探究核心素養(yǎng)融入初中語文教學的策略

黃俐華

【摘要】本文主要以探究核心素養(yǎng)融入初中語文教學的策略為重點進行闡述，結(jié)合當下初中語文教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中語文教學融入核心素養(yǎng)存在的問題，其次從創(chuàng)新教學方式，樹立學生核心素養(yǎng)的意識;激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng);結(jié)合學生日常生活，融合核心素養(yǎng)幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)融入初中語文教學的有效性，進一步提高核心素養(yǎng)融入初中語文教學的效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;融入;有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在學生具備能夠適應自身長期發(fā)展和社會穩(wěn)定發(fā)展而需求的能力，核心素養(yǎng)作為新課程標準下的重要思想，需要引起眾多教育工作者的重視。語文作為一門基礎類學科，具有較強的綜合性和應用性，對學生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。針對初中階段的語文教學課程，其不僅含有基礎知識技能，還含有對學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。受到應試教育的影響，初中語文在引進核心素養(yǎng)的過程中存在一些問題，怎樣巧妙地將核心素養(yǎng)融入初中語文教學課堂中，是每一位語文教師應該首要思考的問題，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、初中語文教學融入核心素養(yǎng)存在的問題

（一）教學方式存在滯后性

在以往的初中語文課堂中，諸多教師都將古文的背誦和現(xiàn)代文的閱讀活動進行結(jié)合，且教師采取的教學方式總是以分析生詞和總結(jié)語法為主，這種方式僅僅可以幫助學生初步認知語文知識。本質(zhì)上，認知能力中存有思維以及解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新能力，這些都被眾多語文教師所忽視，導致學生核心素養(yǎng)得不到提升。

（二）學生參與學習活動的積極性較低

針對以往的初中語文教學，往往以教師作為中心，學生接受知識的狀態(tài)為被動形式，且在課堂上缺少師生互動的環(huán)節(jié)以及學生自主思考的時間，導致學生即使有學習問題，也不能得到及時解決。久而久之，學生對語文課堂的學習興趣降低，影響學習積極性的發(fā)揮，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師在實際教學中并沒有充分的時間挖掘語文教材中存在的價值，無法科學地融入核心素養(yǎng)。這樣學生僅僅掌握了語文基礎知識，但是學生學習能力和核心素養(yǎng)都不會得到提升。

（三）教學內(nèi)容單一

在初中語文教學中，教師經(jīng)常依據(jù)教材開展教學活動，設計的教學內(nèi)容僅僅圍繞教材展開，沒有適當?shù)亟o學生提供更多的學習資源，不利于學生學習視野的擴展。在新課程標準理念下，教師應該將教材作為參考資料，深入地找到教材中存有的價值資源，引導學生全方位地認知世界。但是在實際教學中，教師在課堂中過多地依賴教材，選取的教學內(nèi)容比較單一，學生在不了解知識本質(zhì)的情況下只能死記硬背地記憶知識，這樣在很大程度上影響著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低初中語文教學質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)融入初中語文教學的有效方式

（一）創(chuàng)新教學方式，樹立學生核心素養(yǎng)的意識

初中語文教師要想巧妙地將核心素養(yǎng)融入語文課堂中，需要以學生為中心設計教學環(huán)節(jié)，適應學生成長的需求。同時教師需創(chuàng)新教學方式，將以往學生被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，不僅要關注學生基礎知識的掌握，還應引導學生找到適合自己學習的有效方式，促使學生積極地參與學習活動。教師在課堂中應為學生創(chuàng)造更多的思考時間，充分發(fā)揮自身的引導職能和輔助職能，激發(fā)學生自身的思維，幫助學生學習更多的知識和技能，樹立學生核心素養(yǎng)意識。

比如在教授初中語文部編版《黃河頌》時，教師可以借助先進多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)自然界中的黃河場景，促使學生直觀地感受到壯麗景象的存在，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生好奇心。接下來組織學生閱讀文本，并且在文本中找到和教學主題相關的句子，尤其是黃河的特征以及黃河的狀態(tài)，充分地和學生進行交流，最后給予學生充分的時間，對學習的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，發(fā)揮學生學習自主性，促使學生全身心參與到語文課堂中，加深學生對黃河的感知，進而抒發(fā)學生對大自然的喜愛之情以及對祖國壯麗河山的贊美之情，樹立學生核心素養(yǎng)的意識，提升語文教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

所謂的創(chuàng)新思維，就是指借助科學的方式解決實際問題的一種思維過程，創(chuàng)新思維作為超越常規(guī)思想甚至和常規(guī)思想相反的一種解決問題方式，而核心素養(yǎng)的融合需要學生思維的激發(fā)，也就是說教師在將核心素養(yǎng)和語文課堂進行融合的過程中需要注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時教師應為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，促使學生在良好的情境中加以學習與思考，有利于學生思維空間的擴展，提升學生學習效果。此外，教師在融合核心素養(yǎng)的過程中，應該鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容進行大膽想象與創(chuàng)造，樹立學生學習的信心，促使學生主觀能動性的發(fā)揮，強化核心素養(yǎng)的融入效果。

比如在教授初中語文部編版《大自然的語言》時，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習熱情，提出的問題需要符合學生的認知水平，包括：同學們，大自然是什么樣子的？自然界中存有哪些生物？大自然有自己獨特的語言嗎？由此吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。之后組織學生以朗讀的形式分析文本，挖掘?qū)W生自身思維，促使學生思維靈活轉(zhuǎn)變，要求學生對大自然的語言進行具體的研究。最后給予學生時間，要求學生在課堂中書寫與自然相關的文章，把自己的思想和情感和其他學生分享，進而培養(yǎng)學生思維能力與核心素養(yǎng)，凸顯語文課堂的教學效果。

（三）結(jié)合學生日常生活，融合核心素養(yǎng)

在初中語文課堂中，較為單調(diào)的教學內(nèi)容會影響學生學習興趣的激發(fā)，甚至導致學生出現(xiàn)厭煩課堂的心理，所以教師需充分地了解學生學習情況，結(jié)合學生的日常生活，將核心素養(yǎng)融入學生學習與生活的各個方面，通過課外實踐活動，增加學生語文知識儲備量，加強學生對事物的認知，逐步培養(yǎng)學生實踐能力。

比如在教授初中語文部編版《白楊禮贊》時，教師可以引導學生回憶自己對植物的認知以及對植物的了解，之后組織學生以小組為單位分析白楊樹的生長環(huán)境和生產(chǎn)條件，或者事先借助網(wǎng)絡收集和白楊樹相關的信息，調(diào)動學生學習積極性。接下來組織學生走進文本，探索白楊樹的世界，由此在不斷的引導和指引之下，巧妙地在課堂中引進核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師需要高度重視核心素養(yǎng)和課堂的融合，因為新課程理念下國家需求大量的優(yōu)秀人才，所以教師應該積極地培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的人才，以學生為中心，充分凸顯學生主體性，選取學生感興趣的事物激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，積極地引導學生參與學習活動。同時善于借助先進教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，通過科學的方式，樹立學生終身學習的觀念，全方位地在學生學習與生活中融入核心素養(yǎng)，潛移默化地影響著學生，促使學生樹立正確的思想觀念，確保學生積極地學習與成長。

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