大背景下開放教育課程建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

秦品珠 關(guān)瑩

摘要：近十年來(lái)，MOOCs及其衍生物eMOOCs、xMOOCs等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新現(xiàn)象成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，給高等教育帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，為在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建轉(zhuǎn)型中的開放大學(xué)更是提供了新的發(fā)展機(jī)遇。以江蘇開放大學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程建設(shè)和改革為例，結(jié)合課程建設(shè)、運(yùn)行過(guò)程中的思考，提出適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系，期望建成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程資源，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、適合全民終身學(xué)習(xí)及具有區(qū)域特色的開放教育課程。

關(guān)鍵詞：開放教育；環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0225-03

課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的核心，在開放、共享理念成為教育資源發(fā)展的主要方向的前提下，高等教育課程建設(shè)面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。2012年被稱為“MOOC”之年[1-2]，開放教育資源又掀起了新一輪的高潮，大規(guī)模開放在線教育不僅為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容，也提供課程任務(wù)的布置、互動(dòng)交流等在線支持服務(wù)，甚至有些平臺(tái)可以為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。江蘇開放大學(xué)在這些國(guó)際潮流的影響下，學(xué)科建設(shè)處也一直在深化信息化教學(xué)的改革，組織教師進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的試點(diǎn)[3]?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》課程是江蘇開放大學(xué)環(huán)境工程（本科）專業(yè)的核心課程，是在實(shí)現(xiàn)從電大到開大轉(zhuǎn)型發(fā)展和推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建思路中建設(shè)起來(lái)的，與此同時(shí)，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)際知名院校也在積極進(jìn)行MOOC的制作。顯然，同樣是開放在線教育課程，這兩類課程的建設(shè)只能在課程本身所傳達(dá)的開放、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的精神內(nèi)核上高度契合，但在課程內(nèi)容、授課對(duì)象、評(píng)價(jià)體系等方面存在著很大的區(qū)別。如何建設(shè)好該?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》課程，使其成為有用的課程值得深思。

一、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，環(huán)境監(jiān)測(cè)工作在我國(guó)都是由政府主導(dǎo)的單一檢測(cè)體制，最優(yōu)秀的環(huán)境監(jiān)測(cè)人員大部分都在政府有關(guān)部門所屬的環(huán)保機(jī)構(gòu)。在2015年，環(huán)保部《關(guān)于推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測(cè)服務(wù)社會(huì)化的指導(dǎo)意見(jiàn)》中鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與環(huán)境監(jiān)測(cè)的背景下，民營(yíng)第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。然而，很多機(jī)構(gòu)都是由非環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)專業(yè)的工作者組成，導(dǎo)致了社會(huì)環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)存在專業(yè)知識(shí)不足、對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)概念不強(qiáng)、分析水平偏低、人員流動(dòng)大、專業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題[4-5]。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)江蘇開放大學(xué)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的主要專業(yè)對(duì)象就是來(lái)自社會(huì)環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員，當(dāng)然，也有來(lái)自非專業(yè)人士的學(xué)習(xí)需求。因此，在課程建設(shè)和改革的過(guò)程中，需要考慮專業(yè)和非專業(yè)學(xué)員的不同需求。

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)重要分支，其起步晚、發(fā)展快，課程的專業(yè)性和綜合性又較強(qiáng)，涉及化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，從事環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)工作崗位的人員也參差不齊。江蘇開放大學(xué)的理念是建成利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行多種模式辦學(xué)和混合式學(xué)習(xí)，服務(wù)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新型高等學(xué)校，它不同于普通高等教育，它具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)象的復(fù)雜性和目標(biāo)的特殊性，更是對(duì)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的建設(shè)和改革提出了挑戰(zhàn)。

二、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的現(xiàn)狀調(diào)查

江蘇開放大學(xué)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程建設(shè)初期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)研走訪等方式，明確了當(dāng)下環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)崗位需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，了解了大家對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和需求。參與調(diào)查的人員主要來(lái)自縣級(jí)以上城市，年齡在19—55周歲之間，其中，有57%是從事環(huán)境相關(guān)專業(yè)的，96%的人員接受過(guò)?？埔陨细叩冉逃?。調(diào)查結(jié)果表明，所有人都認(rèn)為環(huán)境監(jiān)測(cè)是重要的，包括75%的人員認(rèn)為環(huán)境監(jiān)測(cè)很重要，23%認(rèn)為重要及3%認(rèn)為一般重要。同時(shí)，98%的人認(rèn)為環(huán)境監(jiān)測(cè)工作是有用的，但有2%的人認(rèn)為環(huán)境監(jiān)測(cè)工作沒(méi)什么用，可能是由于目前環(huán)境污染問(wèn)題及處理能力現(xiàn)狀導(dǎo)致其對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的不信任造成的。問(wèn)卷調(diào)查了大家對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)方法的意愿，結(jié)果表明只有37%的人士表現(xiàn)出了很想學(xué)習(xí)的意愿，有18%的人興趣不大，有可能是課程專業(yè)性太強(qiáng)引起的。在大家關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題中，霧霾是最引起大家關(guān)注的（圖1），其次為地下水、工業(yè)廢水、地表水污染的問(wèn)題?？梢?jiàn)，水環(huán)境和大氣環(huán)境的污染還是目前人們最重視的污染問(wèn)題。問(wèn)卷還調(diào)查了人們對(duì)22個(gè)常見(jiàn)環(huán)境污染指標(biāo)及代表環(huán)境質(zhì)量的因素的了解程度。從表1可以看到，只有pH值、pM2.5、甲醛三個(gè)指標(biāo)超過(guò)60%的人知道，且都少于63%，其余指標(biāo)都在50%以下。這些結(jié)果也印證了《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程專業(yè)性較強(qiáng)的事實(shí)，參與調(diào)查有57%為環(huán)境相關(guān)專業(yè)，說(shuō)明連有專業(yè)背景的人員對(duì)很多指標(biāo)也不是很清楚。還有一些答卷提出了電磁輻射、交通噪聲、生態(tài)污染監(jiān)測(cè)等方面的學(xué)習(xí)訴求。這些調(diào)查結(jié)果讓我們深入細(xì)致地了解了目前人們對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)知識(shí)的熟悉程度、學(xué)習(xí)意愿等，也為更好地進(jìn)行課程建設(shè)提供了參考。

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程建設(shè)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)也對(duì)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)工作崗位的學(xué)員及用人單位相關(guān)人士進(jìn)行了調(diào)研，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了修訂：例如，某環(huán)境監(jiān)測(cè)站負(fù)責(zé)人提出在環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中質(zhì)量保證是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，往往容易被忽視等。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，課程團(tuán)隊(duì)編制了操作性強(qiáng)、合理、多樣化的講義和作業(yè)。

三、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程建設(shè)和改革的幾點(diǎn)思考

目前，課程已經(jīng)成功運(yùn)行3年多，課程改革一直在進(jìn)行，積累了一些想法。

1.要讓課程服務(wù)于終身、服務(wù)于全民，課程內(nèi)容必須分類。環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)性很強(qiáng)，但環(huán)境監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該納入全民、終身教育的范疇。大家都知道室內(nèi)環(huán)境中甲醛污染的可怕性，但是氡、苯、氨、TVOC等污染物的危害實(shí)際上不比甲醛小，因此這些污染物質(zhì)也應(yīng)該被大家所熟知。課程應(yīng)該分為普及和專業(yè)兩個(gè)部分。普及部分以大家關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題展開，通過(guò)通俗易懂又有趣的文字、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓更多的人了解環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本內(nèi)容、程序等基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)部分是最主要的，環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的人員必須具備專業(yè)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的復(fù)雜和專業(yè)性，最基礎(chǔ)的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作主要分為現(xiàn)場(chǎng)采樣和實(shí)驗(yàn)室分析兩個(gè)部分，而工作中的質(zhì)量保證是目前從業(yè)人員最需要加強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，如何正確地采樣、正確地分析，得到準(zhǔn)確度高、代表性好、可靠的數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.開放共享的理念必須以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)了前所未有的沖擊。呆板的教學(xué)視頻已經(jīng)難以引起學(xué)生的興趣，更何況我們的授課對(duì)象是有繁忙工作的環(huán)境監(jiān)測(cè)一線工作者。因此，課程平臺(tái)多元化、線上線下結(jié)合十分重要。微課、微視頻是不錯(cuò)的資源，但是需要大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)、構(gòu)思和制作，對(duì)老師來(lái)說(shuō)不僅需要有專業(yè)的知識(shí)，更是要有表演的技能和相關(guān)的技術(shù)把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。目前，《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程已經(jīng)制作了相對(duì)精致的導(dǎo)學(xué)視頻，制作了微信公眾號(hào)，大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但資源制作需要投入的精力和金錢問(wèn)題尤為突出。另外，可以考慮直播等新媒體與課程結(jié)合的方式，但無(wú)疑對(duì)課程團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3.《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程比較小眾，可以參考的開放資源相對(duì)不多，基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，去探索可用的資源，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。目前，愛(ài)課程平臺(tái)上已經(jīng)有清華大學(xué)、東華大學(xué)、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院制作了共享課程，完全可以作為開放大學(xué)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的補(bǔ)充。智能手機(jī)的利用，也是必須考慮的問(wèn)題，碎片式的學(xué)習(xí)雖然不夠系統(tǒng)，但是它的優(yōu)點(diǎn)就是方便，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更容易被大多數(shù)人所接受，課程團(tuán)隊(duì)需要有目的地收集、開發(fā)系列碎片式學(xué)習(xí)資源。

4.注重課程考核。不管是全日制還是在線的學(xué)習(xí)，沒(méi)有考核的壓力，必然會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)員學(xué)習(xí)上的懈怠。作為一所新型大學(xué)，宗旨還是培養(yǎng)學(xué)生，課程學(xué)習(xí)的主要目的是為工作崗位服務(wù)，花錢買文憑的思想應(yīng)該摒棄。針對(duì)專業(yè)學(xué)生必須參加理論考核，課程開設(shè)以來(lái)，一直采用過(guò)程作業(yè)和最終考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)員也知道課程通過(guò)不是那么容易，需要掌握課程的知識(shí)才能通過(guò)，也慢慢地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力開展多元化的評(píng)價(jià)方式。從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作人員的水平參差不齊，有具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的，有剛進(jìn)入工作崗位的，有從事相關(guān)工作崗位的，因此，可以采用以證代考等方式來(lái)考核。

5.實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建立。環(huán)境監(jiān)測(cè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，目前，依托基于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室及校外分布式實(shí)體實(shí)驗(yàn)室三位一體“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，基本能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。開發(fā)更多的線下資源，建立輻射全省的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將線上和線下教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是不錯(cuò)的選擇。

6.重視支持服務(wù)環(huán)節(jié)。課程的建設(shè)、運(yùn)行、修訂必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量。支持服務(wù)是在線教育重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)員需要幫助的時(shí)候往往是教師休息的時(shí)間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠在第一時(shí)間給予學(xué)員回應(yīng)和解答，可以大大地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。目前，對(duì)于學(xué)員的支持服務(wù)主要依賴于課程平臺(tái)和QQ，往往無(wú)法及時(shí)地提供服務(wù)，因此多功能、多人及時(shí)參與的服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用還是非常有必要的。

7.具有發(fā)展的眼光。環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)技術(shù)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證措施等都在不斷地變化和更新，所有的課程資源包括視頻資源、講義、作業(yè)、拓展資源等都需要及時(shí)地更新。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)引入了行業(yè)的參與，由行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地修訂和補(bǔ)充課程的內(nèi)容，讓課程真正地服務(wù)于地方人才需求，最終服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、結(jié)論

課程建設(shè)運(yùn)行以來(lái)，各種資源基本上能夠滿足教學(xué)的需求，每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行了總結(jié)、分析和優(yōu)化。但明顯感覺(jué)到，目前課程的資源、信息技術(shù)利用、課程的支持服務(wù)還有很大的提升空間。因此，在未來(lái)的研究中，需要不斷地思考和實(shí)踐，真正地使開放教育的課程能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，適合全民終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩，楊敏.開放教育資源的持續(xù)發(fā)展——以MOOC課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例[J].職教論壇，2015，（24）.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[3]許玲，金麗霞.江蘇省終身教育體系構(gòu)建的創(chuàng)新舉措與未來(lái)發(fā)展[J].終身教育研究，2017，（6）.

[4]吳旻妍，姚堅(jiān)，王亞超.蘇州市社會(huì)檢測(cè)機(jī)構(gòu)環(huán)境監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)服務(wù)質(zhì)量考評(píng)辦法研究[J].污染防治技術(shù)，2017，（1）.

[5]金鑫，李秋紅，謝馨，等.南京市社會(huì)環(huán)境檢測(cè)機(jī)構(gòu)管理措施與成效分析[J].中國(guó)資源綜合利用，2015，（1）.