游戲得法 寓教于樂 助力高考總復(fù)習(xí)

江西

高中生物一輪復(fù)習(xí)對學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果尤為重要。但教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)效率低，基礎(chǔ)知識掌握不牢，錯題一錯再錯。筆者嘗試分析原因：（1）教師過于依賴復(fù)習(xí)用書，復(fù)習(xí)模式陳舊單一，在教學(xué)過程中只注重知識的灌輸，忽視針對學(xué)生實際特點開展教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化；（2）學(xué)生復(fù)習(xí)目標不明確，被動聽課，機械刷題，缺少反思，所學(xué)的知識得不到有效內(nèi)化，更談不上知識的遷移運用。筆者認為要提升復(fù)習(xí)效率，應(yīng)從教師的授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上雙管齊下。所以筆者在教學(xué)過程中做出調(diào)整，通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和遷移。下面筆者介紹幾種游戲在教學(xué)中的運用，希望可以為各位讀者提供一些參考。

1.“誰是臥底”，突破相近概念的理解

筆者在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運輸方式”時設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)來增強學(xué)生對“被動運輸”和“主動運輸”的理解。

1.1 宣布游戲規(guī)則

筆者通過多媒體展示游戲規(guī)則：7位同學(xué)參與游戲，包括6位“平民”和1位“臥底”，抽取概念牌后，只能用生物術(shù)語描述所持概念，描述語不得重復(fù)，“臥底”盡可能隱藏身份不被識破。概念牌不得向其他同學(xué)公布，其他同學(xué)根據(jù)玩家的描述猜測誰是“臥底”，其余規(guī)則均不變。

1.2 開展游戲

7位同學(xué)編號后隨機抽取概念牌，筆者另外再請2位同學(xué)在黑板上記錄他們的描述語，用于游戲后的歸納總結(jié)。游戲開始后，7位同學(xué)依次描述：1號“物質(zhì)進出細胞的方式”，2號“有兩種運輸方式”，3號“受溫度影響”，4號“與濃度有關(guān)”，5號“需要能量”，6號“需要載體”（此時6號根據(jù)前5名同學(xué)的描述，已經(jīng)猜到自己是“臥底”，所以通過描述主動運輸?shù)奶攸c來隱藏“臥底”身份），7號“無機鹽進出細胞的方式”。描述結(jié)束后，4號因描述含糊不清得票最多，被誤認為“臥底”，淘汰出局，游戲繼續(xù)。第二輪描述：1號“與細胞呼吸有關(guān)”，2號“氣體不能通過該方式進出細胞”，3號“與氧氣濃度有關(guān)”，5號“逆濃度梯度運輸”，6號“葡萄糖進入紅細胞的方式”，7號“大分子物質(zhì)不能通過該方式進出細胞”，6號“臥底”因誤認為葡萄糖進入紅細胞為主動運輸，隱藏失敗被淘汰出局，游戲結(jié)束。接著筆者根據(jù)黑板上的記錄進行了點評和糾正，如針對2號描述“有兩種運輸方式”提出疑問；針對7號描述“無機鹽進出細胞的方式”，引導(dǎo)學(xué)生思考“無機鹽進出細胞的方式是否都是主動運輸”。最后綜合所有描述，總結(jié)主動運輸和被動運輸在載體、能量、濃度等方面的差別，并舉例。

1.3 游戲注意事項

本游戲適用于相近概念的對比區(qū)分，如“真核生物與原核生物”“生長激素與生長素”等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。但是游戲耗時較長，在實際教學(xué)過程中，建議在下課前5到10分鐘開展，不宜整節(jié)課頻繁進行，同時教師要注意課堂氣氛和時間的把握。游戲結(jié)束后教師要及時點評和總結(jié)，不能重游戲輕總結(jié)，導(dǎo)致游戲和概念的區(qū)分相脫離。

2.“一起來找茬”，理清易混知識

所謂“找茬”，在生物教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，深入探討的活動。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過“找茬”尋找新舊知識的聯(lián)系和易混知識的區(qū)別，然后對比、分析，讓學(xué)生更好地理解知識。

2.1 細對文本“找茬”

近幾年高考中都涉及一類題型，就是判斷某知識點有關(guān)說法的正誤。此題型考查學(xué)生對某概念及相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延的理解。筆者在復(fù)習(xí)完《遺傳和變異》模塊后，可通過如下表中的說法來“設(shè)茬”，讓學(xué)生來“找茬”，以此來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的思維。

表 文本“找茬”部分題目及“設(shè)茬”意圖

2.2 活用圖解圖示“找茬”

圖解圖示主要有流程圖、關(guān)系圖、示意圖和模式圖等，在《分子與細胞》模塊中涉及圖解圖示的內(nèi)容有細胞結(jié)構(gòu)模式圖、細胞呼吸和光合作用過程示意圖以及曲線模型圖、物質(zhì)進出細胞模式圖、細胞分裂模式圖等。筆者在復(fù)習(xí)“細胞呼吸和光合作用”專題時，通過曲線圖“設(shè)茬”（如圖1），要求學(xué)生找出各圖中“呼吸速率”“凈光合速率”“實際光合速率”的代表曲線，理清三者的聯(lián)系。再由學(xué)生制作出在不同光照條件下細胞的氣體交換情況圖（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生思考“植物在光補償點（b點）條件下，單個葉肉細胞的氣體交換情況”。以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力、分析和解決問題的能力。

2.3 妙用習(xí)題“找茬”

習(xí)題能很好地考核學(xué)生對知識的掌握情況。教師可在教學(xué)過程中對某些知識點的典型題目進行“找茬”，分析異同點，深入剖析，總結(jié)提升。筆者在復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”專題時，通過例題展示，學(xué)生講解，學(xué)生“找茬”，教師評價總結(jié)的方式開展教學(xué)，獲得了不錯的反饋。

圖1 細胞呼吸、光合作用曲線圖

圖2 不同光照下細胞氣體交換圖

3.“一站到底”，強化對教材基礎(chǔ)知識的理解

教材是一輪復(fù)習(xí)和高考命題的重要依托，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀教材，熟讀教材，注重對教材核心概念的挖掘。但是學(xué)生在閱讀教材時漫無目的，甚至覺得教材枯燥無味?；诖?，筆者在復(fù)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊時，參照某衛(wèi)視的益智攻擂游戲——“一站到底”，對教材基礎(chǔ)知識進行逐個擊破，提升學(xué)生翻閱教材的積極性，以達到熟知教材的目的。

筆者將全班同學(xué)分成10個小組，每個小組在各自給定的章節(jié)對教材相關(guān)文字挖空，命制20道填空題，如：植物向光彎曲生長的原因是__________________________________、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括______________________________________、生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)是_____________________等。最后以作業(yè)的方式上交，筆者進行篩選和補充，以保證題目盡量覆蓋相應(yīng)模塊的所有內(nèi)容。在開展游戲前，筆者會提前一周告知學(xué)生相關(guān)事項，要求學(xué)生盡快熟讀教材，充分做好參與游戲前的準備。由于課堂時間的限制，筆者將游戲模式精簡如下：每個小組選出1名同學(xué)作為裁判，不參與答題，其他同學(xué)起立答題。筆者通過多媒體展示題目并顯示相應(yīng)時間的倒計時，到達規(guī)定時間后停止答題，展示答案，裁判確認小組成員的答題情況，答錯者坐下，答對者繼續(xù)下一輪答題，如此重復(fù)進行，直到剩下最后一位同學(xué)，授予“戰(zhàn)神”稱號，并給予一定獎勵。

4.“頭腦王者”，加強易錯題的訓(xùn)練

筆者受“頭腦王者”游戲啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生愛玩好勝的心理，在高考復(fù)習(xí)階段，編制了《生物王者練習(xí)案》，將練習(xí)題以闖關(guān)的方式呈現(xiàn)。題目都是選擇題，包括歷次考試中學(xué)生的錯題以及錯題的改編題或者相似題，共6×2×14=168道。筆者將題目由易到難分成14關(guān)，每關(guān)有兩組試題，每組有6道。兩組的題目一一對應(yīng)，一組為收集的錯題，另一組則為相對應(yīng)的改編題或相似題。規(guī)定每一關(guān)至少答對10道題則闖關(guān)成功，解鎖下一關(guān)?！邦^腦王者”游戲的實施，不但激發(fā)了學(xué)生做題的專注度和積極性，還對以往的錯題進行了系統(tǒng)地梳理，學(xué)生自查自糾，查找并彌補學(xué)科知識的漏洞，實現(xiàn)觸類旁通、活學(xué)活用。

以上4個游戲，筆者經(jīng)多次教學(xué)嘗試，效果顯著。復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，改變了以往枯燥的復(fù)習(xí)模式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)中去，以積極的狀態(tài)備戰(zhàn)高考。