朗讀出來，學生們的注意力和興趣會比普通讀書興趣高。而且通過感情的切入能夠將詞語烙在孩子的頭腦里。

2.朗讀縮短教學時效。教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，有感情地朗讀可以引起學生的共鳴，當學生興趣盎然地反復朗讀一篇美文時，能夠不知不覺地陶醉其中，領會文中的意境。在這種課堂“經(jīng)營”下，教師針對重點難點加以指點，就能有效避免 “大講特講” 文章的意思。所以，朗讀是一種輕松而又有效的教學方法。

（二）朗讀實際上就是“填鴨式教學”的延伸

“填鴨式”教育的具體方法主要表現(xiàn)為完全以教師為主導、簡單記憶和重復訓練比重極大。在前期教育中被很大程度應用于全部學科和場合，因此被教育部否定。但任何事物都具有兩面性，根據(jù)前文解析，小學低段學生具有其特殊性，讓其在短時間內(nèi)掌握拼音的讀法和寫法、常見字詞的寫法和意義等語文學科的基本知識。比如說，b p m f的順序就是這樣，沒有為什么，就是不能改成b m p f。朗讀式填鴨式教學能夠達到“最低成本”的教學經(jīng)營成本。小學低段學生處于打基礎階段，盲目迷信 “啟發(fā)式教育”“自主學習”，會導致對生字的讀法、意義，甚至是拼音的正確拼法掌握不扎實，進而影響后面知識和技能的掌握?！疤铠喪健崩首x教學法能為復雜、創(chuàng)新性的后期教學階段打下良好的基礎。

（三）朗讀有助于課堂秩序的養(yǎng)成

類似用橡皮擲打其他學生的“熊孩子”，是在小學低段課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。幾乎每個班都會有一個“打架大王”，這種情況是課堂教學中急需改善的問題。朗讀，尤其是集體朗讀，具有引導性的約束作用。筆者通過一段時間的根本朗讀，發(fā)現(xiàn)班級的成績在逐漸提高，組織紀律逐漸在改善。

四、朗讀在小學低段語文教學中的具體表現(xiàn)手段

（一）建立校內(nèi)外閱讀體系

鼓勵學生多進行課外閱讀，并在課堂上講出自己的所讀所感。6—7歲的學童都有很強的表現(xiàn)欲，渴望得到他人的關注和夸獎。語文教師要充分利用這一特點，最大限度調(diào)動學生的積極性。筆者實踐中發(fā)現(xiàn)，當眾講故事是一個很好的方法：熟練朗讀課文—復述課文內(nèi)容—課外閱讀—課外閱讀材料復述。給學生布置課外閱讀任務時，要注重經(jīng)典篇目和流行文化適當結合，指定內(nèi)容和學生自由發(fā)揮相結合。比如作者可能會在本周閱讀中指定《伊索寓言》和《小豬佩奇》為參考篇目，閱讀能力較強、家長教育水平較高的學生也可自選其他材料閱讀。

（二）創(chuàng)新教學方法，降低理論性，增加趣味實踐性

現(xiàn)在的學齡兒童在入學前，接受的信息量相當于大多數(shù)教師15到20歲時的水平，自我意識發(fā)展更早、程度更高。在包括朗讀教育在內(nèi)的日常教學活動中，應當在人格上把學生當作跟自己一樣的成年人來對待。在此基礎上，創(chuàng)新教學方法和手段才會真正發(fā)揮出其應有的作用。表達教師平等看待學生的一個很好的形式，就是問卷調(diào)查。在大多數(shù)學生尚未接觸過問卷調(diào)查這種新事物時，筆者認為應當首先經(jīng)常設計一些無關緊要的小事，比如“老師手里有10塊糖，你們有20個人，請大家決定一下應該怎么分”等等，讓學生切身感受到自己的意見能夠對后面將要發(fā)生的事情產(chǎn)生影響。當學生在問卷調(diào)查、民主投票之類的事情上表現(xiàn)得足夠成熟理性時，再要求學生針對具體朗讀教學活動中的個人感受，填寫經(jīng)過精心設計的調(diào)查問卷，這樣就可以比較準確地了解到自己的教學行為使學生產(chǎn)生了怎樣的主觀感受。

（三）合理利用微信等現(xiàn)代通信手段

微信等社交軟件為教師搭建了與家長直接溝通的橋梁。家長微信群除了用于布置各類作業(yè)外，也可以將本班朗讀課上表現(xiàn)優(yōu)異的同學錄音或拍攝視頻發(fā)到群里。此時應注意向家長說明視頻中學生到底哪些方面表現(xiàn)優(yōu)秀，還有什么需要注意的地方等等。總的來說，在不主動給學生家長增加負擔的前提下，可以極大地調(diào)動學生家長參與教學活動的積極性，為自己深入研究包括朗讀教學在內(nèi)的業(yè)務工作提供更多便利。

（四）教師要注重自身能力素養(yǎng)的提升和生活閱歷的拓展

語文是理解其他學科、認識世界最根本的基礎。小學低段學童思想上的一個重要特點是渴望力量的引領，渴望認識更大的世界。一個知識面廣闊、技能樹多樣的語文教師可以很好地激發(fā)學生對語文課本身，以及其他知識的興趣。具體到朗讀教學本身，教師只有自己首先具備比較完善的朗讀技巧，才能給學生做出正確的示范和恰當?shù)囊龑А?/p>

總的來說，小學低段的學生玩性較濃，好奇心較重，是引導學生進行課堂朗讀的切入點。同時，此階段的學生自控能力較差，能夠將語文課堂“經(jīng)營起來”，讓小學低段的學生從語言中走出來，再回歸語言本能，將會是一大段的進步。

參考文獻

[1]陶婷.小學低段學生的朗讀問題及解決辦法[J].重慶與世界，2018（24）.