初中散文教學(xué)方法的思考與探究

王臻英

【摘要】散文在初中語文課本中占有很大的比例，在實際教學(xué)中，學(xué)生們卻因為其獨特的寫作形式在閱讀中出現(xiàn)種種問題。本文將從朗讀、寫作層次、情感態(tài)度與價值觀等層面對初中語文散文教學(xué)進(jìn)行簡要的思考與探究，以期提高散文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中散文教學(xué);朗讀;寫作層次;情感態(tài)度與價值觀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

散文是一種抒發(fā)真情實感、寫作方式靈活的文學(xué)體裁。廣義的散文是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的散行文章;狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。初中課本中的散文多數(shù)是指狹義的散文。散文在初中語文課本中占有很大的比例，在實際教學(xué)中，學(xué)生們卻因為其獨特的寫作形式在閱讀中出現(xiàn)種種問題，以致散文雖“形散而神不散”，但學(xué)生學(xué)習(xí)散文之后則是“形散且心散”。在本文中，我重點探究初中語文課本中的散文教學(xué)方法，目的在于提高散文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、散文教學(xué)的思考

提到散文，學(xué)生們自然會聯(lián)想到它那優(yōu)美的意境、生動的語言和豐富的情感。在初中語文閱讀教學(xué)中，散文則以“猶抱琵琶半遮面”的美感沁人心脾，散文教學(xué)是在不知不覺中，讓我們師生享受著美感。作為語文教師，提高學(xué)生的閱讀水平和文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是我們義不容辭的責(zé)任，但在實際的教學(xué)過程中，散文教學(xué)卻存在著諸多問題。

首先，忽視散文的朗讀導(dǎo)致學(xué)生情感的淡漠。散文語言優(yōu) 美、朗朗上口，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，只有在充分朗讀的前提下，學(xué)生才能被散文的真情實感所感染，才能達(dá)到心靈的共鳴;與此同時，在有些具有特殊時代背景的散文教學(xué)中，教師忽視了文章寫作背景，導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解那個年代人們的心意。

其次，學(xué)生無法理解散文的神韻導(dǎo)致在閱讀實踐中無所適從。散文的特點是“形散而神不散”，教師往往重視散文的語言美，忽視了因“形”見“神”，最終導(dǎo)致學(xué)生無法欣賞散文的神韻之美，以致“隨波逐流”“亂成一片”，因此教師指導(dǎo)學(xué)生理清散文的寫作層次極為重要。

再次，忽視學(xué)生自身情感的延伸和升華，導(dǎo)致德育目標(biāo)不能很好地落實。散文寫作本身是作者自我心意的吐露，學(xué)生首先是在通讀全文的前提下把握文章的情感基調(diào)，同時最終能把作者的情感遷移到自己的身上，達(dá)到與作者的情感產(chǎn)生共鳴，陶冶自身的情操。但是，很多教師在情感教學(xué)方面大多止步于文章的主旨層面，導(dǎo)致學(xué)生自始至終都沒有走出文本，達(dá)到自我情感的延伸與升華。

最后，教師沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生散文學(xué)習(xí)不得法。如今多媒體等新技術(shù)的濫用，使很多教師成了幻燈片的“奴隸”，語文課堂上圖解或肢解文意，弱化了學(xué)生的想象力和語言能力的培養(yǎng)。

針對散文教學(xué)中的諸多問題，我們有必要探究一下散文的教學(xué)方法。

二、初中散文教學(xué)方法的探究

（一）重視散文朗讀，把握文章情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)要求義務(wù)教育階段的學(xué)生要達(dá)到：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！苯處熢谄綍r的語文教學(xué)中要特別注重學(xué)生的情感體驗。在教師的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生一般會在多次朗讀文本的過程中，基本能夠與作者寄托于散文中的情感產(chǎn)生共鳴，并在此基礎(chǔ)上生成對文本的審美情感體驗。例如在教授朱自清的《春》一課時，教師可以要求學(xué)生用歡快輕柔的語調(diào)進(jìn)行朗讀，朗讀的方式不拘一格，可以全班齊讀，也可以指名朗讀等。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味朱自清筆下恬美而生機(jī)勃勃的春天，感受愜意和諧的情感氛圍，最終達(dá)到身臨其境的“自我”境界。

（二）把握散文寫作層次，理清寫作思路

與初中語文課本中表達(dá)方式單一而且內(nèi)容集中的一般記敘文和議論文不同 ，散文具有“形散而神不散”的特點。“形散”指的是散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制，表現(xiàn)手法不拘一格。“神不散”則是指：散文所要表達(dá)的主題、情緒、意蘊(yùn)明確而集中。因為散文的這一特點，所以在散文教學(xué)中，文章的寫作層次至關(guān)重要，理清層次是學(xué)生把握散文之神的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生通過寫作順序及文章線索準(zhǔn)確把握散文的寫作層次，從而領(lǐng)會寫作思路和寫作意圖，把握作品主題尤為必要。教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)、分清主次，讓學(xué)生整體把握文章的寫作層次。

以魯迅的《藤野先生》為例：文本主要講述作者懷著尋求救國救民真理的一腔熱血去日本東京留學(xué)，當(dāng)作者目擊了東京清國留學(xué)生的醉生夢死，燃起了到別的地方去看看的欲望，隨后作者離開東京轉(zhuǎn)而到了仙臺醫(yī)專，這是散文的主體。作者著重描寫了藤野先生對自己無微不至的關(guān)懷和孜孜不倦的教誨，而這正是作者棄醫(yī)從文的開始：作者在學(xué)醫(yī)時看到了“映畫”中麻木不仁的同胞，意識到醫(yī)學(xué)只能解救國人的肉體，只有精神的改良才能拯救貧弱的中國。從形式看，文章的時間和空間的跨度都很大，顯得雜亂無章，但以“我”的情感變化為線索這一角度切入文章，學(xué)生會一下子豁然開朗。因此在《藤野先生》的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感線索，并深入掌握線索的作用，從而加深對文章主旨的領(lǐng)會和對寫作手法的理解。

（三）抓住文章細(xì)節(jié)，體味作者情感

散文中極具感染力能引起讀者心靈共鳴的往往是散文的細(xì)節(jié)描寫，因此教師在散文教學(xué)中，應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)描寫并共同細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)。以朱自清的《背影》為例，文章三次著重描寫父親的背影最終讓作者四次流淚的細(xì)節(jié)描寫，尤其以父親翻爬月臺為我買橘子的這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深深感受到作者與父親之間那份濃厚的親情以及我對父親的深深懷念。

（四）情感的延伸和升華

眾所周知，文章是作者心意的流露，而讀者則是以自己的經(jīng)驗和視角在欣賞文本，因此散文閱讀是心與心的交流與碰撞，散文教學(xué)最終應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生走出文本，完成情感的延伸與升華，從而達(dá)到陶冶情操與自我升華的德育目標(biāo)。以《秋天的懷念》為例，本文寫了史鐵生因雙腿致殘打亂了作者原本生龍活虎、絢麗多彩的芳華年代，因而變得喜怒無常。而他的母親也已經(jīng)病入膏肓，但她卻始終瞞著兒子，一直鼓勵自己的兒子要好好活著。母親的猝然離去，讓作者體會到生命的意義，因此寫了本文來懷念自己的母親。在課堂上，對于情感教學(xué)，我們不能僅僅止步于此，更要將本文的情感延伸升華到學(xué)生自己的生活體驗當(dāng)中。教師應(yīng)采取循循善誘的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活實際大膽地談?wù)?，或?lián)系以前學(xué)過的散文進(jìn)行對比交流，使學(xué)生能從作者對母親的深愛和懷念里，體會到作者對生活的樂觀和自信;同時，教師也可以在課后作業(yè)中，要求根據(jù)文章情感，聯(lián)系生活實際寫寫自己的感受，讓學(xué)生課堂討論的思想萌芽留于紙上，讓學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀得到進(jìn)一步的升華！

總而言之，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！币陨仙⑽慕虒W(xué)的方法只是本人近年來教學(xué)經(jīng)驗的小結(jié)，難免存在紕漏和瑕疵，怎樣讓學(xué)生用最好的方法學(xué)習(xí)散文達(dá)到最佳的閱讀效果，筆者將在今后的教學(xué)歷程中繼續(xù)思考與探究?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！