產(chǎn)教深度融合下高等職業(yè)教育發(fā)展的改革與探索

董健苗 韋嬌艷

摘要：文章對(duì)本科院校、高職院校、企業(yè)三方聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)械工程（職師）專業(yè)高端應(yīng)用型本科人才工作進(jìn)行研究。從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行探索，提出構(gòu)建與之相適應(yīng)的?！！笥诵履Ｊ?，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多機(jī)械類技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高等職業(yè)教育；校—?！舐?lián)合培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0254-02

一、引言

高等職業(yè)教育是高等教育結(jié)構(gòu)體系中一個(gè)重要的組成部分，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要突出職業(yè)教育辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。未來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展應(yīng)在四個(gè)方面著力：一是要推動(dòng)職業(yè)教育與企業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步協(xié)調(diào)發(fā)展；二是要強(qiáng)化企業(yè)主體作用深化校企合作；三是要拓展職業(yè)院校服務(wù)職能；四是要著力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革[1]。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，使得職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)規(guī)模更加合理[2]。

產(chǎn)教融合是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式，實(shí)行產(chǎn)教融合可以使高?？焖龠m應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高水平技術(shù)型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)[3]。

為加快應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，增強(qiáng)高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多機(jī)械類技術(shù)技能人才，我校與柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、相關(guān)企業(yè)采取“三方聯(lián)動(dòng)、方案整體設(shè)計(jì)、資源共同配置、分段實(shí)施、合作育人”的方式，開展了機(jī)械工程（職師）專業(yè)應(yīng)用型本科人才聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作。

二、培養(yǎng)方案制訂

在聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作中，充分發(fā)揮了兩校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及柳州市企業(yè)優(yōu)勢(shì)。廣西科技大學(xué)是一所以工為主，廣西最早開展本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、職教師資培養(yǎng)的普通本科高校，也是廣西首家全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校，是教育部—中德職業(yè)教育汽車機(jī)電合作院校、教育部—DMG MS數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域校企合作院校、教育部—FANUC數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用中心合作院校，具有培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢(shì)。柳州采埃孚機(jī)械有限公司是由柳工機(jī)械股份有限公司與德國(guó)采埃孚（ZF）集團(tuán)股份公司共同投資建立的生產(chǎn)工程機(jī)械傳動(dòng)部件的合資企業(yè)。

試點(diǎn)項(xiàng)目按照工程人才國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，秉持“整合學(xué)術(shù)與職業(yè)課程、學(xué)校與企業(yè)課程、合作學(xué)校之間的課程資源，將工學(xué)交替模式與職業(yè)資格等級(jí)、工作崗位和學(xué)位證書進(jìn)行有機(jī)銜接”的原則，通過到上汽通用五菱、東風(fēng)柳州汽車股份有限公司、柳州福臻車體實(shí)業(yè)有限公司、柳州商泰機(jī)械股份有限公司等行業(yè)企業(yè)調(diào)研等形式確定培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求；通過組織企業(yè)一線工程技術(shù)專家、中職教師召開工作任務(wù)分析會(huì)，確定了專業(yè)工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)以及知識(shí)能力素質(zhì)要求，確定了以培養(yǎng)掌握數(shù)控加工技術(shù)的職師人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。其主要由三方面課程組成：一是理論類《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《工程材料》、《機(jī)械原理》等課程；二是實(shí)踐類《線切割技能訓(xùn)練》、《電火花加工技能訓(xùn)練》、《數(shù)控車工技能訓(xùn)練》、《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練》、《加工中心技能訓(xùn)練》等課程；三是師范類《職業(yè)教育學(xué)》、《口語(yǔ)技能與演講》、《職業(yè)教育心理學(xué)》、《職業(yè)教育教學(xué)法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程。

通過人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，將工學(xué)交替模式與職業(yè)資格等級(jí)、工作崗位和學(xué)位證書進(jìn)行有機(jī)銜接，通過彈性化的課程體制，保持課程與現(xiàn)代科技、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同步發(fā)展，幫助學(xué)生形成技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)及關(guān)鍵能力。

三、培養(yǎng)模式探索

在培養(yǎng)過程中，我們采取了“5+3”?！！舐?lián)合培養(yǎng)模式，其中，在本科院校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于5個(gè)學(xué)期，主要由本科院校教師擔(dān)任的課程達(dá)總培養(yǎng)學(xué)時(shí)的5/8，由高職院校教師和企業(yè)專家擔(dān)任的課程達(dá)總培養(yǎng)學(xué)時(shí)的3/8。課程設(shè)置中綜合素質(zhì)培養(yǎng)占5/8，工程能力培養(yǎng)占3/8。實(shí)施“三證”教育，考核合格后，學(xué)生可獲得“學(xué)歷學(xué)位證書+職業(yè)資格證書+教師資格證書”。

為保證教學(xué)質(zhì)量，兩校從質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量管理、質(zhì)量評(píng)估等方面入手，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系框架，進(jìn)一步完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及教學(xué)工作規(guī)程，并將教學(xué)評(píng)價(jià)從課堂延伸到考試命題、試卷評(píng)閱、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，保證質(zhì)量建設(shè)的有序性和質(zhì)量管理的有效性。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，兩校之間的師資、課程、實(shí)訓(xùn)基地、工程技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)資源等教育教學(xué)資源相互開放，實(shí)現(xiàn)高效共享，從而為試點(diǎn)工作提供資源保障，使學(xué)生真正享受兩校的教學(xué)資源、優(yōu)秀的師資以及良好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才，必須培養(yǎng)具備實(shí)踐能力，既是教師又是工程師的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

學(xué)校通過人才引進(jìn)、進(jìn)修培訓(xùn)、以老帶新、企業(yè)掛職、聘請(qǐng)企業(yè)專家和能工巧匠為外聘教師等方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了一支具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念、熟悉應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育規(guī)律、掌握應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育方法的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。此外還建立“崗位輪轉(zhuǎn)”一體化教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專任教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)建開放的“師資管理平臺(tái)”，校企共同推進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、同步提高。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，兩校共建師資優(yōu)化配置機(jī)制，形成雙師型的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以應(yīng)用研發(fā)項(xiàng)目為引導(dǎo)，以科技創(chuàng)新平臺(tái)為載體，通過培養(yǎng)、引進(jìn)、流動(dòng)等措施，將教師匯聚到技術(shù)創(chuàng)新績(jī)效最優(yōu)的應(yīng)用研發(fā)項(xiàng)目和最新的產(chǎn)業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域，組建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨院校、跨領(lǐng)域的高水平師資團(tuán)隊(duì)。

五、學(xué)生管理

在學(xué)生管理方面，兩校配備了雙班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在生活和專業(yè)學(xué)習(xí)方面給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。由于學(xué)生跨校學(xué)習(xí)和生活，兩校在課程修讀、成績(jī)管理、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)就業(yè)等各方面有不同的管理規(guī)定。校校雙方成立了聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，簽訂了相關(guān)協(xié)議。同時(shí)不定期召開校級(jí)、學(xué)院層面的會(huì)議，協(xié)調(diào)和解決聯(lián)合培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)等，了解任課教師教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活動(dòng)態(tài)。

在就業(yè)環(huán)節(jié)，兩校共同搭建就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，積極舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)，拓寬就業(yè)途徑；召開學(xué)生就業(yè)工作動(dòng)員會(huì)，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量與效果；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)安全意識(shí)教育，確保畢業(yè)生求職安全。目前2014級(jí)機(jī)械工程（職師）專業(yè)學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)（1名學(xué)生延遲畢業(yè)），93.75%的學(xué)生在機(jī)械工程相關(guān)行業(yè)就業(yè)。由于兩校協(xié)同作用，該班級(jí)學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量均高于相同專業(yè)其他班級(jí)學(xué)生。

六、人才培養(yǎng)效果

經(jīng)過四年的聯(lián)合培養(yǎng)和改革實(shí)踐，機(jī)械工程（職師）專業(yè)與企業(yè)深度合作，建設(shè)了穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)生提供了國(guó)際化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，具備了國(guó)際化視野。在兩校開展的學(xué)生滿意度調(diào)查中，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的滿意度均高于其他在校生。

七、結(jié)語(yǔ)

把產(chǎn)教融合貫徹于人才培養(yǎng)的全過程，有利于培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，機(jī)械工程（職師）專業(yè)通過產(chǎn)教融合、?！！蠛献鞯呐囵B(yǎng)模式，學(xué)生在專業(yè)技術(shù)能力、工程實(shí)踐操作能力、溝通表達(dá)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力方面有了較大的提高，人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的需求，形成了一定的專業(yè)辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李巖.產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2018，（2）：72-73.