高中論述文寫作訓練的三重境界

劉錦

學生進入高中后，隨著年齡的增長和閱歷的增多，學生的人生觀、價值觀開始逐步形成，對事物發(fā)展有自己的認識和判斷，這種認識外形于文，就是論述文。因此，學生到了高中階段，是不自覺地開始了論述文的寫作，教師一定要引導好學生如何寫論述文。從高考角度看，高考作文著重考查學生的思辨能力，用論述文體來表述自己的觀點看法也是最為恰當?shù)摹v年高考考生作文所選文體，論述文都占70%以上。

一直以來，有不少教師都在研究論述文的寫作教學，追求“又好又快”。不過，任何寫作訓練的提升都不是一蹴而就的。具體來說，論述文寫作，大都要經(jīng)歷三個階段：一是“有我無他”，二是“有他無我”，三是“有我有他”。

一、有我無他

“有我無他”是初學論述文寫作者通常犯的一個毛病。典型特點是全篇論述文，都是“我”在說，“我”在見證，“我”在說理，或者以“我”始，以“我”終。也就是說，作者對事物的認知，對觀點的論證，除了自我感知、自我分析外，未能通過“別人”的事實或道理來佐證自己的觀點態(tài)度。如2011年高考作文“回到原點”，一考生把“原點”理解為“起點”，這并沒有錯;可全篇都是寫自己與老師爭執(zhí)，毀壞了班里的垃圾桶，后被學校記過處分而后悔，渴望回到“起點”等，全篇除了“我”外沒有他例。這是典型的“有我無他”。如果是記敘文尚可，但作為論述文，不能適當?shù)剡\用事實論證法和道理論證法，是很難做到使人心悅誠服的。

造成學生寫作“有我無他”困境的原因，是學生缺少作文素材的積累。只要解決了學生素材積累的問題，作文中“有我無他”的現(xiàn)狀可以很快解決。如何使學生較快地掌握豐富的作文素材呢？一是培養(yǎng)學生積累素材的習慣，平時讀書看報，遇到有思想價值的人和事，應作簡要記錄，寫上幾句認識或點評，以作不時之需。有學生天天看報紙，但從來不知道報紙里的人和事是可以作為論述文的“論據(jù)”使用的。當然，報紙里面的人和事也不是所有都適合用來做作文素材，應重點關(guān)注那些引起廣泛議論或有連續(xù)追蹤報道的人和事。這些事件因為民眾關(guān)注度高，有過深刻討論，用來做作文素材往往能收到“共鳴”的效果。二是老師定期收集，適時公布并點評。學生食宿在校，接觸電視、報紙等媒體的機會和時間很少，單憑學生自行積累耗時長、收效低。如果老師能收集、篩選、公布、點評，學生積累素材方面將能收到事半功倍的效果。

學生掌握了豐富的作文素材，寫論述文時就能輕易解決“有我無他”的困境了。論述文中有了他例，就增強了說服力。

隨著素材的增多，學生使用的事例素材也越來越豐富。初看覺得文章材料豐富，內(nèi)容充實，可細細品味，又會發(fā)覺少了點什么。少了什么呢？那就是少了“我”的味道，文章變成了“他說”，卻不見“我”的思想、我的情感、我的意見。這些文章已經(jīng)走向了另一個極端——有他無我。

二、有他無我

“有他無我”的錯誤傾向是怎樣產(chǎn)生的呢？首先是老師的引導和評價的問題。有些老師認為論述文中事例論據(jù)要豐富，對運用事例多的文章，往往不加推敲就給了高分，于是助長了學生的僥幸心理，在寫作中不加思考地一味追求事例的“多”。其次是學生的認識問題。學生對事例本身所蘊含的意義缺乏思考，只知把現(xiàn)成的事例搬進來，卻不肯動腦筋去分析事例所包含的意義;或由于自身認知局限，還不能認識到事例本身所蘊含的深刻含義，不能尋找出事例與自己觀點態(tài)度的吻合點。結(jié)果，全文只見例子，只聽見“某某說”，卻不見“我”的思考。

要解決“有他無我”的困境，要從兩個方面努力：

一是強調(diào)我手寫我心。自己的觀點態(tài)度要貫穿文章始終。作為論述文寫作，就要強調(diào)分論點的擬定和布局。分論點，其實就是作者觀點的分點陳述。以分論點為綱，把全篇論述文組織起來，其實就相當于作者的觀點態(tài)度統(tǒng)領(lǐng)了全篇。

二是訓練學生的思辨能力。作文的本質(zhì)是表達思想，作文的魅力是思辨的魅力。議論文是一種議事說理的文章，通過概念、判斷、推理的形式，就問題發(fā)表看法，闡明道理，從而說服人。說服勸導讀者同意作者的觀點是論述文的本質(zhì)，闡明道理是議論文的主要任務，那么沒有思辨能力是不行的。

思辨能力的訓練可放在平時穿插進行，如課堂上對一個問題的爭論;或?qū)σ粋€已有公開定論的問題進行逆向思考;也可根據(jù)課文故事情節(jié)展開合理想象，對課文進行續(xù)寫;或開展辯論會，等等。當然，更重要的是進行有針對性的訓練。我們有必要讓學生掌握幾種常見的事例分析說理的方法，如意義分析法、求質(zhì)分析法、評價分析法等。

三、有我有他

經(jīng)過一段時間的針對性訓練，學生寫作論述文時，如果能做到“有自己的思想和見解”，能“恰當運用事例和道理論據(jù)”，并“運用恰當?shù)姆治稣f理方法，使論據(jù)和觀點相互印證”，這就達到了論述文寫作的最高境界——有我有他?！坝形矣兴保簿褪菍W生已經(jīng)掌握了豐富的作文素材，并內(nèi)化為一種認識，在作文中已經(jīng)表現(xiàn)出獨立思考與思維的能力，并能進行創(chuàng)造性的表述，這也恰是高考作文所看重的能力。

論述文寫作訓練的三重境界，反映的是論述文寫作逐步深入、逐步完善的過程。經(jīng)過一定時間的科學訓練，學生都可以進入到“有我有他”的境界。