學然后善教
——基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂教學策略

福建省廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校 馮瑞蘭

全國小語會理事長陳先云先生在談到提到“小學語文核心素養(yǎng)”這一概念時，從理解、運用、思維與審美這四個維度，列出了小學語文核心素養(yǎng)清單。課堂實踐是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑。聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐應以“人”為中心，既重視整體推進聽、說、讀、寫、思，又重視課內外一體化學習，讓生動的課堂文化在學生共鳴中得以強化。如何針對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學有效地組織好小學語文課堂教學，做到以生為本呢？我認為可以嘗試這樣做：

一、登山則情滿于山，觀海則意溢于海

劉勰在《文心雕龍·神思》中闡釋了這樣的道理：觀察事物只有全身心投入，充滿熱愛才能有感而發(fā)。我們的課堂也是如此，試著還給學生一個情感的課堂，融情于中，學生才能更主動感受文字背后所蘊含的美，例如在教學《青山不老》這篇略讀課文時，為了更好地創(chuàng)設情境，調動學生的情感，我是這樣導入的：

出示家鄉(xiāng)的圖片，“同學們，馮老師的童年是在山西度過的，小的時候，家鄉(xiāng)的環(huán)境是這樣的（出示圖片），你想用什么樣的四字詞語來形容？”學生大都出身南方，環(huán)境與北方截然不同，當學生看到圖片上黃山滿天的圖片時，馬上蹦出了一系列的詞：飛沙走石、狂風呼嘯、天昏地暗等，課一開始學生就被置身在一種與現(xiàn)在生活環(huán)境大相徑庭的情境中，緊接著我追問：“作家梁衡在《青山不老》一文中也寫到了這里環(huán)境的惡劣。他是怎樣寫的呢？請同學們打開課本第16課《青山不老》，快速瀏覽課文找一找。”有了剛才的鋪墊，學生就比較容易理解書中對黃土高坡的描述，就更能體會作者筆下“險惡”這一次背后的意義了。在課的結尾，為了更好地讓學生體會老人的無私奉獻的精神，我設計了配樂小練筆的環(huán)節(jié)：

“老人這種無私奉獻、無怨無悔的精神感動了我們，也感動了大家，他也被評為100位新中國成立以來感動中國人物之一，孩子們，我們了解了老人的事跡和精神，能不能為老人寫一段頒獎詞呢？”當感人深情的旋律響起，回響著老人一生的平凡而又偉大的歷程，學生紛紛下筆書寫自己的感受，表達自己對老人的敬仰之情，連平日作文薄弱的孩子也能樸實地表達自己的內心，那么我的教學目標就達到了。

全國小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒先生在《談核心素養(yǎng)和語文學科素養(yǎng)》一文中指出，小學語文科學素養(yǎng)應該涵蓋五個方面，其中之一便是人格雛形的培養(yǎng)，說白了也就是在學習語文的過程中，打好精神的底子、做人的底子。我認為充滿情感的課堂必不可少，讓學生充滿熱情的學習，能極大地調動學生的主動探究性，同時也盡可能地將學生置身于一種文本的審美情境中，通過老師的引導點撥，學生逐漸感悟體會，進而起到潛移默化、潤物無聲的效果。

二、學然后知不足，教然后知困

孔子在《學記》中闡明了自己的教學觀，對于學生而言，只有先去學習才能知道自己知識的缺乏。那么我們作為解惑者，就應該根據(jù)學生的不足而有針對性地展開課堂教學，即給學生一個思考的課堂。這里的先學后教，不僅僅指的是學生先思考，老師再引導點撥，還包括老師也要先“下水”懂學之法、知學之難，才能做到善教。我以自己的一個教學事例來說明。

大家都知道，對于中高年段的孩子來說，非連續(xù)性文本是近幾年出現(xiàn)頻率較高的閱讀形式，形式多樣，題型多變，與實際生活又密切相關，學生相對來說比較熟悉，但是對于非連續(xù)性文本的特點、題型以及解題方法還處在模棱兩可的狀態(tài)，這就出現(xiàn)了非連續(xù)性文本看似很熟悉，可是得分率卻不高的尷尬局面?；谶@樣的考慮，我在組織學生復習閱讀的時候，指導學生自己搜集信息、歸納信息和整合信息。于是設計了這樣的表格：

非連續(xù)性文本題型及閱讀方法類別常見題型閱讀、解題方法圖文類純文字類圖表類綜合類

學生獨立思考完成后，再小組交流，然后全班分享，老師再根據(jù)學生的交流情況適時補充，就起到了先學后教，以學定教的效果。

三、三人行必有我?guī)熝?/h2>

《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”立足于核心素養(yǎng)的課堂中，給學生一個交流的課堂?？梢允巧涣鳎部梢允菐熒涣?，可以采用同桌交流、小組合作，還可以組際交流、全班交流，這種學習方式，不僅僅是語言發(fā)展、思維碰撞的平臺，而且還形成了學習中相互幫助、交流中互相質疑、探究中互相協(xié)作的共同體，真正做到了教學相長。在組織學生上期末復習課時，我常常采用這樣的形式。將全班分成六個大組，每組8人左右，按組來座，推選一個小組長，一上課我告訴孩子們：今天要復習的主題是什么？小組交流討論這個主題我們具體該復習些什么內容？然后每一組整理出一份復習提綱在全班交流，最后大家商量討論：我們針對這一主題到底該復習些什么？整個過程學生通過自己整理歸納、商量斟酌，最終發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪，自己該怎么學習？真正做到了自己的問題自己找，自己的課堂自己做主。

總之，語文核心素養(yǎng)是一個綜合概念，是關于學生知識技能、情感體驗、審美價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得終生發(fā)展和社會發(fā)展必不可少的共同素養(yǎng)，這個過程是一個持續(xù)終身的過程，是一個不斷完善的過程，作為一名基層語文老師，能做的就是立足課堂，科學有效的自主課堂，重視學生的素養(yǎng)發(fā)展，真正發(fā)揮語文這門學科的工具性和人文性。

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