小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

許慶福

摘要：眾所周知數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性較強，擁有較好的邏輯思維水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來可以事半功倍，游刃有余，因此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是進行學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的一個前提。并且為學(xué)生的未來的生活和工作都有很明顯的幫助。所以在當今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課過程中，老師需要重注對學(xué)生的從小的邏輯思維鍛煉，這不光是目前的教學(xué)大綱的規(guī)定，也是當前教育改革過程中明確素質(zhì)教育實施的重要途徑。未必筆者根據(jù)自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，分析在如今如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯;綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要強大的邏輯思維作為強有力的支撐。小學(xué)生由于發(fā)育不成熟，邏輯思維相對較弱。因此，為了鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)自身所帶學(xué)生的特點自覺地重點對他們的邏輯思維進行鍛煉和培養(yǎng)。本文通過對邏輯思維概念的界定和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)特點，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中的意義

邏輯思維能力是指思考周圍事物，分析和觀察事物存在的一種能力。同時還能夠全面總結(jié)和推理事物。同時還可以對自身周邊的事物進行思考與分析?？梢钥闯?，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的邏輯思維能力對他們未來的發(fā)展具有重要意義，這不僅使學(xué)生能夠分析他們所學(xué)到的知識。同還可以幫助學(xué)生的思維更快速地成長，讓學(xué)生在思維成長的過程中輕松地掌握數(shù)學(xué)知識。此外，數(shù)學(xué)是一門具有強烈邏輯思維的特殊學(xué)科?？梢钥闯鲈趯嶋H的授課過程中重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)可以對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生十分重要的意義。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中進行邏輯思維培養(yǎng)

1.從感性出發(fā)，培養(yǎng)邏輯思維能力

在進行小學(xué)的數(shù)學(xué)授課過程中，老師應(yīng)當努力地加強定理和概念相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動，從而在小學(xué)生邏輯思維水平初步上提供了保障。然而，數(shù)學(xué)教育和教學(xué)相對抽象，再加上大多數(shù)小學(xué)生都很年輕，生活經(jīng)驗極度缺乏，學(xué)習(xí)起來困難。同時在抽象思維方面的不足使得小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提是感性知識。但直觀地理解是數(shù)學(xué)抽象思維的信息方式和來源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須注意從直觀到抽象的過渡，從根本上培養(yǎng)和提高小學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在向小學(xué)生解釋數(shù)學(xué)知識中“認識角”的知識時，為了確保學(xué)生能夠正確掌握和理解角的定義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察事物對象或模型，從剪刀或扇子等及實際當中的物品產(chǎn)生的五角星，角和三角形。在演示中連接兩個木條的一端，旋轉(zhuǎn)其中一個木條，并在視覺上直觀展示通過旋轉(zhuǎn)得到的角給學(xué)生們看。鼓勵學(xué)生通過現(xiàn)有工具進行動手演示，從運動的角度闡明角度的概念。

2.啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)邏輯思維

在培養(yǎng)邏輯思維能力過程中，思維引導(dǎo)是關(guān)鍵點，教師可以在數(shù)學(xué)知識的過程中進行教學(xué)，有意識地鼓勵學(xué)生以提問的方式思考，并要求學(xué)生不僅要回答問題，還需要說出自己思考、解決問題的過程。值得注意的是，如果學(xué)生的分析過程是錯誤的，教師需要引導(dǎo)他找出思考錯誤的原因。進而從根本上解決錯誤的想法，并在將來遇到同樣的問題時能夠進行類比。此外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中簡便思維的能力，并引導(dǎo)他們學(xué)會推理，分析和簡化思維過程。真正理解數(shù)學(xué)思維的原理，從而建立嚴格的邏輯思維體系。

例如，在“搭一搭”的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)介紹階段設(shè)置“分橘子”的問題情境。共有11個橙子，要求學(xué)生平均分到五個框子里，學(xué)生在操作時有盈余，開始陷入思考中，然后老師介紹了余數(shù)的概念，在問題情境中，學(xué)生將自己的思維過程與知識點結(jié)合起來，以加強數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗。

3.通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強邏輯思維的培養(yǎng)

在教育改革過程中離不開教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若想要對邏輯思維能力的培養(yǎng)上收獲理想的效果，教師不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的落后教學(xué)模式，需要創(chuàng)新適合自己的課堂教學(xué)模式。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的愛好和個性發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，使每個數(shù)學(xué)課堂都生動，活潑，有趣。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”數(shù)學(xué)知識的情況下，學(xué)生必須自主地使用先前學(xué)到的平面圖形裁剪方法和矩形面積計算公式來深入探索平行四邊形面積的計算。此外，通過他們自己的努力，總結(jié)了用于計算平行四邊形面積的公式。這種學(xué)習(xí)模式比從一開始就直接向?qū)W生說出公式要好得多。

三、結(jié)語

總體而言，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強對學(xué)生的邏輯思維方面的鍛煉，同時也要保證數(shù)學(xué)知識的傳授是十分關(guān)鍵的。優(yōu)秀的邏輯思維可以幫助學(xué)生更好地舉一反三，吸收數(shù)學(xué)知識。因此老師在實際的教學(xué)活動當中應(yīng)當有意識的對學(xué)生的邏輯思維能力按照教學(xué)內(nèi)容的安排上進行一個培養(yǎng)的計劃并付之于行動。這對于學(xué)生未來的發(fā)展十分有幫助，對符合社會要求的人才培養(yǎng)貢獻出自己的一份力。

參考文獻：

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