高校體育專業(yè)實踐教學面臨的困境與歸因分析

梁馨怡 樊翠紅

摘? 要：隨著經(jīng)濟轉型升級，我國逐步加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費，社會對體育人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。實踐教學是連接學校與社會的橋梁，是提高學生綜合能力，實現(xiàn)學科知識“轉接”和內化的關鍵。針對高校體育專業(yè)實踐教學過程中存在的基礎實踐教學功能的萎縮、專業(yè)實踐教學認識的誤區(qū)、綜合實踐教學的模糊實施、監(jiān)督機制的不完善等問題進行深入研究，客觀分析其產生的主要原因，提出解決方案及完善措施，旨在提高實踐教學質量和形成體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上的明顯優(yōu)勢與鮮明特色。

關鍵詞：實踐教學? 困境? 歸因

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0112-02

1? 高校體育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學作為學生知識結構向能力結構內化的重要環(huán)節(jié)，在重實踐的體育專業(yè)學科中占據(jù)著重要地位。也是以社會需求為導向體育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的必由之路。實踐教學在近些年的發(fā)展中取得了重大進展。但仍存在著許多問題，只有適應社會需求的變化，在實踐中不斷找到問題，解決問題，實踐教學的功能才能更好得到發(fā)揮。

實踐教學是與學校人才培養(yǎng)方案緊密聯(lián)系，并相對理論教學獨立存在的一系列教學活動的總稱[1]。通過對《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》（教藝廳[2004]9號）以及長江大學、三峽大學、武漢體育學院等9所高校的體育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的分析，實踐教學的內容有實驗、實習、實訓、課程設計、社會調查、社會實踐、畢業(yè)論文以及入學教育和軍訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在教學計劃綱要范圍內的活動如學科競賽、社會調研等也包括在內。

高校體育專業(yè)實踐教學大致可以分為三大類：第一大類是指綜合實踐環(huán)節(jié)，包括社會實踐、教育實踐、科研實踐三個部分。社會實踐包括軍事理論與軍事訓練、寒暑期社會實踐等部分，教育實踐包括各專業(yè)的實習和見習等環(huán)節(jié)，科研實踐包括畢業(yè)論文以及各種學術活動等環(huán)節(jié)。這類實踐活動目的在于培養(yǎng)學生的綜合能力，增強社會適應能力。第二大類指專業(yè)課程實踐部分，這些專業(yè)課包括田徑、籃球、體育教學理論等用于提升專項技能的課程。這類實踐活動旨在使學生能更好的將所學理論與實際結合。第三大類是基礎理論實踐課環(huán)節(jié)，包括馬克思主義哲學，大學生想修養(yǎng)與法律基礎等通識核心課程中的實踐部分。這類實踐活動以提高學生思想道德水平為目的。

近年來高校對實踐教學的重視程度有所提升，三峽大學在人才培養(yǎng)方案中提出將專業(yè)見習提高到4學分，畢業(yè)論文提高到6學分，占整個專業(yè)課程學分的24%。但許多學校重視程度仍然不足。實踐教學的學分比例不足，學時安排較少，規(guī)定不明確。在調查的高校中，實踐教學學分占總學分的比例最高達到29%，最低只有11.3%，大部分在10%～20%之間，而理論性課程學分占比在70%左右。實踐教學環(huán)節(jié)所占學時較理論教學環(huán)節(jié)比較少，每學期分布不均。大部分高校體育專業(yè)實踐教學以集中性實踐教學為主，集中在后4學期。在實踐教學活動實施過程中，大部分高校缺乏對實踐活動的監(jiān)管。

2? 高校體育專業(yè)實踐教學面臨的困境

2.1 實踐教學體系不完善，缺乏針對性

實踐教學體系不完善，缺乏針對性主要體現(xiàn)在：（1）大多數(shù)高校體育專業(yè)實踐教學內容與理論課程相比類目較少，缺乏創(chuàng)新;（2）大部分高校的實踐教學是由學校全權負責，統(tǒng)一組織實施的，形式單一;（3）實踐環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，部分院校社會體育專業(yè)和體育教學專業(yè)的內容基本一致，少數(shù)院校比如湖北文理學院提出了有針對性的實踐內容，針對社會體育專業(yè)的團體操創(chuàng)編與訓練，針對體育教育專業(yè)的教師職業(yè)認知與技能訓練，但是有針對性的類目仍然較少。高校體育專業(yè)培養(yǎng)出的人才應該是能夠面向市場的，對其培養(yǎng)應該實現(xiàn)從知識向能力培養(yǎng)、從共性向個性轉變，重視理論綜合應用與實踐綜合能力，必須從基礎理論和專業(yè)理論的實踐化改造、專業(yè)技能社會化實踐教學以及產學研一體化的綜合實踐教學等三個層面構建實踐教學體系[2]。

2.2 實踐教學過程缺乏師資力量

大部分院校缺乏專業(yè)的老師指導學生實踐活動;在師資質量方面，許多高校體育專業(yè)的教師是畢業(yè)后直接進入高校擔任教學職務的，雖然具備很高的理論素養(yǎng)，但是缺乏實踐經(jīng)驗，而實踐經(jīng)驗豐富的來自各專業(yè)隊的教師又缺乏理論知識的積累，導致高校體育專業(yè)實踐教學教師教學質量不高;在教學過程實施方面，大部分高校體育專業(yè)教師對實踐教學活動缺乏重視，教師也不愿意承擔責任，對學生實踐的指導松散不嚴，基本停留在形式層面，實踐教學沒有取得實質性進展;在對教學工作的研究方面，大多數(shù)教師更重視在理論層面的探索。

2.3 實踐教學基地建設不完善

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出，“高等教育要加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié);推進創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[3]。校內實訓和校外實習是高校體育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。在實踐基地建設方面存在如下問題：（1）實踐教學基地軟硬件設施有待完善;（2）實踐基地缺乏與其他行業(yè)的關聯(lián)，忽視了培養(yǎng)學生對體育行業(yè)的綜合認知，所進行的實踐活動大而空，在賽事組織與管理，體育健身指導等方面都有涉及，但都不深入;（3）校外實踐教學基地與學校缺乏一個合理的管理機制，實踐活動模糊不清，學生甚至把實踐活動當成放松方式。

2.4 實踐教學過程監(jiān)管不嚴

大部分高校實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴：（1）對教師監(jiān)管不嚴：教師課堂中實踐環(huán)節(jié)流于形式，僅體現(xiàn)在教案上，并沒有真正落實到課程中，在實習過程中帶隊老師沒有起到實質性作用，部分教師推脫責任，使尋求幫助的學生左右為難;（2）對學生監(jiān)管不嚴：許多學生在完成畢業(yè)論文時通過抄襲、買論文等形式蒙混過關，部分學生沒有在實質上完成實習任務，如體育教育專業(yè)的學生甚至不會正確使用口哨，不會喊口令，也不會整隊。

3? 高校體育專業(yè)實踐教學困境的歸因分析

3.1 學校對實踐教學未起到重視

高校體育專業(yè)實踐教學體系不完善關鍵原因在于：（1）許多高校實踐教學環(huán)節(jié)缺乏明確的職能部門指導實踐環(huán)節(jié)，沒有健全的系統(tǒng)組織管理實踐教學活動各個環(huán)節(jié);（2）在實踐教學工作方面沒有明確的指導思想，從老師到學生，都存在重理論，輕實踐的思想;（3）學校在進行實踐教學環(huán)節(jié)時沒有以把社會需求作為指導實踐教學的標準之一，使得學生對社會實踐重視不足。當今社會是一個需求多元化的社會，對于體育行業(yè)從業(yè)人員需求已經(jīng)轉變?yōu)榫C合職業(yè)能力的需求，而不僅僅停留在技能上[4]。實踐教學目的之一在于讓學生更好的融入社會。多方面培養(yǎng)學生的就業(yè)觀念，提高其實踐能力，更好滿足社會需求，才能使學生更好的在社會中生存下去。

3.2 高校缺乏對實踐教學指導教師相應激勵措施，教師自身素質有待提高

實踐教學環(huán)節(jié)缺乏師資力量的原因在于：（1）沒有針對實踐教學的教師激勵制度，實踐教學只被當做理論教學的輔助手段，而不是一個獨立體系，教師花費更多精力準備理論與實踐相結合課程所獲與更容易準備的純理論課相比區(qū)別不大，導致教師組織實踐教學積極性不高;（2）實踐教師隊伍缺乏經(jīng)驗，而將教師定期輪流送往企業(yè)培訓又沒有足夠的資金支持，實踐教師隊伍缺少對體育領域最新知識，技能的熟練掌握;（3）學校在引進教師時過分強調學歷等指標，忽視了對其實踐能力的考核;（4）對教師實踐教學工作考核與評價體系不健全，在教師實踐教學方面監(jiān)管不嚴，存在部分教師敷衍了事的現(xiàn)象。

3.3 實踐教學基地缺乏重視，學校與基地溝通不足

實踐教學基地建設不完善的原因主要在于：（1）在校內實踐教學基地方面大多數(shù)學校對其重視程度明顯低于對理論教學重視程度，資金投入有限，校內實踐基地功能萎縮，缺乏監(jiān)管，甚至成為部分學生休閑放松的場所，學生沒有認識到社會需求與社會實踐間聯(lián)系的重要性，尤其是對校內實踐缺乏熱情;（2）在校外實踐教學基地方面：除公立學校外，大部分體育專業(yè)校外實踐基地為私企。這些企業(yè)以盈利為目的，對實習生的實踐能力培養(yǎng)缺乏重視，一方面店長對學生能力不認可，擔心學生影響業(yè)績，不愿意花過多時間在實習生上。另一方面教練擔心實習生搶飯碗，不會把自己所有知識和技能毫無保留輸出;學校與企業(yè)之間缺乏溝通，校外實習基地不穩(wěn)定，企業(yè)參與程度低，甚至有部分企業(yè)以行業(yè)機密為由拒絕學生實習;實習學生所獲補助太少，使學生積極性大幅下降，實習活動流于形式。

3.4 實踐教學環(huán)節(jié)考核體系未健全

實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴原因在于：學校實踐教學活動還沒有成為一個獨立的體系，很多教學內容融合在其他教學活動中，學校在明確職責時存在困難。在對教師方面，實踐教學環(huán)節(jié)沒有明確的職責劃分，沒有系統(tǒng)的教師工作考核制度，比如實習過程中有的老師在簽字時才知道自己是帶隊老師;在對學生方面，部分高校只重視理論課程的考試，有明確的考試形式，評價辦法，但是實踐教學環(huán)節(jié)的考核大多流于形式，同時教師對實踐過程的評價具有主觀性，有不公平現(xiàn)象，對學生的積極性有一定打擊;且學校對學生創(chuàng)新性實踐活動激勵不足，雖然有實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，但這一部分學分不算入總學分，學生的努力得不到相應回報，自然積極性會有所下降。

4? 結語

實踐教學是實現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、突出專業(yè)特色、突破就業(yè)瓶頸的關鍵。解決體育專業(yè)實踐教學中存在的問題對提高實踐教學質量，培養(yǎng)新形勢下社會所需體育人才具有重要意義。在解決這些問題，創(chuàng)造體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上的明顯優(yōu)勢與鮮明特色的過程中，我們應該不斷完善實踐教學體系，發(fā)展師資力量，完善校內外實踐基地建設，加強學校與實踐基地的溝通，完善實踐教學過程監(jiān)督體系，使高校體育專業(yè)實踐教學得到更好發(fā)展。

參考文獻

[1] 肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

[2] 沈綱，董倫紅.“實踐育人”理念下休閑體育專業(yè)實踐教學體系的構建[J].廣州體育學校學報，2013，33（5）：109-114.

[3] 教育部等部門.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012.