SOLO分類評價(jià)法在“原因類”試題中的應(yīng)用

河北

“原因”類試題在考查重要概念、科學(xué)思維、語言表達(dá)能力等方面具有非常高的價(jià)值，同時(shí)此類試題的區(qū)分度較強(qiáng)，是每年高考試題的重要組成部分。本文嘗試基于SOLO分類評價(jià)法對一道遺傳試題的學(xué)生作答情況進(jìn)行分析，以期為教師和考生解決這類題目提供一個(gè)思路。

一、SOLO分類理論

1.簡介

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分類評價(jià)法是在皮亞杰的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價(jià)方法。這種評價(jià)方法可以檢測一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)。

2.水平分級和回答層次描述

根據(jù)SOLO分類評價(jià)法把學(xué)生對某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為以下五個(gè)水平分級（見表1）：

表1

這種思維等級結(jié)構(gòu)是按照點(diǎn)、線、面、體、系統(tǒng)的角度描述的，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。這種評價(jià)的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。因此教師可以從學(xué)生的回答中分析出他（她）所能夠達(dá)到的思維層次。

二、SOLO分類評價(jià)法分析生物試題的應(yīng)用

1.例題

人群中，男子食指比無名指短的人多，在對許多家庭進(jìn)行食指長短比較的遺傳調(diào)查中，得到以下材料（見表2）。

表2

據(jù)表2回答：

（1）控制食指與無名指相對長短的這一對等位基因在__________________染色體上的可能性較大，控制食指短的基因是___________________性基因。寫出你得出上述判斷的理由______________________________。

（2）男子中食指比無名指短的人數(shù)比例較女子中出現(xiàn)這一性狀的人數(shù)比例高得多，原因是________________________________。

答案略

2.學(xué)生作答的分析

下面筆者參照SOLO分類評價(jià)法，將高三某班40名學(xué)生對（1）第三空、（2）的作答與SOLO分類評價(jià)法的各個(gè)層次進(jìn)行對應(yīng)（見下頁表3）。

基于上述分析，高三完成本部分一輪復(fù)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生具有較高的思維層級水平，但仍有一定比例的學(xué)生處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平及以下水平，教師可以在后續(xù)教學(xué)、練習(xí)中加以強(qiáng)化。

3.筆者對答案的思考

筆者嘗試從“抽象拓展結(jié)構(gòu)水平”組織本題（1）第三空“判斷控制食指與無名指相對長短的基因在X染色體上的方法”的答案如表3：

表3

假設(shè)P表示概率，由表2中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：

男性中，P（食指短）=（196+58+69+13）/（196+58+69+13+163+37）=336/536=0.63；男性中，P（食指、無名指等長）=（163+37）/（196+58+69+13+163+37）=200/536=0.37；女性中，P（食指短）=（203+60）/（170+73+51+203+60）=263/557=0.47；女性中，P（食指、無名指等長）=（170+73+51）/（170+73+51+203+60）=294/557=0.53

因?yàn)?，男性中P（食指短）≠女性中P（食指短）或男性中P（食指、無名指等長）≠女性中P（食指、無名指等長），所以，食指與無名指相對長短這對性狀的遺傳與性別有關(guān)。又因?yàn)椋持概c無名指相對長短這對性狀在男性、女性中均有，所以，控制食指與無名指相對長短的基因位于X染色體上。

三、教學(xué)建議

SOLO分類評價(jià)法在五個(gè)層次的劃分中，前三個(gè)層次更多的是注重基礎(chǔ)知識“量”的積累，而后兩個(gè)層次則注重理論思維“質(zhì)”的飛躍。為使高中生物教學(xué)更加適應(yīng)新的高考改革的要求，教師應(yīng)在幫助學(xué)生理解所學(xué)知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖或思維導(dǎo)圖的方法，把握知識間（主要是學(xué)科內(nèi)，還包括學(xué)科間）的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立知識間的規(guī)律性聯(lián)系，為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對某一問題情境進(jìn)行多角度的分析與理解，要以問題為主線，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，傳授學(xué)生整理思路的方法，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。