淺析中職生厭學(xué)的原因及對策

胡建富

摘 要：近年來我國的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育出現(xiàn)了如生源質(zhì)量不斷下降、學(xué)生自我認(rèn)可度不斷降低、學(xué)生厭學(xué)情緒比較普遍等問題。本文從學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會等方面，對造成中職生厭學(xué)的各種原因進行分析，并提出了相應(yīng)的解決方法和對策。

關(guān)鍵詞：中職生 厭學(xué)原因 對策

2014年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中等職業(yè)教育在校生達到2350萬人。目前中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)不斷增長，但同時也出現(xiàn)不少問題，如生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生自我認(rèn)可度不斷降低，厭學(xué)情緒比較普遍等，并且呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢，這在一定程度上阻礙了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。因此如何改變當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、為社會培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動者，已成為中等職業(yè)學(xué)校普遍且亟待解決的嚴(yán)重問題之一。

一、中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因分析

1.學(xué)生自身的因素

（1）中職生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強。近幾年，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)量不斷增多，同時普通高中也在不斷擴招，導(dǎo)致許多中等職業(yè)學(xué)校面臨生源不足的問題。為招攬學(xué)生，只好降低入學(xué)要求，入學(xué)成績大多數(shù)屬于初中畢業(yè)生“中等偏下”層次，文化基礎(chǔ)普遍較差。他們中有的如對英語、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程在初中時就已厭倦了，而進入中職學(xué)校后往往第一學(xué)年上的主要課程是職高的語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課，隨著課程內(nèi)容逐漸加深，開設(shè)課程的增加，尤其是專業(yè)性的増強，使他們常常由聽不懂到聽不進直到反感，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（2）中職生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自覺性較差。中職生來職業(yè)學(xué)校讀書都因中考失敗，他們中的很多人把進入職業(yè)學(xué)校為一種迫于無奈的選擇，對于現(xiàn)在的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與他將來從事的職業(yè)崗位關(guān)系，缺乏明確的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)習(xí)上稍微遇到一些困難，不是想方設(shè)法去解決問題，而是選擇逃避放棄，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的懈怠心理。雖然仍有一部分是抱著明確的學(xué)習(xí)目的選擇職業(yè)學(xué)校，由于基礎(chǔ)本身較差，而周圍缺少濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得這部分學(xué)生的進步也不是那么明顯，更不能有效帶動其他學(xué)生。

2.中等職業(yè)學(xué)校的因素

（1）課程及課時設(shè)置不合理。目前，許多中等職業(yè)學(xué)校由于受師資、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)成本等方面的諸多制約，沒有根據(jù)市場的變化、企業(yè)的需求開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程，造成教學(xué)與就業(yè)的脫節(jié)。在教學(xué)課時的分配上，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課時比例偏高，實訓(xùn)課課時比例偏低，且有的實訓(xùn)教師在授課時又偏重于操作理論的講解，無形中減少了學(xué)生操作技能練習(xí)的時間，單調(diào)枯燥的理論教學(xué)，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)校偏離了正確的教育導(dǎo)向。教師面對不斷下降的生源質(zhì)量，明顯感覺“課”越來越難上，逐漸失去了教學(xué)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。久而久之，很多中等職業(yè)學(xué)校也偏離了正確的教育導(dǎo)向，僅僅把學(xué)生能夠安穩(wěn)地待在校園里、坐在課堂上，學(xué)生不鬧事、不找事，課堂教學(xué)能夠順利完成就心滿意足了，學(xué)習(xí)成績也不再作為評價學(xué)生的主要指標(biāo)。在這種“寬進寬出”風(fēng)氣的影響下，很多進校時還有一些學(xué)習(xí)動力的學(xué)生也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，融入“混日子”的學(xué)生大軍中，也大大抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）專業(yè)教師授課能力不足。中職學(xué)校的師資來源相對復(fù)雜，有直接從大學(xué)畢業(yè)的本科生，有從企業(yè)招聘過來的師傅，也有技能比賽獲獎留校的畢業(yè)生。那些大學(xué)畢業(yè)的教師是直接從高校到學(xué)校，雖然有不少教師通過后期的研修考取了高級工、技師一類的技能等級證，但實際操作技能仍然不足，對專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識和更深入的理解。因此部分教師上課照本宣科，生搬硬套，教學(xué)質(zhì)量差。當(dāng)學(xué)生想學(xué)卻又由于教師的原因?qū)W不好時，必然會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而那些直接從企業(yè)師傅招聘過來的實訓(xùn)教師，因為沒受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，對教育理論不太了解，教學(xué)方法也不熟悉，教學(xué)組織和管理能力較弱，因此教學(xué)效果也不盡如人意，久而久之學(xué)生也因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生家庭的因素

學(xué)生的成長不僅僅只依賴于學(xué)校的教育，習(xí)慣的養(yǎng)成、個性的培養(yǎng)等等，最關(guān)鍵的還是一個家庭的教育方式。據(jù)調(diào)查接近一半的中職生家庭存在不同程度的問題，父母沒能對子女起到應(yīng)有的教育作用，也缺乏指導(dǎo)孩子的能力。有的家長對子女的學(xué)習(xí)不管不問，總覺得孩子不是讀書的料，對子女的前途不抱任何希望，讀職校就是混時間的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)校時教師管著，但一出校門，就無人看管，放任自流等。家長面對孩子成長過程中的問題沒有正確地認(rèn)識并及時地引導(dǎo)，使原本自信心不強的中職生更加找不到自己的存在價值，從而造成很多學(xué)生破罐子破摔的心理。

4.當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響

當(dāng)前社會經(jīng)濟普遍不景氣，存在就業(yè)難和與勞動力準(zhǔn)入門檻低的矛盾，導(dǎo)致社會上新一輪讀書無用論思想有所抬頭，中職生的學(xué)習(xí)積極性受到很大沖擊。一方面就業(yè)市場供大于求，不少大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，找不到合適的工作，給家庭、社會帶來巨大的壓力;另一方面勞動力準(zhǔn)入門檻卻很低，沒有學(xué)歷和專業(yè)技能等級要求，小學(xué)、初中沒畢業(yè)，只要肯出力照樣能找到工作。這種社會現(xiàn)狀使不少中職生自覺或不自覺地產(chǎn)生“讀書無用”等厭學(xué)情緒。

二、解決中職學(xué)生厭學(xué)情緒的對策

從前面的分析中，我們知道導(dǎo)致中職生厭學(xué)的因素有許多，有學(xué)生自身的原因，有學(xué)校的原因，還有家庭和社會的因素。因此糾正和克服當(dāng)前中職學(xué)生厭學(xué)的問題是一項綜合治理工程，涉及面很多，具體提出以下對策。

1.因材施教，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)動力不足等實際情況，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排方面，學(xué)校要接受目前學(xué)生的實際狀況，從當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)因材施教，重在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要充分考慮中職生的生源質(zhì)量，積極調(diào)整自己的心態(tài)，精心設(shè)計和實施教學(xué)過程，注意喚起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生輕松地接受教師所講授的知識，重新樹立起學(xué)習(xí)的興趣。

2.因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

中職生厭學(xué)的內(nèi)在因素是心理障礙，如自卑心理、逆反心理、脆弱心理、自我表現(xiàn)心理等。教師對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，在溝通的過程中，應(yīng)按照不指示原則，不作任何批評，不管學(xué)生的態(tài)度是積極的還是消極的都一概加以尊重，鼓勵他說出不喜歡學(xué)習(xí)的主觀原因和客觀原因以及目前的困難，打開學(xué)生緊閉的心扉，找到心理障礙的癥結(jié)所在。在師生交流中努力挖掘出學(xué)生每一個閃光點，使他們認(rèn)識到，讀職業(yè)學(xué)校也是成才之路，“三百六十行，行行出狀元”，樹立學(xué)習(xí)的信心。同時學(xué)校利用企業(yè)師傅來校講座、畢業(yè)生回校匯報，以及組織學(xué)生企業(yè)參觀等途徑，使學(xué)生更多了解自己即將從事的專業(yè)，了解自己所學(xué)專業(yè)在社會中的地位，增加感性知識，從而對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

3.注重實踐，完善人才評價體系

中職學(xué)校必須以能力為本位，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，盡量開設(shè)實踐性課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在動手實踐的體驗中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且改革考核、評價辦法，強化技能的考核與評價，成績評定應(yīng)該以考核學(xué)生動手操作能力為依據(jù)，改變學(xué)生對考試的畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)的自信。

4.校企合作，轉(zhuǎn)變中職學(xué)校育人模式

中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型勞動者，不能閉門造車，要與企業(yè)、與用人單位建立緊密型的合作關(guān)系，與合作企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，開拓學(xué)生就業(yè)空間，解決學(xué)生就業(yè)難的問題。同時學(xué)校還要加強自身的內(nèi)功建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)籍管理，形成寬進嚴(yán)出的教學(xué)體系，讓學(xué)生對中職教育心存敬畏，從而下定決心完成學(xué)業(yè)。學(xué)校還應(yīng)該建立健全獎罰機制，重點推介品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.強化技能，提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)

教師的人格魅力直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，還影響學(xué)生的人格、需要傾向。學(xué)生喜歡教師，就會喜歡教師的課。因此教師要加強自身能力和素質(zhì)的提高，不斷獲取新知識和教育教學(xué)方法。學(xué)校要建立和完善教師培訓(xùn)績效考核制度，結(jié)合教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)籌安排教師參加各類培訓(xùn)，推進教師到企業(yè)實踐工作，加速專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)。

6.家校溝通，建立良好親子關(guān)系

建立學(xué)校與家長交流的暢通機制，適時將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)通報給家長，并獲取家長對學(xué)生教育方面的想法和措施，做到雙向溝通交流。及時調(diào)整和糾正家長教育過程中的不當(dāng)之處，建立良好的親子關(guān)系，無形之中也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

7.崇尚技能，營造重視職業(yè)教育的大環(huán)境

在政府主導(dǎo)下，利用各種媒體在社會上營造崇尚技能的良好氛圍，引導(dǎo)人們樹立技能型勞動者也是人才的觀念，形成全社會各方面共同關(guān)注、認(rèn)可中職教育，普教、職教并重的大環(huán)境。提升中職生的學(xué)習(xí)自信、職業(yè)自信，使中職教育擺脫“低人一等”的處境。

總之，導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)的因素涉及學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會等多個方面，原因錯綜復(fù)雜，學(xué)校要加強教育教學(xué)管理，深化教育教學(xué)改革，教師要更新職業(yè)教育理念，改進教育教學(xué)方法，全社會共同改變中職生厭學(xué)的現(xiàn)狀。

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（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）