機械制造專業(yè)短學期實踐教學的一點思考

楊奇彪 張弘 蘇旭武 丁國龍 陳列 婁德元

摘要：短學期實踐是學校對學生進行理論聯(lián)系實際的重要舉措，然而也存在項目少、地點分散、學生思想不積極等問題。文章基于學?！?21”人才培養(yǎng)模式，提出基于分層培養(yǎng)的機械制造專業(yè)短學期實踐方法，并通過持續(xù)改進保證短學期實踐效果，以期為短學期實踐提供一點參考。

關鍵詞：“721”人才培養(yǎng)；機械制造；短學期

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0205-02

一、引言

湖北工業(yè)大學為響應國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)政策而開展的短學期實踐教學活動，是深化“721”人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，是推進實踐教學管理模式改革的關鍵環(huán)節(jié)[1，2]。短學期實踐是指在每學期寒假和暑假期間開辟第三學期，學生進行課外實習實踐，為學生的理論知識提供必要的實踐支撐[3]。目前，學校機械制造專業(yè)短學期實踐活動主要包括科技創(chuàng)新類、社會實踐類及實習實訓類等。由于實踐人數(shù)多、地域廣、內(nèi)容寬，實踐活動尚存在以下問題：一是實踐項目與機械專業(yè)聯(lián)系不緊密，難以實現(xiàn)專業(yè)理論知識與工程實踐相融合；二是實踐地點分散，學校難以實現(xiàn)有效的監(jiān)督管理；三是部分學生實踐思想不夠積極，難以起到學習提高的作用。由于機械制造專業(yè)具有較強的理論性和實踐性特點，缺乏理論融合實踐，嚴重制約了學生的學習興趣，不利于提高對學生專業(yè)能力的全面培養(yǎng)[4，5]。針對以上問題，本文擬基于學校“721”人才培養(yǎng)模式，提出機械制造專業(yè)假期實踐分層培養(yǎng)方法，同時以持續(xù)跟蹤、事后補償?shù)冉虒W機制確保假期實踐效果，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

二、假期實踐分層培養(yǎng)模式

“721”人才模式提出培養(yǎng)10%左右的學術或工程精英，以考取名?；蜃吭焦こ處煘槟繕?；培養(yǎng)20%左右的一專多能的復合型人才，以夯實基礎，擴展知識面，提升團隊領導能力為目標；培養(yǎng)70%左右的應用型人才，以培養(yǎng)合格工程師為目標。因此，機械制造專業(yè)假期實踐環(huán)節(jié)可分為三個層次進行培養(yǎng)：（1）10%學生在短學期實踐環(huán)節(jié)可更加側重對基本研究手段與研究方法的學習；（2）20%學生在短學期實踐環(huán)節(jié)可采取項目式培養(yǎng)方法的學習，全面提升學生的復合型能力；（3）其他學生在短學期實踐環(huán)節(jié)可更加側重與工廠接軌，使學生能更加迅速地融入就業(yè)單位。

由于短學期實踐環(huán)節(jié)分為寒假短學期和暑假短學期實踐，通過分層培養(yǎng)思想設計短學期實踐大綱，每次短學期實踐可提前計劃實踐方案。由于機械專業(yè)分流從大二開始，因此大一階段可針對UG、MATLAB、ANSYS等軟件進行集中式培訓，使學生能掌握好1—2門機械行業(yè)軟件。大二專業(yè)分流后，可鼓勵學生進入導師課題組參與部分縱向課題的研究，提高學生對科學研究的了解與認知；20%學生側重參與導師橫向課題或企業(yè)實際課題，提高學生對實際項目的管理及實施水平，提升其復合型能力；其他學生以工廠實踐為主，部分學生可提前與企業(yè)簽訂長期合同，畢業(yè)后留于該企業(yè)。

為了保證學生的人身安全及應對緊急情況，要求學生手機24小時待機以保證聯(lián)系通暢，同時為學生購買適當?shù)谋ｋU。在學生實踐過程中建立持續(xù)的跟蹤機制，根據(jù)分層培養(yǎng)方案對學生進行分類跟蹤。進入導師課題組的學生由指導老師全權負責，在實習期間進行適當小結（1—2周1次），小結實習期間的課題進展情況；參與橫向課題和企業(yè)項目的學生側重參與期間的表現(xiàn)及能力提高，1周進行1次實習小結；進行工廠實踐學生更側重于應用，實踐環(huán)節(jié)由工廠負責，學生在實習期間1周應小結2—3次，以證明實習的真實性及小結實習的收獲。

三、持續(xù)改進策略

每學期短學期答辯完成后，從實習與專業(yè)相關性、實習時間、實習效果及實習答辯等方面對學生的實際實習情況進行打分，總評成績小于60分的視為不及格。對不及格學生需要重新進行假期實踐，考慮到機械專業(yè)的可操作性，可由學校提供不同種類實踐形式，分類進行假期實踐補修。

每年對各年級短學期實踐問題進行集中探討，從實踐形式、實踐時間、實踐效果及學生評價等方面入手，對各年級的短學期實踐進行總結，形成總結報告，并以此作為下年度短學期實踐持續(xù)改進的重要考慮因素。通過長期的短學期實踐—總結—持續(xù)改進—短學期實踐閉環(huán)系統(tǒng)，不斷提高學生的短學期實踐獲得感。

四、總結

通過分析學校機械制造專業(yè)短學期實踐存在的問題，提出了基于分層培養(yǎng)模式的機械制造專業(yè)短學期實踐方法，運用持續(xù)跟蹤、事后補償?shù)仁侄伪ＷC短學期實踐效果的達成。

參考文獻：

[1]朱露露，蔣明宏.我國高校短學期制研究述評[J].黑龍江高教研究，2013，31（09）：32-35.

[2]呂棟，李曉波，張道德.基于“二三七”模式的短學期實踐體系探索[J].教育教學論壇，2017，（27）：140-141.

[3]張燕.關于完善短學期實踐教學的幾點思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2000，（05）：49-51.

[4]鄧娜，陳旭.互聯(lián)網(wǎng)時代下的短學期實踐活動模式研究[J].教育教學論壇，2016，（27）：208-209.

[5]翟良芳.高校不同年級學生的短學期實踐特點探究[J].才智，2015，（32）：53.