構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) 提高復(fù)習(xí)效率
——選修1專題復(fù)習(xí)策略

浙江

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將知識在大腦中通過多維度的聯(lián)系，形成開放性知識體系，就是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。浙科版選修1中涉及的實驗，因?qū)W生平?？磿粔蜃屑?，記憶不夠全面，在考試中總會碰到自己沒有復(fù)習(xí)到的知識點而失分。因此，在復(fù)習(xí)時，教師要幫助學(xué)生將已學(xué)的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣做更有利于學(xué)生對知識的透徹理解與靈活運用。

1.梳理知識點，形成復(fù)習(xí)主線

浙江省選考注重學(xué)科內(nèi)的綜合考查，這就要求教師在復(fù)習(xí)時，應(yīng)重視學(xué)科內(nèi)章節(jié)之間的聯(lián)系。因?qū)W生對知識的綜合歸納能力較差，所以教師在復(fù)習(xí)時，一定要設(shè)計一條清晰的復(fù)習(xí)主線，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。如表1所示，選修1中有6個實驗均與微生物培養(yǎng)相關(guān)，另外實驗11為植物的組織培養(yǎng)，包含培養(yǎng)基的配制、外植體接種和培養(yǎng)等，因此，復(fù)習(xí)選修1的知識點時可沿“制備、滅菌、接種、培養(yǎng)”這條主線進行復(fù)習(xí)。

表1 選修1中與微生物培養(yǎng)相關(guān)的實驗及相關(guān)微生物

2.串聯(lián)相關(guān)點，完善知識網(wǎng)絡(luò)

在“制備、滅菌、接種、培養(yǎng)”復(fù)習(xí)主線的基礎(chǔ)上，搜索選修1相關(guān)知識，列出環(huán)繞主線的系列知識點，通過聚合思維、有機重組，形成完整的、結(jié)構(gòu)化的知識體系和方法體系，如圖1所示。教師可在每一個相關(guān)知識點上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，繼續(xù)層層展開，深入復(fù)習(xí)。也可以根據(jù)關(guān)鍵詞或中心詞，讓學(xué)生搜索所學(xué)知識，通過分析、討論、交流的方法，列舉教材中各章節(jié)與該關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的知識點，由學(xué)生自主補充知識網(wǎng)絡(luò)圖。

圖1 選修1知識網(wǎng)絡(luò)簡圖

3.妙用表格法，突破重點難點

選修1中有較多的概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，這是學(xué)生較難掌握的知識點，在復(fù)習(xí)時教師要重視對這些概念之間進行比較，利用表格橫向比較，進行對比分析，通過比較概念間的共性與個性、聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生有效掌握重點，理解難點。例如：在培養(yǎng)基配制過程中，可將實驗中相關(guān)培養(yǎng)基成分的區(qū)別與聯(lián)系列舉出來進行復(fù)習(xí)，如表2。

再如：在接種的常用方法中，劃線分離與涂布分離的區(qū)別和聯(lián)系，可以制成表3。

表3 劃線分離與涂布分離的比較

4.巧設(shè)模擬題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

圍繞知識主線展開一系列復(fù)習(xí)，并通過表格法對相關(guān)概念進行分析后，教師可設(shè)計相應(yīng)配套練習(xí)，以鞏固知識點。比如：對實驗中相關(guān)的培養(yǎng)基成分進行比較，然后進行如下的模擬訓(xùn)練。

【例題】在生物實驗室中需要使用到各種培養(yǎng)基，以進行不同生物細胞的培養(yǎng)。請結(jié)合所學(xué)知識，回答有關(guān)問題：

（1）LB 液體培養(yǎng)基常用于大腸桿菌的________，LB 固體平面培養(yǎng)基可用于菌種的_________，而固體斜面培養(yǎng)基可用于菌種的________。

（2）為分離以尿素為氮源的微生物，需要使用尿素培養(yǎng)基，其中的凝固劑為_________，尿素溶液的滅菌方法采用________。

（3）利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)可進行植物的無性繁殖，下列關(guān)于該技術(shù)中所使用培養(yǎng)基的敘述，錯誤的是（ ）

A.MS培養(yǎng)基的蔗糖既可作為營養(yǎng)成分，也可維持培養(yǎng)基的滲透壓

B.MS培養(yǎng)基由大量元素、微量元素和有機成分直接配制

C.叢狀苗分株后需轉(zhuǎn)入生根培養(yǎng)基繼續(xù)培養(yǎng)

D.培養(yǎng)基中添加植物激素的類似物，效果優(yōu)于天然激素

【分析】學(xué)生通過對表2的分析，以及對培養(yǎng)基配制、滅菌、使用等方面的比較，可實現(xiàn)對知識點的全面掌握，能較容易地完成該題。

【參考答案】（1）增殖培養(yǎng) 分離（純化）保存 （2）瓊脂糖 G6玻璃砂漏斗過濾（或過濾法）

（3）B

“知識不能傳遞，只能建構(gòu)，即教師是無法代替學(xué)生的學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)過程的認識。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在充分理解知識的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建出一個個適合自己記憶的、能靈活運用的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于在高考備考中達到事半功倍的效果。