留學(xué)生漢語介詞“對”“對于”和“關(guān)于”偏誤分析

肖湘

摘要：在對外漢語教學(xué)中，介詞作為重要的虛詞之一，使用頻率較高，而且用法靈活，留學(xué)生學(xué)起來很困難，因而成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。留學(xué)生在“對、對于、關(guān)于”三個詞的使用上存在很多偏誤，常常出現(xiàn)誤用甚至是混用的情況。本文從漢語本體知識出發(fā)，針對留學(xué)生關(guān)于“對”“對于”和“關(guān)于”的偏誤，并從母語、目的語、學(xué)習(xí)者自身因素等方面進(jìn)行偏誤的原因分析，做出一定的總結(jié)，并將此與留學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：介詞;偏誤分析;對;對于;關(guān)于

1.引言

漢語詞類分為實(shí)詞和虛詞，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時，虛詞往往是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。留學(xué)生不具備像漢語母語者的語感，更加大了外國留學(xué)生理解和掌握漢語虛詞的難度?！皩Ατ?、關(guān)于”是現(xiàn)代漢語中使用頻率較高的介詞，但學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生卻十分容易混淆。近年來，現(xiàn)代漢語介詞的研究取得了巨大的成就，有關(guān)于漢語介詞偏誤分析的文章也越來越多，對外漢語教學(xué)在偏誤原因分析，偏誤類型分析，教學(xué)策略方面都取得了一定的成果。但仍然有一些問題存在，因此對近義介詞的研究與辨析還需要進(jìn)一步的開拓與深入。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 偏誤分析理論

偏誤是指學(xué)習(xí)者由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，反映了說話者的語言水平和能力。偏誤分析產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代末 70年代初，集中對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究，科德是最早的倡導(dǎo)者。通過偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度及其所達(dá)到的階段;學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)自己對所學(xué)語言的掌握情況;研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語的，有助于了解學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟。

2.2“對”和“對于”“關(guān)于”漢語本體知識

“對”“對于”和“關(guān)于”是三個非常重要的漢語虛詞，它們意義相通，卻存在差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易對其混淆。下面著重解釋它們的用法。

“對”表示動作的對象時，它后面的動詞可以是表示身體動作的等的具體東西。同時，它后面的動詞可以是含有表達(dá)的意思，即引出表達(dá)的對象。另外，“對”還可以對待，既表示人與人、集體、事物之間的關(guān)系?！皩Α笨捎迷谀茉竸釉~（會，能，應(yīng)該等），副詞（都，也，必須等）的前后?！皩Α瓉碚f”，表示從某人、某事的角度來看，有時也說“對…說來”。

“對于”著重指出對象，這種對象是當(dāng)事人采取某種態(tài)度或存在某種情況所涉及的對象?！皩τ凇焙竺娴拿~指動作的受動者。如“對于好人好事，要及時表揚(yáng)?！皩τ凇笨梢约印暗摹毙揎椕~或動名詞。還要說明的是，作狀語用的時候，“對于…”可以放在主語前，有停頓，也可以放在主語后。

“關(guān)于”表示涉及的事物?！瓣P(guān)于”后面可加動詞或小句子?！瓣P(guān)于”還可用于“關(guān)于…的”+名詞結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)例分析

3.1“對于”的混用

有些情況下，只能使用“對”而不能使用“對于”，該情況歸為此類。

（1）*老師對于學(xué)生負(fù)責(zé)。

（2）*絕不對于困難低頭

（3）*我們對于你完全信任。

（4）*我們會對于這件事做出安排的。

（5）*大家都對于這個問題很感興趣。

（6）*人到中年就應(yīng)該對于健康處處留心了。

“對、對于”標(biāo)記或介引動作的對象與動作有關(guān)的人或事物，在許多場合下兩者可以通用，但“對”的意思更廣泛，能用“對”的地方不一定都能用“對于”。例如（1）不可以換成“對于”。當(dāng)“對”指出動作的對象或目標(biāo)時，不能用“對于”替換，如例（2）。但如果表示人與人之間的對待關(guān)系，介詞的賓語又為單個名詞或代詞時，只能用“對”，不能用“對于”，如例（3）。如果句子中有“會”、“能”、“應(yīng)該”等能愿動詞或者“都”、“也”、“必須”等副詞時，它們的后面不能用“對于”，如例（4）（5）?！皩?NP”可用在助動詞后，主語之后，謂語之前，也可用在主語前，如例（6），應(yīng)該用“對”。

3.2“對”和“對于”二者均可

在一般情況下，二者可以通用。能用“對于”的地方一般都能改為“對”。但是“對”更側(cè)重口頭語體，“對于”的色彩莊重些，更適合書面語體。

（1）他到了晚年，對于時間抓得更緊。

（2）對于這個地方，她并不陌生。

（3）她對/對于這件事有自己的看法。

（4）對/對于不嚴(yán)格要求自己的同志，我們絕不客氣。

（5）對/對于我來說（而言），健康最重要。

“對于”表示人、事物、行為之間的對待關(guān)系，后多為名詞短語、動詞、動詞短語或主謂短語。當(dāng)指動作的受事是，“對于”的賓語在意念上受句中謂語動詞的支配，如例（1）。當(dāng)指涉及的人或事物時，“對于”的賓語在意念上不受謂語動詞的支配，如例（2）。“對”當(dāng)表示人、動作、事物之間的對待關(guān)系時，凡能用“對于”的地方，都可以用“對”，如例（3）。但若“對”的賓語結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又位于句首時，可以用“對于”替換，如例（4）?！皩Α焙汀皩τ凇倍伎梢孕纬伞皩Γ▽τ冢瓉碚f（而言）”的介詞框架，如例（5）。

3.3“對”和“對于”的語序錯誤

（1）*我們都有不同的看法對于這件事。

（2）*我們都有不同的看法對這件事。

（3）*我不滿意對那個公司。

（4）*我們應(yīng)該有責(zé)任意識對于公共觀念。

來自說英語、西班牙語國家的留學(xué)生容易將狀語后置，含有“對于”的句子的正確語序有二種表達(dá)，分別為：對于這件事我們都有不同看法。/我們對于這件事都有不同看法。含有“對”的句子的正確的語序有三種表達(dá)，分別為：對這件事我們都有不同看法。/我們對這件事都有不同看法。/我們都對這件事有不同看法。正確的語序有多種表達(dá)，有些留學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的錯誤，且大多數(shù)情況為“對/對于短語”后置。例（3）中謂語動詞“不滿意”是不及物動詞，不能直接接賓語，需要用介詞“對”介引賓語并前置，即改為“我對那個公司不滿意”。同樣的，例（4）改為“我們應(yīng)該對于公共觀念有責(zé)任意識”。

3.4“對于”的混用

有些情況下，只能使用“關(guān)于”而不能使用“對于”，該情況如下：

（1）*對于這個問題，我直接跟老李聯(lián)系。

（2）*我愛看對于中國文化的書。

（3）*我知道的很少，對于美學(xué)。

（4）*對于提高教學(xué)質(zhì)量

表示關(guān)聯(lián)涉及的事物用“關(guān)于”，如例（1）。指明事物所關(guān)涉的范圍或包含的內(nèi)容，“關(guān)于……”也常作定語，它和中心語之間要用“的”，如例（2）?！瓣P(guān)于”做狀語，只用在主語前，如例（3），應(yīng)改為“關(guān)于美學(xué)，我知道很少”?！瓣P(guān)于+NP”可以單獨(dú)做文章的標(biāo)題，“對于…”加上名詞采用定中結(jié)構(gòu)才能，例（4）應(yīng)改為“關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量”或“對于提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)意見”

3.5“關(guān)于”的混用

有些情況下，只能使用“對于”而不能使用“關(guān)于”，該情況如下：

（1）*關(guān)于這個問題，我們一定要認(rèn)真對待。

（2）*關(guān)于美學(xué)，我很感興趣。

（3）*關(guān)于護(hù)膚品廣告來說，還有很多可塑性

（4）*關(guān)于批評式的教育，孩子們并不能真正接受這種方式。

介詞“對于”用于引進(jìn)動作對待對象和針對對象，指出對象用“對于”，“關(guān)于”沒有此類義項(xiàng)，如例（1）?！皩τ凇弊鰻钫Z，用在主語前后均可，如例（2）“對于美學(xué)，我很感興趣。/我對于美學(xué)很感興趣?！薄瓣P(guān)于”不能形成“關(guān)于…來說”的框架，“對于”才可以，例（3）應(yīng)該用“對于”?！皩τ?NP”在句中做定語，修飾的中心語是動詞時，介引成分“NP”與中心語之間在意念上有施受關(guān)系，“對于”主要表明行為的針對性和目的性，如例（4）。

3.6“關(guān)于”和“對于”二者均可

（1）對于/關(guān)于節(jié)約用煤的建議，大家都很贊成。

（2）黨領(lǐng)導(dǎo)對于/關(guān)于改革的態(tài)度是完全一致的。

（3）對于/關(guān)于這個問題，你還有什么意見？

既表示關(guān)聯(lián)涉及的事物，又表示指出對象，“關(guān)于”和“對于”都可以用，如例（1）?！皩τ凇焙汀瓣P(guān)于”的介詞短語都可以作定語，如例（2）。例（3）兩者都可以用，因?yàn)椤坝幸庖姟笔且环N態(tài)度，同時，是哪一方面的意見呢？又可以看成是指出有意見的范圍。當(dāng)一個句子含有這兩種情況的時候，這兩個詞都可以用。

3.7“對于”和“關(guān)于”的語序錯誤

（1）*他很想了解關(guān)于中國的書法。

（2）*我也對于這點(diǎn)非常欣賞他。

（3）*現(xiàn)在和你說下我的看法，對于環(huán)境問題。

（4）*我覺得看中文電影會豐富我們的知識關(guān)于中國文化。

“關(guān)于”做狀語，只用在主語前。例（1）應(yīng)該為“關(guān)于中國書法，他很想多了解一些。”例（2）應(yīng)該改為“我對于這點(diǎn)也非常欣賞他?！薄皩τ凇薄瓣P(guān)于”介賓短語在句中做定語時，應(yīng)該放在它所修飾的中心語前，即改為“對于環(huán)境問題的看法”“關(guān)于中國文化的知識”。

4.偏誤原因

4.1 母語/二語的負(fù)遷移

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，會因?yàn)檫€沒有完全掌握漢語知識，因而在使用漢語時會結(jié)合母語知識對漢語語法進(jìn)行組配，這就成為母語負(fù)遷移，從而會產(chǎn)生偏誤。例如“*對我，你是個好人”，在英語中應(yīng)該為：For me，you are a kind person.“for me”就可以直接表示“對…來說”，所以留學(xué)生在使用漢語進(jìn)行表達(dá)時，就直接省略了介詞框架“對...來說”的一部分。另外，筆者查閱電子詞典后發(fā)現(xiàn)，“regarding”“in regard to”“with regard to”，既可以翻譯成“關(guān)于”，又可以翻譯成“對于”。因此，學(xué)習(xí)者會受母語負(fù)遷移的影響，將“對于”和“關(guān)于”看成同一個詞。

4.2目的語知識負(fù)遷移

劉珣（2000）指出在學(xué)習(xí)者初學(xué)時容易產(chǎn)生“過渡泛化”（“過渡概括”）。這是在母語知識的負(fù)遷移的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，目的語知識的負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤逐漸顯露出來。比如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了“關(guān)于”后加名詞時，便泛化這種用法。例如“*我應(yīng)該要學(xué)習(xí)（關(guān)于）中國歷史”?！皩τ凇币矔霈F(xiàn)這種用法，例如“*我認(rèn)為，（對于）我們應(yīng)該生活在適中的情況下才好?！绷魧W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于沒有熟知其辨析，在不同語境下不能正確使用，導(dǎo)致其出現(xiàn)混用、誤用等錯誤。

4.3 教師和學(xué)生的因素

教師在課堂上沒有全面的講解對象類介詞的偏誤現(xiàn)象，沒有及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤，并且外國留學(xué)生自身不能很好的地把握介詞在具體語法功用上的差異性，導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)。另外，學(xué)生在這個過程中也起著重要作用。有些留學(xué)生對一些介詞掌握的不夠清晰，所以在對象類介詞的學(xué)習(xí)過程中，采取了“回避”的態(tài)度，怕用錯所以根本不用的心理影響他們學(xué)習(xí)始終。留學(xué)生在學(xué)習(xí)時并沒有深入的了解這三個詞的用法和區(qū)別，從而產(chǎn)生各種語法錯誤。

5.教學(xué)建議

在教學(xué)過程中，教師有必要針對課堂所涉及語言點(diǎn)相似的詞語，并進(jìn)行辨析。針對這三個詞的教學(xué)，應(yīng)該從對比分析法入手，培養(yǎng)學(xué)生的主動辨析意識。也不需要全部將其不同進(jìn)行辨析，學(xué)生不會全部接受，采取螺旋式的方法，即講到哪，辨析到哪。其次，要加強(qiáng)情景教學(xué)，設(shè)置看圖說話，讓學(xué)生根據(jù)情景造句等練習(xí)幫助學(xué)生理解和使用這三個詞語，鞏固學(xué)生所學(xué)的語法點(diǎn)。最后，要注意師生之間的信息反饋。在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要注意學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的地方，并及時的進(jìn)行糾正。

6.結(jié)論

偏誤是第二語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。在分析留學(xué)生偏誤的過程中，學(xué)生對此類對象類的介詞掌握的不夠清晰，特別容易混淆。通過分析，我們也可以看到，對象類介詞辨析的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來有一定的難度。通過研究，我們可以以“對、對于、關(guān)于”為基礎(chǔ)，更有針對性地發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)此類介詞上所存在的問題，對教師的教學(xué)提供幫助與指導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意近義詞的辨析。

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