數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域推進路徑設(shè)計

陳珍珍 張輝

摘要：文章以大數(shù)據(jù)為支撐點，探索了在其驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)對推進課程改革步伐、提高教師專業(yè)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展以及提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育整體質(zhì)量產(chǎn)生的價值與意義。數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域內(nèi)穩(wěn)步推進是基于教育大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的，首先要進行學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)評估；其次要依托教育大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)實踐探究，針對數(shù)據(jù)進行整理和分析，在充分掌握學(xué)情的前提下，開展高效、智慧的課堂教學(xué)繼而產(chǎn)生課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)驅(qū)動；精準(zhǔn)教學(xué)；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0188-02

“精準(zhǔn)教學(xué)”這一概念是Lindsley[1]于20世紀(jì)60年代根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出，主張學(xué)習(xí)即操作性條件反射，以流暢度作為衡量學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。國外的精準(zhǔn)教學(xué)研究雖然已歷經(jīng)半個多世紀(jì)，但是我國的精準(zhǔn)教學(xué)研究起步較晚，不過我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了優(yōu)秀成果，比如梁美鳳[2]從確定目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、進行學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)評估來探索精準(zhǔn)教學(xué)的實踐操作；何曉紅[3]等通過對大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力發(fā)展趨勢，并在一定程度上預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。從現(xiàn)有的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)研究并不多，并且缺乏在精準(zhǔn)教學(xué)中對教師專業(yè)水平的要求，因此探索在大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)對推進課程改革步伐、提高教師專業(yè)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展以及提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育整體質(zhì)量的意義重大。

一、大數(shù)據(jù)為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升帶來新機遇

教育大數(shù)據(jù)是指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。在當(dāng)前國際形勢下，教育大數(shù)據(jù)從戰(zhàn)略高度應(yīng)定位為推動教育變革的新型戰(zhàn)略資產(chǎn)、推進教育領(lǐng)域綜合改革的科學(xué)力量以及發(fā)展智慧教育的基石。教育大數(shù)據(jù)的最終價值應(yīng)體現(xiàn)在與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合以及持續(xù)推動教育系統(tǒng)的智慧化變革上，具體表現(xiàn)在教育管理科學(xué)化、教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)個性化、教育評價體系重構(gòu)、驅(qū)動科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型、驅(qū)動教育服務(wù)更具人性化。然而由于教育系統(tǒng)自身更強的獨特性和復(fù)雜性，我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展也面臨應(yīng)用落地、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)治理與運營等諸多挑戰(zhàn)。只有正視并深入研究這些問題，才能推動我國教育大數(shù)據(jù)持續(xù)健康發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵與特征

在大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的時代背景下，教學(xué)范式正在從經(jīng)驗?zāi)７潞陀嬎爿o助教學(xué)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)。美國Menachem教育基金會提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)”模式，該模式能夠采集學(xué)生的學(xué)習(xí)、測試及定期評估等數(shù)據(jù)。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)在區(qū)域內(nèi)推進必須明晰其內(nèi)涵、特征與發(fā)展脈絡(luò)。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵。教育大數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可將課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實時生成的教學(xué)數(shù)據(jù)“翻譯”成有價值的信息，如某一學(xué)科學(xué)困生的識別、追溯其知識結(jié)構(gòu)缺陷的發(fā)現(xiàn)、知識點學(xué)習(xí)、掌握能力的診斷、教學(xué)目標(biāo)的達成度等，進而為教師的教學(xué)決策（調(diào)整教學(xué)方案、打造精準(zhǔn)教學(xué)、實現(xiàn)全面評估、施行科學(xué)決策等）與學(xué)生的學(xué)習(xí)決策（制訂學(xué)習(xí)計劃、訂制學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)路徑等）提供更加準(zhǔn)確、及時、全面的支持，從而推進數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的特征。（1）個性化。（2）高效化。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`框架

（一）創(chuàng)新應(yīng)用渠道，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

智慧課堂、基于項目的學(xué)習(xí)空間（智學(xué)網(wǎng)）、學(xué)情備授課系統(tǒng)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改善和提升了工作效率，實現(xiàn)了減負(fù)增效，使教師備課、授課操作便捷化。教師備課時，運用智學(xué)網(wǎng)的選題組卷功能可直接從當(dāng)前窗口選取各類試題資源，在試題欄完成初步備課，提高了教師備課的效率。教師備課后，教學(xué)資源會保存到智學(xué)網(wǎng)云平臺。

通過大數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)地為學(xué)生指明學(xué)科知識點薄弱情況。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以自動生成學(xué)生個體的錯題本，通過我的卷庫、校本題庫建設(shè)、微課講解，利用精準(zhǔn)的推薦機制，可以為每個學(xué)生提供個性化的作業(yè)和輔導(dǎo)。教師利用教學(xué)大數(shù)據(jù)，分析出學(xué)生學(xué)業(yè)特長，為學(xué)生撰寫個性化的學(xué)科評語，提高學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

（二）利用數(shù)據(jù)實現(xiàn)資源的個性化推送

資源生態(tài)建設(shè)方面，依托國家、省教育資源公共服務(wù)平臺、中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)平臺等提供的題庫、備授課資源，精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)實錄、微課等資源，利用數(shù)據(jù)構(gòu)建符合教學(xué)實際需求的個性化教與學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)資源的個性化推送。教師對獲取的資源再次加工為每道試題提供解析、知識考查點、題型標(biāo)引。同時，建立學(xué)校自己的校本資源庫，全學(xué)科教師不斷上傳、補充校本資源為我所有、為我所用，建立從“人找資源”到“資源找人”的資源共享新模式。

（三）借助精準(zhǔn)教學(xué)，提高教師教學(xué)研修水平

通過應(yīng)用基于知識點的高質(zhì)量題庫，為教師提供常態(tài)化、便捷易用的題庫管理與協(xié)作平臺，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)：對教學(xué)內(nèi)容的鞏固不打題海戰(zhàn)，力求減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使教師教學(xué)更加精準(zhǔn)，教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)效率更高。

四、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域推進路徑

（一）加強區(qū)域教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)

依托現(xiàn)有國家、省教育資源公共服務(wù)平臺、第三方教育資源服務(wù)商等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，建立覆蓋全市的教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺和管理體系，一方面有利于充分挖掘利用，另一方面有利于合理監(jiān)管。

（二）構(gòu)建區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式

在教育大數(shù)據(jù)的支撐下，基于基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)新實踐的案例研究日益深化，實驗學(xué)校師生享有高效精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。正如“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，不論學(xué)生在學(xué)?；蛘咴诩依?，打破了圍欄學(xué)習(xí)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)，可與教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)生一樣，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育均衡與公平。

（三）加強區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)交流，營造數(shù)據(jù)文化

借助大數(shù)據(jù)教改示范區(qū)“一校帶多校、一校帶多點”，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、打造教學(xué)研究共同體。實驗學(xué)校以科研為先導(dǎo)，用科研的觀點和方法來審視、研究教學(xué)的過程，強化對校本教研的指導(dǎo)；在教研協(xié)作區(qū)每一個實驗學(xué)校共同努力，深化課程改革，突出課堂教學(xué)效益，促進教學(xué)質(zhì)量提高，共同推進教育信息化發(fā)展。

五、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)帶來的反思

（一）教師對數(shù)據(jù)處理的能力要與數(shù)據(jù)多元化的節(jié)奏相匹配

隨著各種數(shù)據(jù)采集技術(shù)的快速發(fā)展及其在學(xué)校教育中的普及應(yīng)用，教師可以獲取的數(shù)據(jù)越來越豐富。但是，擁有數(shù)據(jù)不等于具備數(shù)據(jù)處理能力。這就需要通過開展教育大數(shù)據(jù)專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研等活動，提升教師的數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)。

（二）實施過程中的挑戰(zhàn)與困難

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能成為形而上學(xué)的空談。當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式不論是微課、慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，都必須有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析做依據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，實現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的過程才是“以學(xué)生為中心”。而目前的現(xiàn)狀是很多學(xué)校拒絕教學(xué)信息化手段在教學(xué)中實施及家校合理翻轉(zhuǎn)，也有相當(dāng)一部分教師憑借經(jīng)驗主義，不去主動擁抱技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，依托大數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)教學(xué)，服務(wù)師生也就難以推行。但當(dāng)前的教學(xué)主流是互聯(lián)網(wǎng)+教育形勢下，勢在必行的技術(shù)與教學(xué)的深度融合，已經(jīng)形成系統(tǒng)的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，不少區(qū)域教師能夠精準(zhǔn)地安排教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教，同時實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培育有個性、具備創(chuàng)新意識的時代需要的學(xué)生。

參考文獻：

[1]Lindsley O R.Precision teaching：Discoveries and effects[J].Journal of Applied Behavior Analysis，1992，（1）：51-57.

[2]梁美鳳.“精準(zhǔn)教學(xué)”探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（6）：4-7.

[3]何曉紅，王敏軍.依托數(shù)據(jù)分析 落實精準(zhǔn)教學(xué)——基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的操作與實施[J].浙江教育技術(shù)，2016，（4）.