慕課背景下同伴互評(píng)引入體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究

張守忠 李尚濱 趙培禹 王志鵬

摘? 要：隨著信息技術(shù)不斷融入體育教學(xué)，傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代大學(xué)生體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)需求，如何將同伴互評(píng)引入到體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本文研究慕課背景下為什么在體育教學(xué)中將同伴互評(píng)引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系并分析在體育教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，最后，提出加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)、提高學(xué)生主體意識(shí)、采用分組評(píng)價(jià)和提高批判性思維能力的培養(yǎng)是解決當(dāng)前慕課背景下體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)面臨窘境的有效策略。

關(guān)鍵詞：慕課? 同伴互評(píng)? 評(píng)價(jià)體系? 價(jià)值? 策略

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（b）-0171-03

教育部制定的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確提出要充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]，這預(yù)示著在線學(xué)習(xí)課程（MOOC）逐步成為當(dāng)前體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和基本要求。然而當(dāng)前體育教學(xué)中存在教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一、師生和生生評(píng)價(jià)少，信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，嚴(yán)重影響體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，無(wú)法滿足體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的需求。近幾年來(lái)，在高校教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生充當(dāng)教師的角色，將同伴互評(píng)納入到體育教學(xué)評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，試圖將同伴互評(píng)與面對(duì)面課堂評(píng)價(jià)相融合，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)信息技術(shù)手段的體育教學(xué)中的應(yīng)用。

1? 同伴互評(píng)引入背景

當(dāng)前隨著慕課在我國(guó)高校體育教學(xué)中不斷盛行，教師面對(duì)的授課群體越來(lái)越多，需要教師付出大量的精力對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師感覺工作量越來(lái)越重，疲于應(yīng)對(duì)。在此背景下，同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式逐漸成為解決該問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生在同一學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)其他學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)效果的質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)[2]，該種評(píng)價(jià)模式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能為授課教師減少用在批改作業(yè)的時(shí)間，為教師節(jié)省更多時(shí)間便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

在慕課體育教學(xué)中，同伴互評(píng)常被理解為學(xué)生依據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)或工具判定其同伴對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度的評(píng)價(jià)方式[3]。同伴互評(píng)過(guò)程不僅能夠增加生生、師生之間的交互，還能在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀增加學(xué)生與內(nèi)容之間的交互[4]。在我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)中，往往更注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要側(cè)重動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感和參與積極性沒(méi)有被足夠重視，往往采用“一刀切”的辦法，未能充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)結(jié)果很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2? 同伴互評(píng)的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有助于學(xué)生體育知識(shí)與技能的內(nèi)化

在慕課體育教學(xué)中，學(xué)生體育知識(shí)和技能基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能接收能力、認(rèn)知能力、知識(shí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、性格特征等方面有很大不同，這就要求體育教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。同伴互評(píng)是體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效產(chǎn)物，評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生。同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自身技能進(jìn)行反思與優(yōu)化。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)同伴學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，有利于個(gè)人的體育知識(shí)和技能的提升。同時(shí)，被評(píng)者從同伴那里收到的反饋評(píng)價(jià)，幫助自己提升技能改進(jìn)。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的內(nèi)化具有積極的促進(jìn)效應(yīng)。

2.2 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)同伴互評(píng)關(guān)注焦點(diǎn)來(lái)看，同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)學(xué)生對(duì)同伴學(xué)習(xí)效果的的評(píng)價(jià)和同伴對(duì)自己體育知識(shí)和技能掌握程度的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間增加更多交流，同時(shí)也是對(duì)自己體育知識(shí)和技能一次溫習(xí)和提高過(guò)程。在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生與教師角色的互換，學(xué)生從單一知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)習(xí)者和參與者，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，學(xué)生在課上和課下交流、探討和經(jīng)驗(yàn)借鑒的機(jī)會(huì)大大增加，這有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.3 有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性

在慕課體育教學(xué)中，要求教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)不能只針對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和技能掌握程度給予評(píng)價(jià)，還要考慮學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)太度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、課上課下表現(xiàn)等綜合因素，有助于“以評(píng)促學(xué)”，提高教學(xué)效果。在同伴互評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)參與學(xué)生評(píng)估的過(guò)程中，但不應(yīng)具有權(quán)威性，而是從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。由于體育教師沒(méi)有大量的時(shí)間了解學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度和關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)同伴互評(píng)，讓學(xué)生更好地了解自己的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，使學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)和技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙，有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有助于體育教師從更廣闊的視角了解學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握情況和教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，從而改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，有助于“以評(píng)促教”，提高課堂評(píng)價(jià)的合理性。

2.4 有助于學(xué)生批判性思維能力和反思能力的提升

隨著高校信息化教學(xué)手段的不斷應(yīng)用，面對(duì)高級(jí)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需求，同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式已逐漸成為教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。同伴互評(píng)更側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，增加自己的知識(shí)厚度和認(rèn)知能力，以便在評(píng)測(cè)過(guò)程中對(duì)同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)判。同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和與同伴交流，這樣有利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)同伴對(duì)自身所掌握知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的反饋，又是對(duì)自己所掌握知識(shí)和技能的反思過(guò)程。

3? 同伴互評(píng)的促進(jìn)策略

當(dāng)前學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的多樣化、個(gè)性化需求不斷提高，傳統(tǒng)單一的課堂評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代學(xué)生的需求，在慕課背景下如何優(yōu)化同伴互評(píng)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用，是解決當(dāng)前體育教學(xué)面臨困難的關(guān)鍵。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性

多名研究者發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)培訓(xùn)可以降低學(xué)生的主觀因素，可以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，使評(píng)價(jià)更有時(shí)效性[6]。同伴互評(píng)學(xué)習(xí)成果質(zhì)量主要從三個(gè)方面進(jìn)行判斷：界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、判斷同伴作品或?qū)W習(xí)成果、提高反饋信息[7]，教師在開展同伴互評(píng)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系進(jìn)行高質(zhì)量的指導(dǎo)和培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行漸進(jìn)性評(píng)價(jià)，以減少評(píng)價(jià)者的偏差和錯(cuò)誤。由于學(xué)生的體育知識(shí)和技能水平參差不齊，教師可以先給出界定板塊進(jìn)行模擬評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中充分交流，提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，增加互評(píng)閱歷和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)模擬評(píng)價(jià)將學(xué)生的評(píng)分與教師的評(píng)分進(jìn)行對(duì)比，增加學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)吻合度，確?；ピu(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

3.2 提高學(xué)生評(píng)價(jià)主體的意識(shí)，樹立評(píng)價(jià)自信心

在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生只有不斷參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)，收獲才會(huì)越多，評(píng)價(jià)能力才會(huì)越強(qiáng)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師一直是評(píng)價(jià)考核的主體，學(xué)生的互動(dòng)一般會(huì)限制在課堂，師生、生生間的互動(dòng)很難深入，同伴互評(píng)有利于發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并參與教學(xué)[8]。在慕課體育教學(xué)中，同伴互評(píng)要求學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)主體角色的轉(zhuǎn)變要足夠的自信，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)的結(jié)果要有理有據(jù)。因此，需要教師把握好評(píng)價(jià)尺度，指導(dǎo)并幫助學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并針對(duì)同伴互評(píng)內(nèi)容及時(shí)提出反饋意見與建議，力爭(zhēng)做到互評(píng)者評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)和看法，總結(jié)和歸納自己的評(píng)價(jià)過(guò)程，做好評(píng)價(jià)主體角色互換，也是學(xué)生自我自信心樹立過(guò)程。

3.3 采用分組評(píng)價(jià)，打造學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的權(quán)威性

對(duì)同伴互評(píng)缺乏信任主要是由于分組不當(dāng)引起的[9]。體育教師可以按照學(xué)生知識(shí)和技能水平不同進(jìn)行分組，不要讓知識(shí)和技能水平差異比較大的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，盡量把水平相近的學(xué)生分到一組，這樣會(huì)大大降低由于互評(píng)者知識(shí)和技能水平的差異導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確，影響低水平學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。其次，教師要起到督導(dǎo)和監(jiān)督的作用，把評(píng)價(jià)比較好的組別作為范例，向其他組別進(jìn)行展示和講義。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生避開感情因素的影響，客觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)缺點(diǎn)都要覆蓋到，增加學(xué)生參與評(píng)價(jià)的自信心和積極性。同時(shí)，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)語(yǔ)要求，進(jìn)行組別之間進(jìn)行定性和定量相結(jié)合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)同伴互評(píng)的權(quán)威性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力和反思能力的培養(yǎng)

在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)不僅僅對(duì)其知識(shí)和技能掌握程度簡(jiǎn)單給予評(píng)判，還要考慮影響同伴的學(xué)習(xí)效果諸多因素進(jìn)行評(píng)判，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，更加公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具備很好的判斷力和抉擇力。教師在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)客觀事物判斷力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行體育教學(xué)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行交流和闡述，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大膽發(fā)表自己的評(píng)語(yǔ)，并根據(jù)同伴現(xiàn)有狀況進(jìn)行推理判斷。同時(shí)，在給同伴的評(píng)議與反饋的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)和技能又是一次溫習(xí)的過(guò)程，無(wú)形中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況是一個(gè)反思的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)大有裨益。

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