利用教材資源 培養(yǎng)核心素養(yǎng) 提升復(fù)習(xí)效率

河北

當(dāng)前課堂教學(xué)異彩紛呈，教學(xué)形式呈現(xiàn)現(xiàn)代化和多樣化，但是筆者通過(guò)高中課堂教學(xué)實(shí)踐及對(duì)學(xué)生參加的各級(jí)別考試情況分析，發(fā)現(xiàn)有些教師在開(kāi)發(fā)教材資源時(shí)存在一些普遍現(xiàn)象，比如忽視教材中一些文本資源的內(nèi)容；對(duì)教材資源斷章取義或淺嘗輒止；不能針對(duì)教材資源進(jìn)行合理的整合利用等。如何立足教材文本資源，回歸文本，在高考備考中超越文本，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率是一個(gè)值得教師思考的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了專題研究，取得了較好的復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)以人教版高中生物教材為例加以總結(jié)，供教學(xué)參考。

1.運(yùn)用不同方法對(duì)教材概念對(duì)比分析，深刻理解生物學(xué)核心概念

概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，這就是概念。生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識(shí)，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的背景，它既有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，也是歷年高考考查的重點(diǎn)。對(duì)于生物學(xué)核心概念的復(fù)習(xí)，教師可以采用以下方式促進(jìn)學(xué)生理解、應(yīng)用概念：（1）利用概念圖梳理概念。概念圖以圖表的形式展示概念間的從屬關(guān)系和邏輯關(guān)系，在復(fù)習(xí)中，教材中多次出現(xiàn)的概念、相似概念及具有復(fù)雜層級(jí)關(guān)系的概念，學(xué)生往往難以區(qū)分，這時(shí)教師可以使用概念圖幫助學(xué)生梳理，如復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可依據(jù)分子大小、是否需要能量、是否需要載體蛋白及對(duì)應(yīng)實(shí)例等內(nèi)容構(gòu)建概念圖；復(fù)習(xí)真核生物和原核生物時(shí)，根據(jù)細(xì)胞器種類(lèi)、產(chǎn)生可遺傳變異的類(lèi)型、是否能進(jìn)行光合作用等條件引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念集合圖，讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成概念體系，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用概念，提升解題能力；（2）利用列表方法比較概念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延，辨清易混概念、術(shù)語(yǔ)間的區(qū)別點(diǎn)，克服思維定式，防止因一字之差導(dǎo)致學(xué)生解題出錯(cuò)，如非姐妹染色單體交叉互換導(dǎo)致的變異類(lèi)型是學(xué)生經(jīng)?；煜闹R(shí)，教師在復(fù)習(xí)中可采用表1進(jìn)行概念比較，再通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生分析概念、應(yīng)用概念，此方式取得了良好的教學(xué)效果?？捎么祟?lèi)方法進(jìn)行比較的還有特異性免疫和非特異性免疫，非條件反射和條件反射，物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，無(wú)氧呼吸和有氧呼吸的概念和過(guò)程，不同育種方法及原理，神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)等核心概念；（3）建立學(xué)習(xí)興趣小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師可以利用班級(jí)學(xué)習(xí)興趣小組，讓每個(gè)小組結(jié)合自己組員情況，階段性地在教室“知識(shí)窗”處互相列出易混、易錯(cuò)概念，再通過(guò)不同小組的解答，加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也能提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣；（4）為了提升對(duì)概念的應(yīng)用，教師還可以改編一些典型高考題或模擬題，加深學(xué)生對(duì)教材核心概念的理解。

表1 基因重組和染色體易位的區(qū)分

【例1】從“退耕還林”的實(shí)施到“綠水青山就是金山銀山”觀念的提出，都充分說(shuō)明我國(guó)堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，走可持續(xù)發(fā)展之路的決心。為研究退耕還林的群落演替規(guī)律，研究者利用“把同一時(shí)間內(nèi)的不同群落當(dāng)作同一群落不同演替階段”的原理，調(diào)查不同退耕年限植物群落的物種數(shù)，結(jié)果如圖1。

圖1

請(qǐng)據(jù)圖1回答：

（1）該地群落演替過(guò)程中，喬木的豐富度逐漸_____（填“增加”或“降低”），主要原因是它在與灌木、草本__________（填種間關(guān)系）的過(guò)程中，具有更強(qiáng)的獲得陽(yáng)光的能力。

（2）經(jīng)過(guò)了一年退耕還林的類(lèi)似山區(qū)再經(jīng)過(guò)_________年左右，其草本植物的豐富度最大，該過(guò)程發(fā)生的是______演替，該演替所需的時(shí)間_________，其主要原因是______________________________。如果第2年在該地區(qū)人為種植一些灌木和喬木，并加以保護(hù)，則草本植物的豐富度達(dá)到最大的時(shí)間__________（填“不發(fā)生變化”“提前”或“推后”），該現(xiàn)象表明，與該地區(qū)具有的自然演替相比，人類(lèi)的活動(dòng)使得該地區(qū)群落的演替速度__________（填“未發(fā)生改變”“變慢”或“變快”），演替的方向_________（填“發(fā)生改變”或“未發(fā)生改變”）。

【參考答案】（1）增加競(jìng)爭(zhēng) （2）6次生短形成森林需要一定的土壤條件，上述次生演替起始時(shí)即具備該條件，而從裸巖開(kāi)始的演替要達(dá)到該條件需要漫長(zhǎng)的時(shí)間提前變快未發(fā)生改變

例1利用圖表信息考查初生演替和次生演替的概念，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)題目提供的真實(shí)情境進(jìn)行分析、提取信息進(jìn)行解釋，考查學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念，及基于生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行歸納和概括、推理的能力。在教學(xué)中教師可以采用“三看法”引導(dǎo)學(xué)生辨別初生演替和次生演替的區(qū)別（如圖2），理解概念的核心內(nèi)容。由退耕的土地到森林的演替過(guò)程中，喬木的豐富度逐漸增加，主要原因是它們?cè)谂c灌木、草本競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，具有更強(qiáng)的獲得陽(yáng)光的能力；分析曲線圖，經(jīng)過(guò)了一年退耕還林的類(lèi)似山區(qū)再經(jīng)過(guò)6年左右，其草本植物的豐富度最大，該過(guò)程是次生演替。因?yàn)槿祟?lèi)活動(dòng)可以改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较?，如果?年在該地區(qū)人為種植一些灌木和喬木，并加以保護(hù)，草本植物的豐富度達(dá)到最大的時(shí)間會(huì)提前，但從題中所給的信息可知，該演替方向并沒(méi)有改變。

圖2

2.善用教材提供的文本素材設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和社會(huì)責(zé)任感

在教學(xué)中，教師要能合理利用教材提供的文本資源，并根據(jù)這些文本資源設(shè)計(jì)習(xí)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，及提升對(duì)教材知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)人教版教材必修2第二章第3節(jié)“伴性遺傳”時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)伴X（Z）染色體及X、Y染色體同源區(qū)段上基因控制性狀的遺傳特點(diǎn)理解，筆者以教材第37頁(yè)最后一段描述的伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用為材料，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，總結(jié)出顯性雄性和隱性雌性雜交子代表現(xiàn)情況，進(jìn)而判斷出基因位于常染色體上、X染色體上或X、Y染色體的同源區(qū)段上基因控制性狀的遺傳特點(diǎn)，并根據(jù)該特點(diǎn)編制例2，供學(xué)生分析，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

【例2】已知果蠅的紅眼和白眼是一對(duì)相對(duì)性狀（紅眼B、白眼b），且雌雄果蠅均有紅眼和白眼類(lèi)型?，F(xiàn)有若干純合紅眼和白眼的雌雄果蠅，某實(shí)驗(yàn)小組欲用一次交配實(shí)驗(yàn)證明這對(duì)基因位于何種染色體上。

（1）雜交實(shí)驗(yàn)方案是__________________________________________________。

（2）結(jié)果分析與預(yù)測(cè)：

①根據(jù)題意，基因不可能位于______染色體上，原因是___________________________。

②若子代中雌果蠅全部為紅眼，雄果蠅全部為白眼，則這對(duì)基因位于________染色體上。

③若子代中雌雄果蠅全部為紅眼，則這對(duì)基因位于__________________________________上。

【參考答案】（1）多只紅眼雄果蠅和白眼雌果蠅雜交，統(tǒng)計(jì)子代表現(xiàn)型 （2）①Y位于Y染色體上的基因控制的性狀，只在雄性中表現(xiàn) ②X ③常染色體或X、Y染色體的同源區(qū)段

例2以摩爾根“基因在染色體上”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，探究伴性遺傳特點(diǎn)。根據(jù)果蠅白眼位置驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及必修2第36頁(yè)伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，總結(jié)出“顯性雄性和隱性雌性雜交子代表現(xiàn)情況，可以判斷出基因位于常染色體上、X染色體上或X、Y染色體同源區(qū)段上，基因控制性狀的遺傳特點(diǎn)”這一結(jié)論，直接解題，從而加深對(duì)教材伴性遺傳及常染色體遺傳規(guī)律的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力，提升其科學(xué)思維的靈活性。

再如根據(jù)必修2第五章第3節(jié)人類(lèi)遺傳病中調(diào)查人群中的遺傳病及單基因遺傳病的特點(diǎn)等文本資源可以編制出例3中相應(yīng)問(wèn)題。

【例3】現(xiàn)有一種由基因突變引起的極為罕見(jiàn)的單基因遺傳病，該病的發(fā)病機(jī)理尚不十分清楚。

（1）若不能深入家庭去調(diào)查患者父母和子女的情況，可以采用何種方法確定該突變基因位于常染色體還是X染色體上？注意事項(xiàng)有什么？（答出一點(diǎn)即可）

（2）若已知該遺傳病由隱性基因控制，請(qǐng)確定調(diào)查方案并說(shuō)明如何確定基因是位于常染色體還是X染色體上？

【參考答案】（1）如果不能深入家庭調(diào)查，則可通過(guò)在特定人群中隨機(jī)調(diào)查的方式進(jìn)行，若男、女患者人數(shù)接近則為常染色體遺傳病，若患者存在明顯的性別差異則可能為伴X染色體遺傳病這種調(diào)查要注意不可在公共場(chǎng)所追問(wèn)被調(diào)查人，對(duì)于某些病癥，一定要取得家族同意再進(jìn)行調(diào)查 （2）若已知該遺傳病由隱性基因控制，可以采用在患者家系中調(diào)查的方式，如果存在女患者的父親正常的現(xiàn)象，則該基因位于常染色體上，如果出現(xiàn)女患者的父親和兒子都患病的情況出現(xiàn)，則該基因位于X染色體上。

筆者利用以上編制的問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)單基因遺傳病調(diào)查方法及致病基因遺傳特點(diǎn)的理解和運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)中熱點(diǎn)生物問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.利用改編的教材插圖，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)教材知識(shí)的理解和記憶

插圖是教學(xué)的第二語(yǔ)言，它能使抽象概念具體化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，生活問(wèn)題清晰化。為了加深學(xué)生對(duì)教材文本資源的理解，教材編者在重要的文本資源中都配置了相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生理解文本資源的插圖，合理利用這些文本資源和插圖，也是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，改編教材中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖填寫(xiě)文本資源中的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，筆者將必修3第94頁(yè)圖5-6改為圖3，提供條件為“圖3表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化示意圖，其中a～g表示能量值的多少”。讓學(xué)生據(jù)圖分析A～F的含義及第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所同化的能量值與被分解者利用的能量值f進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)流經(jīng)某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路的知識(shí)的理解和掌握；再如通過(guò)將必修3第28頁(yè)插圖2-11改編為圖4的形式，讓學(xué)生回顧甲狀腺激素調(diào)節(jié)的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，分析甲、乙、丙器官的名稱和a、b、c激素的名稱分別是什么，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)員使用違禁藥品讓學(xué)生據(jù)圖4分析此現(xiàn)象對(duì)生殖器官的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)等知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提升復(fù)習(xí)效果。

圖4

4.利用教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

生物學(xué)科也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教材中提供了許多的實(shí)驗(yàn)科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)探究或操作步驟等素材及科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。教師在高考復(fù)習(xí)中，充分利用、改編這些實(shí)驗(yàn)文本素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，也是提升高考復(fù)習(xí)效率的一個(gè)捷徑。例4就充分利用了教材遺傳因子發(fā)現(xiàn)、基因在染色體上等孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，結(jié)合人教版生物必修2第45頁(yè)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、第54頁(yè)中DNA分子復(fù)制過(guò)程及特點(diǎn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)資源，通過(guò)改編來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析、探究設(shè)計(jì)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

【例4】人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）孟德?tīng)柕冗z傳學(xué)家的研究表明，在減數(shù)分裂過(guò)程中，__________________基因表現(xiàn)為自由組合。

（2）病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類(lèi)型，兩類(lèi)病毒在化學(xué)組成上的區(qū)別主要是__________________。

（3）通常一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類(lèi)型，假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換。請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類(lèi)型。簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）

實(shí)驗(yàn)思路：________________________________。

預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：___________________________。

（4）如果該病毒與噬菌體遺傳物質(zhì)相同，將一個(gè)病毒的DNA雙鏈用32P標(biāo)記，對(duì)細(xì)菌的氨基酸用15N標(biāo)記，用已標(biāo)記的病毒去侵染已標(biāo)記的細(xì)菌，最后釋放出20000個(gè)病毒，_______（填數(shù)量）個(gè)病毒含15N，含32P 病毒占______，原因是________________________________________________________。

【參考答案】（1）非同源染色體上非等位（2）堿基方面：RNA病毒具有堿基U，DNA病毒具有堿基T；五碳糖方面：RNA病毒具有核糖，DNA病毒具有脫氧核糖 （3）甲組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并監(jiān)測(cè)其放射性。乙組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒，培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并監(jiān)測(cè)其放射性若甲組收集的病毒有放射性，乙組無(wú)，即為RNA病毒，反之則為DNA病毒 （4）200001/10000一個(gè)含有32P標(biāo)記的雙鏈DNA分子經(jīng)半保留復(fù)制后，標(biāo)記的兩條單鏈只能分配到兩個(gè)噬菌體的雙鏈DNA分子中，因此在得到的20000個(gè)噬菌體中只有兩個(gè)帶有標(biāo)記

例4巧妙地將人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)探索話題轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)教材文本資源的理解和掌握能力，同時(shí)也考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析、教材實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法的遷移及語(yǔ)言組織表達(dá)能力。具有類(lèi)似作用的還有光合作用發(fā)現(xiàn)史、細(xì)胞膜成分和功能發(fā)現(xiàn)史、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史等教材實(shí)驗(yàn)文本資源，以及教材中涉及的“實(shí)驗(yàn)”專欄內(nèi)容。這些資源都可以為高考命題提供參考依據(jù)，教師在平時(shí)授課中也要充分利用這些資源，提升復(fù)習(xí)效率。

5.巧用教材資料分析、技能訓(xùn)練、自我檢測(cè)等文本資源欄目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

利用教材習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況也是提升生物復(fù)習(xí)效率的一個(gè)重要途徑。高中生物教材每一節(jié)之后都有“練習(xí)”，每一章章末都有“自我檢測(cè)”。這些課后習(xí)題都是編者精心設(shè)計(jì)的，它們的首要功能是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，高考命題專家也經(jīng)常通過(guò)改編課后習(xí)題來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)遺忘得較多，利用課后習(xí)題可以讓學(xué)生回顧知識(shí)，提升基礎(chǔ)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。同時(shí)由于學(xué)生知識(shí)的積累已經(jīng)達(dá)到一定程度，利用這些技能訓(xùn)練或自我檢測(cè)欄目的文本資源，對(duì)學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)也是較好的素材。如例5是根據(jù)人教版高中生物教材必修3第43頁(yè)自我檢測(cè)中概念檢測(cè)欄目的內(nèi)容，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行該內(nèi)容的考查的實(shí)例。

【例5】將室溫（25℃）飼養(yǎng)的某種體溫為37℃的哺乳動(dòng)物（動(dòng)物甲）隨機(jī)分為兩組，一組放入41℃環(huán)境中飼養(yǎng)1h（實(shí)驗(yàn)組），另一組仍置于室溫環(huán)境中（對(duì)照組）飼養(yǎng)?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體溫調(diào)節(jié)中樞位于_________，實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物皮膚的毛細(xì)血管會(huì)________，汗液分泌會(huì)___________。

（2）實(shí)驗(yàn)組動(dòng)物與對(duì)照組動(dòng)物自身的產(chǎn)熱量_________（填“大于”“小于”或“等于”）散熱量。

（3）若將室溫飼養(yǎng)的動(dòng)物甲置于0℃的環(huán)境中，該動(dòng)物會(huì)表現(xiàn)出面色蒼白，全身顫抖的現(xiàn)象，這說(shuō)明其體內(nèi)血糖濃度_________，細(xì)胞產(chǎn)熱不足以維持正常體溫，所以通過(guò)__________方式加速熱量的產(chǎn)生，所以全身顫抖。另一方面通過(guò)_________方式減少熱量散失，所以面色蒼白。參與上述調(diào)節(jié)的組織和器官，在神經(jīng)系統(tǒng)中有大腦皮層、_________和垂體，內(nèi)分泌腺有________、________、________等。從以上內(nèi)容可以推知體溫調(diào)節(jié)方式為_(kāi)__________________________。

【參考答案】（1）下丘腦舒張?jiān)黾樱?）等于 （3）降低骨骼肌戰(zhàn)栗毛細(xì)血管收縮減少血流量下丘腦腎上腺甲狀腺胰島

神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)

該題通過(guò)實(shí)驗(yàn)或生活情境設(shè)計(jì)，巧妙地將教材技能訓(xùn)練、自我檢測(cè)等文本資源欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行變式，并利用該情境，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

總之，教材是教師教學(xué)的第一手素材，也是高考命題的第一手材料，科學(xué)有效地利用教材，不僅可以節(jié)約時(shí)間，也可以讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。教無(wú)定法，教師在生物高考復(fù)習(xí)中，通過(guò)多種形式、多種方法充分改編、利用教材中的多種資源，更能提升高考復(fù)習(xí)備考效率，達(dá)到事半功倍的效果。