應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

潘曦

摘要：應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標不明確、課程設(shè)置理論化、教學(xué)方式單一等問題，本文以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為實踐案例，討論切實可行的人才培養(yǎng)模式改革途徑，以期為相關(guān)院校提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0106-02

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)強、專業(yè)口徑寬、職業(yè)指向不明確，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中面臨挑戰(zhàn)，存在人才培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)方案雷同；課程設(shè)置理論化，體系系統(tǒng)性不強；教學(xué)方法單一，實踐操作缺乏等問題。這些問題的根源在于應(yīng)用型本科高校對其人才培養(yǎng)目標不明確。在人才培養(yǎng)模式改革實踐過程中，必須首先深刻認識應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，明確應(yīng)用人才培養(yǎng)目標，然后圍繞該目標設(shè)置課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面達到培養(yǎng)要求。同時應(yīng)注意，應(yīng)用經(jīng)濟人才的培養(yǎng)離不開與企業(yè)的緊密合作。應(yīng)當(dāng)讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定及具體的培養(yǎng)流程中，使“培養(yǎng)人”與“用人”不脫節(jié)。本文主要以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在市級特色專業(yè)建設(shè)中的具體做法為例，分析討論如何構(gòu)建符合實際的、可操作的人才培養(yǎng)模式，為這一問題提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、明確應(yīng)用經(jīng)濟人才培養(yǎng)目標

就經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言，經(jīng)濟學(xué)理論主要是提供一種研究經(jīng)濟行為和現(xiàn)象的分析方法或框架，因此應(yīng)用經(jīng)濟人才培養(yǎng)的核心就是能運用經(jīng)濟學(xué)的基本理論與知識，利用經(jīng)濟分析的基本工具、方法與技能，從事實踐性經(jīng)濟工作，解決實際經(jīng)濟問題。包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程全部都必須以實際經(jīng)濟問題或?qū)嵺`能力為導(dǎo)向。但是，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)口徑寬泛、應(yīng)用導(dǎo)向不明確，這個“實際經(jīng)濟問題”、“實踐能力導(dǎo)向”應(yīng)該如何去限定？部分高校采取的方式是設(shè)定具體的專業(yè)方向，比如金融投資、國際貿(mào)易方向。但是這樣的改革存在弊端，一方面學(xué)生在就業(yè)市場上并不具備與金融、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生同等競爭力；另一方面，也脫離了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本身的學(xué)科內(nèi)涵與要求。因此本校的做法是，綜合多方面調(diào)研反饋，界定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生需具備的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，明確“經(jīng)濟分析”能力培養(yǎng)的目標，并將“經(jīng)濟分析”能力進一步分解為“企業(yè)經(jīng)濟活動分析、市場分析、行業(yè)分析、投資分析、宏觀經(jīng)濟活動分析”五大能力。五大分析能力貫穿了微、中、宏觀的經(jīng)濟活動，職業(yè)導(dǎo)向上主要落足于市場研究與營銷領(lǐng)域、金融投資決策領(lǐng)域。

二、構(gòu)建能力架構(gòu)下的理論與實踐教學(xué)體系

1.設(shè)置模塊化課程體系。本專業(yè)以“經(jīng)濟分析”能力為導(dǎo)向，圍繞五大分析能力設(shè)置模塊化課程體系，每項分析能力都對應(yīng)一個課程模塊，每個課程模塊都設(shè)有專業(yè)核心課程（見表1），同時，以課程模塊為單位設(shè)立課程組，并落實課程組責(zé)任人制度。所有課程的分析能力都建立在最基本的經(jīng)濟思維與數(shù)據(jù)分析能力基礎(chǔ)上?；镜慕?jīng)濟思維主要以政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、行為經(jīng)濟學(xué)實驗課程為支撐，數(shù)據(jù)分析能力則以統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、Excel在經(jīng)濟統(tǒng)計中的應(yīng)用、統(tǒng)計應(yīng)用軟件SPSS、數(shù)據(jù)挖掘等課程為支撐。課程體系設(shè)置整體上職業(yè)導(dǎo)向明確，系統(tǒng)性較強。

2.構(gòu)建一體化實踐教學(xué)項目。實踐教學(xué)項目主要包括課程實驗、實訓(xùn)，課外專業(yè)實踐，校外實習(xí)三個層面的內(nèi)容。課程實驗、實訓(xùn)在課堂上開展，是對專業(yè)理論知識的實際操作訓(xùn)練。傳統(tǒng)的課程實驗、實訓(xùn)附屬于理論課程，主要目的是加強理論知識的理解。當(dāng)前，本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)嘗試轉(zhuǎn)變部分專業(yè)課程傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，推進項目式教學(xué)，“以學(xué)生為中心”、“以解決實際經(jīng)濟問題”為目的進行教學(xué)內(nèi)容與實驗設(shè)計。課外專業(yè)實踐主要包括兩類：一是組織學(xué)生參與市場調(diào)查項目、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目、教師科研項目實踐；二是要求學(xué)生參加校內(nèi)外專業(yè)比賽，包括本校行業(yè)分析技能大賽、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽、證券投資分析比賽等。課外實踐活動由專業(yè)教師推動，以學(xué)生專業(yè)協(xié)會作為載體具體執(zhí)行。除此之外，學(xué)生專業(yè)協(xié)會還是教師與學(xué)生、新生與老生溝通的橋梁，負責(zé)組織新老生專業(yè)討論沙龍、畢業(yè)生返校會談、考證與考研互動信息平臺等活動，承擔(dān)凝聚專業(yè)精神、協(xié)助文化建設(shè)、傳遞價值觀的功能。校外實習(xí)主要指大一到大三期間的專業(yè)認知實習(xí)，以及大四上學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)兩項活動，由校內(nèi)教師與企事業(yè)單位共同設(shè)計實習(xí)項目，細化實習(xí)管理制度，實現(xiàn)實習(xí)過程的良好對接。由于明確了“經(jīng)濟分析”的人才培養(yǎng)目標，課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、實踐教學(xué)項目都緊密圍繞該目標展開，在課程組責(zé)任人、學(xué)生專業(yè)協(xié)會、實習(xí)管理等制度保障下，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)從課程到實驗、實訓(xùn)、實踐具有較強的一體性。

三、探索“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)途徑

本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，一直強調(diào)教師科研能力的重要性，先后成立了“人口與區(qū)域經(jīng)濟研究中心”、“文化產(chǎn)業(yè)研究院”，陸續(xù)承接地方政府、企事業(yè)單位橫向項目，在地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)市場研究等領(lǐng)域展開了大量合作。通過教師與地方政府、企事業(yè)單位合作項目的深入開展，逐步帶動學(xué)生參與到項目運作中，使學(xué)生接觸第一線的經(jīng)濟分析實踐。同時，隨著承接項目增多，本專業(yè)師生“解決實際經(jīng)濟問題”的研究能力提升，對企業(yè)吸引力增強，對接的企業(yè)數(shù)量及種類逐步擴展，校企雙方合作動力提升，企業(yè)不再停留在“提供學(xué)生實踐應(yīng)用平臺”的角色上，雙方未來就人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)流程管理方面的合作將增強。不過也要注意，在吸引企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)的過程時，要做到“合適、合格”，一方面，緊密圍繞應(yīng)用經(jīng)濟人才培養(yǎng)目標，選擇合適、對口的企事業(yè)單位；另一方面，合作企業(yè)所屬行業(yè)應(yīng)當(dāng)具有“先進性”、“前瞻性”，把關(guān)企業(yè)層次，篩選企業(yè)合格。

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