高三生物課堂有效教學(xué)的策略研究

廣東

1.核心素養(yǎng)視域下的有效教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”，是指教師在遵循教育規(guī)律，特別是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂規(guī)定時間內(nèi)，盡可能在既定目標(biāo)下獲得整合的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動。國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對課堂的有效教學(xué)也有明確規(guī)定：所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.高三生物課堂的無效教學(xué)現(xiàn)象

要使高三生物課堂的教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一個重要途徑。然而，目前確實還存在著一些低效甚至無效的課堂教學(xué)，比如：無效的課堂導(dǎo)入、無效的教學(xué)環(huán)節(jié)、無效的多媒體運(yùn)用、無效的習(xí)題講評以及無效的教師評價等等。其中最為明顯的無效教學(xué)現(xiàn)象是部分教師的授課方式不得其法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效差，究其原因是授課教師不善于對課堂有效教學(xué)進(jìn)行歸因分析，對教學(xué)目標(biāo)、策略和方法定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致備考過程中走了不少彎路，做了許多無用功。因此，在新高考背景下，如何有效地組織高三生物課堂的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，

顯得尤為重要。

3.課堂有效教學(xué)的共同特點

3.1 名師專著中的課堂有效教學(xué)（見表1）

表1 部分名師專著中的課堂有效教學(xué)特點歸納

3.2 課堂有效教學(xué)的共同特點

筆者根據(jù)表1，再結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及觀摩過的幾十節(jié)省、市級及以上優(yōu)質(zhì)研討課、展示課等，總結(jié)出“有效教學(xué)”應(yīng)具備的5個教學(xué)要素：（1）具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考；（2）多樣化教學(xué)；（3）注重效益、效率和效果；（4）充分發(fā)揮學(xué)生主體性；（5）學(xué)生學(xué)有所獲，有進(jìn)步或發(fā)展。

4.高三生物課堂有效教學(xué)的設(shè)計策略

4.1 有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計

美國教育家哈曼曾經(jīng)說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！比绻處煹恼n堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，讓學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)中。那么，教師在課堂教學(xué)開展之前，投入適當(dāng)?shù)臅r間，設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入，也未嘗不可。如在進(jìn)行人教版教材必修3“免疫調(diào)節(jié)”這一專題復(fù)習(xí)時，筆者以兩個具有啟發(fā)性的案例作為課堂導(dǎo)入，有效地開啟本專題的復(fù)習(xí)。

案例1：王某春游時不慎被毒蛇咬傷，朋友趕來打死毒蛇并準(zhǔn)備把王某送往醫(yī)院搶救。此時，一位路人善意提醒他們要將那條死了的毒蛇一同帶去醫(yī)院。到醫(yī)院后，醫(yī)生果然問起是否抓到咬傷王某的毒蛇。經(jīng)鑒定，那是一條蝮蛇，毒性十分強(qiáng)，醫(yī)生很快給王某注射了抗蝮蛇蛇毒的血清，挽救了王某的性命。

案例2：何某被毒蛇咬傷，但沒有抓住毒蛇，也不清楚咬他的是一條什么毒蛇。結(jié)果輾轉(zhuǎn)了幾家醫(yī)院都沒有找到治療他所中蛇毒的血清，最后，終于在一家大醫(yī)院找到了多價抗蛇毒血清，才挽救了他的性命。

以上兩個案例，都有一個共同點，就是王某和何某均被毒蛇所咬，不同的是，王某抓到了咬傷他的毒蛇，而何某沒有。通過這兩個案例的導(dǎo)入，筆者拋給學(xué)生復(fù)習(xí)這一專題所要思考的幾個問題：（1）抗蛇毒血清是否屬于抗體類的物質(zhì)？（2）注射抗蛇毒血清與我們平常去醫(yī)院注射的疫苗有什么不同？（3）為什么王某注射的是“抗蝮蛇蛇毒的血清”，而何某用的卻是“多價抗蛇毒血清”，兩種抗蛇毒血清有何區(qū)別？（4）如何制作多價抗蛇毒血清？……通過這兩個案例使學(xué)生不僅被吸引到本專題的復(fù)習(xí)當(dāng)中，更重要的是學(xué)生會帶著這些問題去思考、學(xué)習(xí)?？梢?，有效的課堂導(dǎo)入，不僅為整個課堂教學(xué)發(fā)展提供了良好的開端，也為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。

4.2 有效的教學(xué)過程設(shè)計

在高三生物課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重對教學(xué)模式的選擇，比較常用的教學(xué)模式有“問題式教學(xué)”“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”三種。具體采用哪一種模式，教師應(yīng)根據(jù)具體的課型和課例進(jìn)行設(shè)計。比如：在講授“育種方式”的時候，教師可以采取“問題式教學(xué)”模式，即“以問題為載體，讓問題貫穿整個課堂教學(xué)”。將本節(jié)課所要講述的具體概念和事實轉(zhuǎn)化為“為什么”“是什么”等問題進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)。筆者以“生物變異在育種中的作用”一節(jié)課上教學(xué)環(huán)節(jié)的問題驅(qū)動與活動設(shè)計為例（見圖1），來展示“問題式教學(xué)”這種模式在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

圖1 “生物變異在育種中的作用”教學(xué)環(huán)節(jié)的問題驅(qū)動與活動設(shè)計

筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計的四個問題，都是學(xué)生熟知的情境，但如何通過熟知的情境去掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？這時教師就可以讓學(xué)生思考應(yīng)采取哪種方案去解決，同時以圖解的形式展示方案，最后教師再對學(xué)生展示的方案做出評價?？梢?，選用有效的教學(xué)模式和設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和解決問題，并在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動力和欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，從而達(dá)到掌握課程預(yù)設(shè)目標(biāo)，打造新型課堂教學(xué)的目的。

4.3 有效的習(xí)題精講設(shè)計

課堂上強(qiáng)調(diào)習(xí)題的精講，是為了避免浮于表面的低效和無效探究。對于高三習(xí)題的練習(xí)和講評，教師要緊緊圍繞高考中的高頻考點進(jìn)行精講和拓展，針對高頻考點進(jìn)行深挖和探究；對于容易被用于命題的考點，更要清楚地明白它在高考中會怎么考、考什么、如何考高分。只有把大方向弄清楚了，教師才能對習(xí)題進(jìn)行有效地篩選，從而進(jìn)一步做出有效的講評。因此，對于課堂上習(xí)題的設(shè)置和講評，教師需要做到：練習(xí)有“方”，講解有“度”。筆者以“動物生命活動的調(diào)節(jié)”中的經(jīng)典案例“血糖調(diào)節(jié)”為例，做一個有效的習(xí)題精講設(shè)計。

【例1】最新研究發(fā)現(xiàn)吃葡萄柚有助于治療糖尿病。葡萄柚含有的抗氧化劑柚柑配基對Ⅱ型糖尿病的作用效果可與廣泛使用的兩種Ⅱ型糖尿病藥物相媲美，請回答：

（1）Ⅱ型糖尿病患者體內(nèi)的胰島素含量并不低，說明胰島 B 細(xì)胞對________和________（填信號分子）的刺激是敏感的。據(jù)此分析，胰島素分泌的調(diào)節(jié)方式為____________________。

（2）題目中所述的柚柑配基用于Ⅱ型糖尿病患者效果明顯，作用機(jī)理可能是___________________________________________________。

【例2】人類糖尿病的發(fā)病機(jī)理十分復(fù)雜，圖2是Ⅰ型、Ⅱ型兩種糖尿病部分發(fā)病機(jī)理示意圖，請回答：

研究發(fā)現(xiàn)某抗原的結(jié)構(gòu)酷似胰島B細(xì)胞膜的某結(jié)構(gòu)，則因該抗原刺激機(jī)體后產(chǎn)生的特異性抗體攻擊胰島B細(xì)胞而導(dǎo)致的糖尿病屬于_________（填“Ⅰ型”或“Ⅱ型”）糖尿病。

圖2

【例3】糖尿病病因有多種，圖3是由三種自身免疫異常導(dǎo)致糖尿病的模式圖。圖3中③表示漿細(xì)胞產(chǎn)生的抗體（Y3）與____________結(jié)合，使胰島素不能發(fā)揮作用，從而使血糖濃度升高。

圖3

【分析】例1第（2）小題主要考查Ⅱ型糖尿病的發(fā)病機(jī)理，由于題目綜合性較大，從筆者任教的兩個實驗班學(xué)生作答的情況來看，學(xué)生的答題情況不甚理想。本題的正確率不到30%，絕大多數(shù)學(xué)生沒有答中要點。由（1）可知，Ⅱ型糖尿病的病因不是因為胰島素的缺乏，但具體的發(fā)病機(jī)理，學(xué)生可能不清楚。為此，筆者引入例2、例3進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和精講。例2以圖示的形式說明Ⅱ型糖尿病的發(fā)病機(jī)理主要是由于靶細(xì)胞上的胰島素受體不足。例3的圖示和問題則進(jìn)一步闡明Ⅱ型糖尿病還可能是靶細(xì)胞上的胰島素受體與漿細(xì)胞產(chǎn)生的抗體所結(jié)合。再回到例1的第（2）小題，答案就很明顯了，即“提高了靶細(xì)胞對胰島素的敏感性”。

由此可見，課堂習(xí)題講評是否有效，關(guān)鍵看設(shè)計的題目是否有利于學(xué)生對重點、難點知識的理解和掌握，是否有利于學(xué)生厘清相關(guān)知識間的聯(lián)系和區(qū)別，是否能達(dá)到提升學(xué)生解題能力的目的。

4.4 有效的知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計

高三生物課堂教學(xué)中，越來越多的教師青睞于“少而精”的思想，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的其中一個關(guān)注點就是應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生對核心概念的理解。而運(yùn)用概念圖構(gòu)建核心概念，就是課堂上對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建的一個有效設(shè)計。在課堂教學(xué)中，教師對具有一定層級關(guān)系的概念或知識，以概念圖解的形式進(jìn)行整理，利用概念間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)生物學(xué)核心概念的重構(gòu)，從而提高復(fù)習(xí)效率。例如：在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生利用所學(xué)知識，設(shè)計圖4所示概念圖。

圖4

顯然，圖4中還有部分概念是并未完善的（課前預(yù)設(shè)），需要教師在講授完本節(jié)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容和核心概念進(jìn)行重構(gòu)。這樣，學(xué)生經(jīng)過親身思考、處理與完善概念圖后，就能加深對知識概念的理解，掌握概念間的層級與邏輯關(guān)系。更重要的是，經(jīng)過此途徑，既鍛煉了學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的能力，又達(dá)到了提升課堂復(fù)習(xí)效率的目的。

4.5 有效地設(shè)計教材研讀

生物與理綜的另外兩門學(xué)科相比，最大的特點就是需要識記的內(nèi)容多，文字書寫較多，且答題中有較多題空需要整合教材語言進(jìn)行作答。由于高考中有部分試題是直接考查考生對生物學(xué)概念、原理的識記，故教師在復(fù)習(xí)時要更多地回歸教材，注重對教材的研讀。為此，筆者設(shè)計了“三遍閱讀法”，讓學(xué)生對教材進(jìn)行有效地研讀。

首先，要求學(xué)生將教材讀“厚”——做到“全掃描，無死角”。要充分挖掘教材中有用的信息，找到教材中可能成為高考命題切入點的內(nèi)容。特別是教材中的“本節(jié)聚焦”“思考與討論”“相關(guān)信息”“知識鏈接”“技能訓(xùn)練”和“拓展題”等欄目不能忽視，因為里面蘊(yùn)含了大量的過程與方法等內(nèi)容，高考試題以此為背景進(jìn)行考查的例子比比皆是，在近幾年新課標(biāo)全國卷的高考試題中已經(jīng)得到了充分證實。

其次，要求學(xué)生將教材讀“薄”——即“細(xì)化知識考點，構(gòu)建專題網(wǎng)絡(luò)”。結(jié)合近五年的高考試題來看，新課標(biāo)全國卷比較注重對教材知識的考查，其中有部分試題源于教材。如2018年全國卷Ⅰ第29題中的“協(xié)同進(jìn)化”“收割理論”“綠色植物光合作用與分解者細(xì)胞呼吸的過程”等內(nèi)容，均直接來源于人教版必修教材；再如2018年全國卷Ⅰ第38題涉及的博耶（H·Boyer）和科恩（S·Cohen）的重組DNA表達(dá)實驗及實驗意義，也是來源于人教版教材選修3扉頁中的“科學(xué)探索之路”。高考試題中涉及的很多知識內(nèi)容都是教材相應(yīng)知識的細(xì)化，但由于其分布在不同章節(jié)，會有繁、散、亂的特點，這時更需要教師理清思路，把細(xì)化的知識點以專題的形式進(jìn)行構(gòu)建，逐步形成整體知識框架。如以細(xì)胞、代謝、蛋白質(zhì)、基因、育種、遺傳病等專題的形式進(jìn)行知識的遷移、歸納、整合和拓展，把零散的知識進(jìn)行有效構(gòu)建。

最后，要求學(xué)生將教材讀“精”——“剝繭抽絲，緊扣主干”。具體為讓學(xué)生找出近五年高考全國卷中的高頻考點，然后認(rèn)真對照教材相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行有效研讀，這樣才會理順教材思路，抓住知識主干。筆者通過分析近五年全國卷的試題發(fā)現(xiàn)，每年均有涉及的知識點有4個，它們分別是“細(xì)胞代謝”“遺傳的基本規(guī)律”“動物生命活動調(diào)節(jié)”“種群和群落”；而近五年有四年均考查的知識點有3個，它們分別是“細(xì)胞的分子組成”“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”。這些知識點既是教材的重要內(nèi)容，又是高考的高頻考點，學(xué)生必需牢牢把握，多讀多看，才能領(lǐng)悟教材的精髓所在?？梢?，教材是最重要、最基本、最有效的資源，它既是高考試題的源頭所在，又是學(xué)科知識體系的濃縮與再現(xiàn)。教師只有有效地設(shè)計教材研讀，才能提高課堂教學(xué)效率，從而做到有效教學(xué)。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師要善于營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分參與其中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。在講授生物教材知識的同時，要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，加強(qiáng)知識間的相互聯(lián)系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。