校企合作育人模式中大學生主體性作用的考察和發(fā)揮

熊莉萍 王雯

摘要：大學生作為大學教育教學的主體之一，其主體性地位和作用并未得到足夠的重視和有效的發(fā)揮。通過考察發(fā)現(xiàn)，作為校企合作成果的文都學院在這一方面也并未突破，原因涉及對校企的認知不足、傳統(tǒng)教育模式的慣性、現(xiàn)有評價機制不完善等。本文將從這幾個方面提出相應的建議。

關鍵詞：校企合作；大學生；主體性

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0034-02

一、大學生在教育教學中的主體性地位與作用

大學生的主體性地位是指將大學生視為具有能動性、自主性、獨立性的個體，通過課堂教學和課堂評價兩方面考察大學生的主體意識、自主能力和創(chuàng)造才能，從而促進大學生主體性作用的全面發(fā)揮。

（一）大學生在教育教學中的主體性地位

大學生作為教育教學的主體之一，其主體性地位應體現(xiàn)在教育教學的各個環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教育教學過程中，大學生往往成為教學活動的被動接受者，人才培養(yǎng)方案的制訂和修改、課程體系的設置和安排、教學方法和手段的改革與應用、實踐環(huán)節(jié)的設計等，通常由學?；蚪處焼畏矫嬷鲗?，學生的需求或意見、建議總是被形式化處理，其主體性地位的象征意義大于實質(zhì)意義。

（二）大學生在教育教學中的主體性作用

通過學生課堂學習以及課程活動的參與情況，考察得到學生對于課程安排以及活動部署的意見，將其作為學校進行教學安排的參考意見，有助于學校協(xié)調(diào)教學資源，科學合理規(guī)劃課程及活動；通過收集學生的教學評價數(shù)據(jù)，作為教師績效考核指標之一，刺激教師拓展授課內(nèi)容，開發(fā)授課形式，提高授課水平等。因此，學生作為校企合作育人的主體之一，正確發(fā)揮主體性作用，有助于校企合作育人模式探索的有效進行。

二、大學生在校企合作育人模式中主體性作用的考察——以文都學院為例

（一）學生對文都學院建設發(fā)展的參與程度

1.學生對文都學院總體了解程度低。根據(jù)調(diào)查，被調(diào)查者中，十分了解文都學院發(fā)展歷程的學生不足7%，學生對于校企合作育人模式的具體內(nèi)容、企業(yè)信息、學校安全等關鍵信息的了解十分有限。學生大多是被動接受文都學院的課程安排，并沒有主動了解其形成過程。文都學院的具體發(fā)展歷程對于73.86%的學生而言是無關緊要的事情，并未對他們的校園學習生活造成巨大影響，從而缺失行為動力。

2.學生對文都學院了解內(nèi)容有限。對于大多數(shù)普通學生而言，信息來源渠道的局限導致學院層面的信息被層層過濾，普通學生所掌握的文都學院建設方面的信息數(shù)量少、質(zhì)量低，不到5%的被調(diào)查者認為自己了解文都學院的各項建設，絕大多數(shù)學生對這些信息毫不知情。

3.學生總體參與文都學院的活動頻率低。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學生每月僅參加一次文都學院的活動，甚至頻率低于每月一次，但也存在6%的學生每周參與一次活動。對于這種現(xiàn)狀，存在兩種解釋：一是活動多，但主動參與的人少；二是可供多數(shù)人參加的活動少，安排的教學活動面向少數(shù)人群，活動受眾面小。

（二）學生對文都學院建設發(fā)展的評價

1.評價的效度和信度均較低，評價意識薄弱。就目前情況看，參與文都學院課程評價的學生較少，評價主體數(shù)量不足，導致評價的有效性較低。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，54.29%的學生交流評價文都學院的活動，但卻是將評價結果反饋給同伴；69.29%的學生從未主動同評價客體進行相關教學體驗反饋交流，學生并未認識到反饋評價的重要性，更多的是將其視為一種“吐槽”，沒有進行規(guī)范化評價以及將評價結果反饋給客體的意識。

2.評價渠道匱乏，機制不健全。課堂教學的教師、實習實訓的導師、安排理論與實踐課程的校方和企業(yè)，都應屬于評價對象。然而，除了學校的在職教師，企業(yè)方聘請或安排的教師、專家、管理人員等均沒有納入整個評價體系，學生無法進行課程有效性評價以及活動滿意度評價，學生評價渠道匱乏，過程性評價更是被割裂，無法有效發(fā)揮評價的作用。

三、校企合作育人模式下大學生主體性不足的原因分析

大學生在教育教學中處于主體地位，應當發(fā)揮無可替代的主體性作用。然而，在對文都學院的考察中發(fā)現(xiàn)，校企合作育人模式探索建立時，校企雙方均對大學生的主體性地位和作用有所忽視，加之學生自身也對主體性作用認識不清，導致大學生主體性作用沒有得到充分發(fā)揮。

（一）校企雙方忽視學生的主體性地位

校企合作中，校方主要是提供生源、教學場所、學校品牌等；企業(yè)方則投入課程資源，購買教學設備，聘請師資等，擴大其影響和市場，雙方并未真正深刻意識到學生的主體地位。在校企合作課程設置方面，校方依據(jù)企業(yè)用工需求和專業(yè)要求進行課程安排，忽視學生的實際需求，學生在校企合作課程設置中毫無發(fā)言權；在教學效果的評價上，由于企業(yè)方師資存在不穩(wěn)定性以及特殊性，無法完全納入校方的教學評價體系，校方也沒有對現(xiàn)有評價體系進行及時更新和補充，從而導致學生無法使用現(xiàn)有評價方式進行課堂教學反饋，只能依靠非正式的口頭交流提出意見和建議，常常不能引起教師、企業(yè)或?qū)W校的重視，失去評價價值。

（二）企業(yè)方后勁不足，導致學生參與度不足

由于參與校企合作的投入巨大，育人周期長，耗費企業(yè)大量的人力資源及物力資本，所獲得的經(jīng)濟效益低，風險高，因此，企業(yè)同學校簽訂合同，繼而度過最初的“蜜月期”之后，對校企合作的諸多事宜產(chǎn)生心理疲軟，認為育人是學校單方面的任務，便會降低企業(yè)參與程度，雖如約提供人力、物力，但是忽視企業(yè)文化在校園的推廣工作，導致企業(yè)文化同校園文化不兼容，學生的心理認同度低，主體參與程度不高。

（三）學生被動式學習模式的慣性延伸

傳統(tǒng)教學制度下，學生從未在學習生活中感受到自身的主體性地位，無法意識到自身具備的主體性作用，這種慣性依然延伸到校企合作的育人課堂中。學生被動進行知識學習，始終處于“填鴨式”學習的狀態(tài)，缺乏獨立思考，參與程度高而評價水平低，沒有意識到自身評價對于教師水平提升以及教學質(zhì)量改善的重要作用。

四、校企合作育人模式下大學生主體性作用的加強與發(fā)揮

1.加強宣傳和教育，提高校企和師生對大學生主體性的認知。校企雙方應從觀念上正確認識大學生在教育教學中的主體性地位和作用，特別是要將這種理念貫穿在教育教學的各個環(huán)節(jié)，落實在行動中；同時，加強對師生的教育和宣傳，在學校中創(chuàng)造氛圍，通過樹立發(fā)揮學生主體性的典型案例，激發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的參與性和主動性。

2.完善育人機制，激勵大學生主動參與教育教學環(huán)節(jié)。一方面，對校企合作育人的課程設置、實踐實習安排等環(huán)節(jié)，主動征集學生的意見和建議，提升學生在校企合作過程中的參與感，優(yōu)化其參與體驗。另一方面，學校和企業(yè)在合作過程中提高工作透明度，向?qū)W生提供足夠的信息、資源，擴寬參與渠道，鼓勵學生參與校企合作除課程教學之外的其他活動，提高學生的主人翁責任感。

3.改進考核與評價機制，科學運用大學生評教結果。首先，改革教學評價體系，從評價方向、評價方法、評價內(nèi)容、評價依據(jù)、評價手段、評價反饋等要素進行整理和改進，對現(xiàn)有評價體系進行完善，建立由學校、企業(yè)、學院、教師、學生五方組成的平等交流平臺，注重師生的動態(tài)信息反饋。其次，不僅要對在校教師進行考核，也需要對校外教師進行評價，真正落實大學生評教結果的應用，將其作為教師績效考核的關鍵指標，將評教分數(shù)同績效、職稱評定、評獎評優(yōu)等直接掛鉤，對校內(nèi)、校外教師一視同仁。

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