質(zhì)性研究在普通高校體育教師科研工作中的應用

邱瑩

摘? 要：運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，通過調(diào)查湖北省普通高校部分體育教師科研現(xiàn)狀和開展質(zhì)性研究的情況，從質(zhì)性研究的優(yōu)缺點、開展質(zhì)性研究的意義及應用三大方面來闡釋重視質(zhì)性研究的必要性。筆者認為，普通高校的體育教師應加強科學素養(yǎng)，擴寬研究范式，重視質(zhì)性研究的應用。

關(guān)鍵詞：體育教師? 質(zhì)性研究

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0086-02

研究方法就好比導航的路線，如果線路錯了，要么會繞路，要么無法抵達正確的目的地，它對于科研工作，至關(guān)重要。學術(shù)界通常把研究方法范式劃分為質(zhì)性研究和定量研究兩大完全不同的方向。縱觀體育類和教育類核心期刊刊出的學術(shù)論文，以數(shù)理統(tǒng)計為典型特征的定量研究較為常見，而以質(zhì)性研究為典型特征的文章非常少見，普通高校的體育教師開展質(zhì)性研究的文章就更少了。用質(zhì)性研究的方法來解決體育教學中遇到的問題，有助于豐富體育教師的科研方法體系，使研究結(jié)果更真實，進而提高教學質(zhì)量，改進教學效果。

1? 普通高校體育教師的科研環(huán)境

1.1 外部環(huán)境

1.1.1 研究氛圍

大部分普通高校的體育部沒有制定科研計劃和相應的實施辦法、沒有明確的研究方向和主要攻堅課題、缺乏有影響力的學術(shù)帶頭人或核心力量、尚未建成研究團隊。

1.1.2 研究條件

經(jīng)調(diào)研了解到，湖北省普通高校體育科研的基礎(chǔ)條件總體不佳。表現(xiàn)為：第一，體育信息資料庫儲備不足，書籍嚴重不足， 忽視了體育學術(shù)資料的積累。第二，嚴重缺乏體育實驗室，湖北省擁有體育實驗室的高校多集中在有體育專業(yè)的學?；蝮w育院校。第三，研究經(jīng)費的投入少。

1.2 內(nèi)部環(huán)境

1.2.1 對學校體育工作的理解

在對學校體育工作的認識上，老師們存在著很大的偏差。由于體育教育的特殊性決定了對教師最有說服力的評價是學生的認可，示范準確，講解清楚，專業(yè)技能強是評價體育教師能力的重要方面。因此，大多數(shù)體育教師認為只有教學和訓練才是體育教師的工作，從而忽視科研工作。筆者通過走訪調(diào)查，了解到普通高校的體育教師長期以來重實踐、輕理論、重視訓練和教學、輕視科研工作。俗話說教研相長，隨著體育教學改革的進一步深化， 體育教學過程中將出現(xiàn)更多的研究課題，科研反過來會服務于教學，只有二者共同去探究才能促進體育教學改革的進程。然而，大部分體育教師對科研工作的理解存在片面性和淺顯性的現(xiàn)象。

1.2.2 科研能力

筆者走訪了20所高校的100余位體育教師了解到，每年至少發(fā)表1篇學術(shù)論文的教師占48.9%，近3年內(nèi)獲得了不同級別的研究課題的教師占17.4%，近三年內(nèi)出版了學術(shù)專著的老師占8.3%。相對于體育院校和體育專業(yè)的高校體育教師來說，公共體育課教師的學術(shù)能力較弱。

1.2.3 科研動機

教師收入與職稱的高低緊密相連，在職稱晉升時學術(shù)水平是被評價的核心的因素。因此，評職稱當仁不讓地成為教師們做科研工作的第一動力。完成聘期內(nèi)科研任務、提高學術(shù)水平、興趣這3大因素依次排在后面。我們可以看出，真正自愿投入科研工作的教師并不多。

2? 解析體育教師的質(zhì)性研究

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下，采用多種資料收集方法，例如訪談、觀察，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性研究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象的互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。在教師們的學術(shù)研究中，存在重定量研究，輕質(zhì)性研究的傾向。

2.1 優(yōu)勢

這種研究有利于體育教師深入和全面地探索體育現(xiàn)象，對被研究者的慣常行動和思維以及他們的主觀經(jīng)驗進行意義闡釋，追蹤事情發(fā)生和發(fā)展的過程，并能夠深入挖掘影響被研究者思維和行動的社會文化結(jié)構(gòu)性因素。對體育教師而言，這種研究方法比較容易上手，有利于他們結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和體會，對工作中遇到的實際問題來開展研究，并能根據(jù)自己教育教學情境的變化而隨時調(diào)整研究設(shè)計，真正做到因材施教。

它不追求定量研究意義上的可重復性、可推廣性和客觀性，而是對研究現(xiàn)象進行全方位的探究，深入現(xiàn)場多方調(diào)查后，分析被研究者的個人體驗和意義闡釋，形成自己的研究問題和研究結(jié)論，豐富人們對該現(xiàn)象的理解，通過認同和共鳴獲得研究結(jié)果的推廣。

2.2 劣勢

質(zhì)性研究在體育學科長期的研究歷史中，一直受到質(zhì)疑。主要有一下三大原因：一是缺乏客觀性，意指過于依賴研究者個人的主觀感受和直覺，因而研究過程與結(jié)果直接受到研究者個人品質(zhì)的制約， 研究人員在資料收集及資料分析中容易摻雜自己的個人偏見， 模糊了既定研究的目的;二是研究信度不高，主要是指調(diào)查對象具有特定性，不具有代表性，所得結(jié)論具有特殊性，研究結(jié)果難以進行推廣;三是研究效度不高，質(zhì)性研究一般以邏輯效度而不以統(tǒng)計效度來判斷研究的效度， 也在很大程度上降低了內(nèi)部效度。

3? 開展質(zhì)性研究的意義

3.1 提升理論水平，促進教師自我發(fā)展

體育教師開展科研工作采用的研究方式不應局限于量的研究的常用套路。通過學習教育學和社會學的研究方法，把它們與體育學科結(jié)合來開展質(zhì)性研究，不僅可以增加很多創(chuàng)新點和研究靈感，擴寬研究范圍，還能豐富體育學科的研究范式，增強科學素養(yǎng)，完善學科知識結(jié)構(gòu)，提高科研能力，促進了教師自身學術(shù)能力的發(fā)展。

3.2 教育的本質(zhì)要求

學校教育的本質(zhì)是按照一定的價值取向培養(yǎng)、造就全面發(fā)展的人。體育教學是學校教育工作的重要組成部分，因此，體育教師的研究不能局限于尋求體育現(xiàn)象的量的規(guī)律性層面，還應擴寬到關(guān)注體育教育教學活動中人的情感、態(tài)度和價值觀及其對教育行為的影響因為，歸根到底，人才是教育活動中最核心的關(guān)注點。

4? 體育教學中“質(zhì)性研究”的應用

4.1 建立和諧的研究關(guān)系

由于在質(zhì)性研究中研究者本人就是研究工具，所以，當研究者進入課堂進行觀察研究時，要定位好自己研究者的角色，既不能以嚴肅高冷的態(tài)度進入課堂，又不能與學生太親近。否則不僅會對學生的學習產(chǎn)生不良影響，而且使研究過程是在一種非自然的條件下進行的，影響了研究結(jié)果的客觀性。因此，研究者最好與學生之間是一種適中的距離，不近不遠。也可以事先告訴學生，研究者將會做什么事情，請學生們有一個心理準備，建立一種合作的關(guān)系。

4.2 質(zhì)性研究的模式

與量的研究相比，質(zhì)性研究的設(shè)計具有一定彈性，質(zhì)性研究的模式并不是一成不變的。因為體育課堂是一個多因素變化的過程，任何預先精心設(shè)計的因素都有可能隨著研究的進展而需要重新修訂計劃和設(shè)計。因此，調(diào)整和修訂研究設(shè)計在質(zhì)性研究中是有必要的。

4.3 質(zhì)性研究與量的研究的結(jié)合

為了使研究結(jié)果更真實、更科學，在實際研究過程中，研究者可以采用不同研究范式相結(jié)合的方式。兩種研究方法各有優(yōu)劣，作為科學工作者，不應重一方，輕一方，要走求同存異的道路。

5? 結(jié)語

普通高校的體育教師應不斷增強自身的科學素質(zhì)和科研能力，并結(jié)合自己的課堂教學情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。質(zhì)性研究能為體育教師的科研工作提供更多的創(chuàng)新點和素材。因此，它應該被廣泛推廣。

參考文獻

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