“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實(shí)施

王海青

摘要：怎樣適應(yīng)新形勢(shì)，幫學(xué)生獲得最好的成長(zhǎng)，這是大學(xué)培養(yǎng)人才的核心職能和育人為本的基本使命。當(dāng)前以灌輸知識(shí)為主的教育模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式，引起了教育界的關(guān)注，同時(shí)也迎合了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。文章著重探討了在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的各主要環(huán)節(jié)該如何落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。提出了在錄制課堂教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，視頻內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的選取應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心；微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；課堂上要切實(shí)做好師生角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位；對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生主體的原則等具體的措施，并且探討了在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：人本主義；建構(gòu)主義；以學(xué)生為中心；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0193-03

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的高校教學(xué)是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主、以教師主導(dǎo)為中心、學(xué)生被動(dòng)的單向知識(shí)灌輸模式。隨著我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，班級(jí)規(guī)模也隨之?dāng)U大，大學(xué)的很多課尤其是公共課都是合班的，班級(jí)規(guī)模越大，師生有效交流越少，教師很難有效地組織課堂活動(dòng)，無(wú)法讓每一位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師多數(shù)情況下就是不停地講課，加重了“滿堂灌”和“一堂言”的傾向。于是，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在老師滔滔不絕的講授中度過(guò)的，這導(dǎo)致了一些教學(xué)的弊端。如學(xué)生與教師的互動(dòng)很少，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。麥可思的一項(xiàng)調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為教師上課單調(diào)，講課不吸引人。此外還導(dǎo)致了課下學(xué)習(xí)投入少，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，在獨(dú)立思考能力及批判創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面得不到重視；授課效果和學(xué)習(xí)效率不盡如人意，缺乏應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展挑戰(zhàn)的能力等等。

在傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)下，很難達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。為此很多的教育專家和學(xué)者提出了新的教學(xué)模式，諸如在杜威“思維五步”基礎(chǔ)上提出的基于問(wèn)題的教學(xué)模式，由舒可曼（Richard Suchman）最早提出的基于探究的教學(xué)模式，由瓊什·伯辛（Josh Bersin）等提出的混合教學(xué)模式以及合作教學(xué)模式等。而且隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，更加注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，出現(xiàn)了更多基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，比如當(dāng)前比較熱門(mén)的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的提出

在上世紀(jì)90年代提出的“以學(xué)生為中心”的教育理念是建立在人本主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，是相關(guān)觀點(diǎn)在教育教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。一方面，人本主義理論對(duì)現(xiàn)代教育影響深遠(yuǎn)。人本主義教學(xué)思想更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，重視心理方面對(duì)行為的制約，據(jù)此更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。認(rèn)為師生在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。教師由教學(xué)的主導(dǎo)者、決定者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)向具有主動(dòng)認(rèn)知權(quán)和更多選擇權(quán)的構(gòu)建者。另一方面，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，形成了建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，認(rèn)為知識(shí)是被創(chuàng)造出來(lái)的，學(xué)習(xí)不是接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。主張“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在高等教育大會(huì)上發(fā)表《宣言》，《宣言》提出，高等教育需轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式。要求教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)成為教育改革的主要參與者，包括學(xué)校重大問(wèn)題討論、課程內(nèi)容設(shè)置與改革、教學(xué)模式變革、教師教學(xué)評(píng)估、學(xué)校事務(wù)管理。2011年華中科技大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士李培根在《以學(xué)生為中心的教育：一個(gè)重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》一文中明確提出“以學(xué)生為中心”的教育，關(guān)乎大學(xué)辦學(xué)核心理念，關(guān)乎大學(xué)精神與文化，關(guān)乎大學(xué)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。2012年7月中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)舉辦第五屆國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，主題為“院校研究——以學(xué)生為中心的本科教育變革”，充分表明了“以學(xué)生為中心”教育理念是國(guó)際高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提升高等教育質(zhì)量的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和必然要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了越來(lái)越多的教育者的關(guān)注和教學(xué)嘗試。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主性，是能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種探究式學(xué)習(xí)方式；并且通過(guò)改變教學(xué)程序、借助技術(shù)載體拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，是“以學(xué)生為中心”的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以很大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了開(kāi)放的教學(xué)空間，可以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短也可以根據(jù)自身情況決定；并且學(xué)生可以設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷做出調(diào)整。學(xué)生還可以通過(guò)自測(cè)反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)的以知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以能力為導(dǎo)向，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了支持條件。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)視頻資料的選取與制作，到學(xué)生分組合作交流學(xué)習(xí)以及學(xué)生作為課堂主角擔(dān)當(dāng)，都是側(cè)重于學(xué)生的多項(xiàng)能力培養(yǎng)與技能的提升。傳統(tǒng)課堂由于教學(xué)時(shí)間和班級(jí)規(guī)模的限制，能力與技能訓(xùn)練明顯不足。而在新的教學(xué)模式下，教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對(duì)自己的能力加強(qiáng)訓(xùn)練。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)法，改變了以教師為中心、單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生可以走出教室，通過(guò)視頻自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查資料、讀文獻(xiàn)，找問(wèn)題、做調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告，然后回到教室做陳述、搞討論。把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用，知識(shí)探討與能力提升相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

三、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)施處于初期階段，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是值得我們重視的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.教學(xué)視頻內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的選取應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教師在錄制課堂教學(xué)視頻時(shí)，從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行材料選擇與創(chuàng)建。教師在制作視頻時(shí)要依據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的能力，選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；要強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和互動(dòng)策略，并且要考慮不同班級(jí)及學(xué)生的差異來(lái)收集和創(chuàng)建視頻。教學(xué)視頻內(nèi)容需注重以能力為導(dǎo)向，包括觀察能力、知識(shí)搜索能力、整合和運(yùn)用知識(shí)的能力、研究與合作的能力等等；同時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在問(wèn)題的提出、批判性思維的養(yǎng)成、多角度發(fā)散思維的培養(yǎng)、本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)探究等方面，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高、核心素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)等。

由于教師在每次課都要錄制高質(zhì)量合要求的視頻可能要耗費(fèi)很多的時(shí)間與精力，甚至比傳統(tǒng)教學(xué)中備課耗費(fèi)的時(shí)間和精力還要多，因此，教師可以在一些優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找合適的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容。例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等都積累了豐富的視頻教學(xué)資源，為師生提供了豐富的課程資源。這樣既節(jié)約了教師錄制視頻的耗費(fèi)，又可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的需要。

2.課前的微課學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。充分主動(dòng)的課前微課學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠有力接續(xù)以后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。在課前的微課學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)教師布置的任務(wù)，而是對(duì)未知世界的主動(dòng)探索。起初學(xué)生沒(méi)有了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管束下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易放任自己，因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的初期應(yīng)該通過(guò)學(xué)校建立相應(yīng)的平臺(tái)，讓教師能夠通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督與督促學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，輔助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠充分學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的課程內(nèi)容，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與獨(dú)立思考的能力，通過(guò)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，將注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)上來(lái)。

在該環(huán)節(jié)師生要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息工具與平臺(tái)。教師要養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段與平臺(tái)，收集學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)的分析與處理，有針對(duì)性地為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)，并個(gè)性化地提供學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)學(xué)生要具備較高的信息素養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索，學(xué)生之間則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具（如網(wǎng)上論壇、微信、QQ等）就難點(diǎn)與疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)溝通，通過(guò)生生間的互動(dòng)交流來(lái)培養(yǎng)合作精神。

3.課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是主角。課堂不再是簡(jiǎn)單講授知識(shí)，而是通過(guò)課堂構(gòu)建深度知識(shí)，教師以現(xiàn)象、問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、指導(dǎo)者與平等參與者。要以學(xué)生為中心，在課堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生展示與發(fā)揮，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂。教師要推動(dòng)小班研討式教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，教師只是起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用。教師要像風(fēng)箏的牽線人一樣，控制住課堂的方向與節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)，能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極獲取知識(shí)的渴望與興趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到課堂中，要有“主角”意識(shí)。學(xué)生們要自主發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生要有“問(wèn)題”意識(shí)，要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，要敢于提問(wèn)，擅于提問(wèn)，使老師能夠針對(duì)性地進(jìn)行講解。

4.對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生主體的原則。評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)必不可少的一部分，有了學(xué)生評(píng)價(jià)的參與，更有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)要附有測(cè)試測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果。此外，應(yīng)有機(jī)整合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，以學(xué)生成長(zhǎng)所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力為考核重點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握效果。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教師在教學(xué)中要合理轉(zhuǎn)換自身的角色，認(rèn)清自己的職責(zé)，增強(qiáng)自身的能力?！耙詫W(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是要替代教師在課堂上的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程主題的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

2.學(xué)校需要構(gòu)筑和完善資源環(huán)境和支撐平臺(tái)體系，支持學(xué)生和老師的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)校要營(yíng)造一種融合網(wǎng)絡(luò)資源的超現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，幫學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成通過(guò)自主學(xué)習(xí)研究構(gòu)建知識(shí)、提升能力、形成素養(yǎng)和智慧。其次需要完善網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，收集學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。最后，學(xué)校工作要從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，認(rèn)真考察整個(gè)教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中的相關(guān)細(xì)節(jié)，提高管理水平，形成完善的教學(xué)、管理和服務(wù)系統(tǒng)。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不能夠“一刀切”?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式和方法不是僅限于翻轉(zhuǎn)課堂模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不是所有課程通用的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是較適用于小班制、研究式學(xué)習(xí)的一種混合教學(xué)模式，至于具體的某門(mén)課程是否適用該模式需要結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生情況和班級(jí)規(guī)模等具體因素進(jìn)行分析。

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