淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

王麗

摘要：《學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)》一書中指出， “語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！苯裉斓纳鐣?huì)，已經(jīng)不單純是學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下的時(shí)代了，今天的社會(huì)，更看重的是一個(gè)人的外在能力與內(nèi)部修養(yǎng)的結(jié)合。學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是一朝一夕，而是從小到大逐步積累起來(lái)的文化修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要性讓身為語(yǔ)文教師的我們不得不重新定位小學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;小學(xué)生;核心素養(yǎng)

《學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)》一書中指出， “語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！蹦敲?，作為一名基層的小學(xué)語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力

閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最基本、最直接的方式，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，大體包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大方面。那么怎樣在閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

（一）讀的通順，感知語(yǔ)感

例如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《塞鴻秋 潯陽(yáng)即景》時(shí)，描寫潯陽(yáng)秋景的每一句都是獨(dú)立存在的，對(duì)于這樣一段話，只有先要求學(xué)生誦讀時(shí)做到讀音正確，清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，不斷讀，不讀破句，連貫地讀，停頓適當(dāng)，也即讀通讀順，才能初步感知這首元曲寫景的壯觀與美，這樣才能初步形成語(yǔ)感。

（二）反復(fù)朗讀，形成語(yǔ)感

例如教學(xué)《軍犬黑子》一課時(shí)，讓學(xué)生讀一讀：“黑子嗷的嚎叫一聲”，體會(huì)這里心理描寫的作用。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到課文寫三處黑子找到小偷時(shí)表現(xiàn)所用的詞不同。這實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)感圖標(biāo)，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的用詞越來(lái)越準(zhǔn)確。在我們小學(xué)語(yǔ)文的教材選擇上，選入文本的經(jīng)典作品，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲過(guò)的，無(wú)論從教育意義還是文學(xué)位置上都是值得小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的，教師要在自己的教學(xué)中抓住重點(diǎn)的、精美的詞或句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，通過(guò)誦讀欣賞、理解、領(lǐng)悟，使學(xué)生的語(yǔ)感得到更高一步的提升。

（三）美文誦讀，提升語(yǔ)感

美讀，也就是有感情地誦讀。教學(xué)中，當(dāng)我們遇到一篇優(yōu)美的文章時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)誦讀有助于學(xué)生對(duì)美文的欣賞，體會(huì)作者的寫作意圖，感受主人公的心理變化過(guò)程。帶著感情色彩的朗讀，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，快速抓住主題，對(duì)文章的美進(jìn)行欣賞。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。

（四）誦讀文本，沉淀語(yǔ)感

語(yǔ)文教材作為學(xué)生的主要語(yǔ)感對(duì)象，學(xué)生通過(guò)活記樂(lè)背，積累言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，一篇精讀課文在講課之前，一定讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，熟讀課文，并且搜尋與課文相似的文章進(jìn)行對(duì)比的讀，搜索文章中引用的名言或古詩(shī)及各種知識(shí)，以備教學(xué)中應(yīng)用。如教學(xué)《三峽之秋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)三峽秋天描寫的句子特別熟練最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀名家名著，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣

縱觀一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文積淀的厚實(shí)程度。“腹有詩(shī)書氣自華”，這句話用到今天同樣適用。我們看到當(dāng)一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在身上形成一種富有獨(dú)特味道的文化底蘊(yùn)。《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師的我們，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，普遍認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文多讀書是關(guān)鍵。周國(guó)平先生在《假如我是語(yǔ)文教師》一文中指出：“假如我是語(yǔ)文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣?！睆墓胖两?，但凡語(yǔ)文大家都非常重視學(xué)生的閱讀。細(xì)細(xì)品讀歷代的文學(xué)大師，哪一個(gè)不是滿腹經(jīng)綸。時(shí)代發(fā)展到今天，放眼再看我們今天的小學(xué)生的閱讀量，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，閱讀量都非常低，據(jù)調(diào)查平均閱讀量應(yīng)在國(guó)家出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的20%以下，尤其是農(nóng)村小學(xué)更甚。為了幫助孩子們對(duì)語(yǔ)文的積累，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天晨讀時(shí)閱讀經(jīng)典名著20分鐘以上，并且要求學(xué)生做好讀書筆記，多少都可以，同時(shí)建議學(xué)生摘抄適量的精彩片段，還有優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)。定期一周內(nèi)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享本周的讀書心得。這樣幾年下來(lái)，我所教班級(jí)的孩子的閱讀量有了明顯提高，包括中國(guó)古典四大名著、《中華上下五千年》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)》《楊紅櫻小說(shuō)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬(wàn)里》等名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。

三、受學(xué)校傳統(tǒng)文化熏陶，誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，背誦名篇名句

中華民族上下五千年，以詩(shī)書禮儀文明中外，中國(guó)更是詩(shī)的國(guó)度，上至《詩(shī)經(jīng)》《離騷》，中間魏晉南北朝文化，再到唐詩(shī)宋詞元曲明清的小說(shuō)，真的是璀璨輝煌?？鬃釉唬骸安蛔x詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)詞歌賦，，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。剛剛接手的一年級(jí)新生，我也從最潛顯的三字經(jīng)、弟子規(guī)開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行背誦。課前請(qǐng)一名孩子上臺(tái)背誦并和全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來(lái)，我們班級(jí)的孩子們?cè)诮?jīng)典詩(shī)文的積累數(shù)量相當(dāng)驚人，范圍涉及詩(shī)詞歌賦文等多種形式。既有古代的經(jīng)典，也有現(xiàn)當(dāng)代的佳作。連《短歌行》《將進(jìn)酒》《赤壁賦》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等長(zhǎng)篇古詩(shī)部分同學(xué)也能出口能誦。宋詞中的一些經(jīng)典也讓學(xué)生背誦。堅(jiān)持讓學(xué)生每天晨讀，背誦傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇章，久而久之，孩子們由開(kāi)始的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，參加學(xué)校傳統(tǒng)文化大賽時(shí)，各個(gè)表現(xiàn)出色，我們班級(jí)在經(jīng)典誦讀上明顯優(yōu)于其他班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被帶動(dòng)起來(lái)。

側(cè)重課內(nèi)閱讀，關(guān)注學(xué)生課外經(jīng)典詩(shī)文的積累，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和沉淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。每天一首的天長(zhǎng)日久的積累，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)了孩子們良好的文學(xué)修養(yǎng)，文化底蘊(yùn)。

四、多種手段激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主動(dòng)積累的能力

愛(ài)因斯坦的經(jīng)典名言說(shuō)的好：“興趣是最好的老師?！庇纱宋覀冎獣?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)的、自然而愉快地接受知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)才能得以提升。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大師于漪老師也曾說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣。”

（一）課內(nèi)外作業(yè)布置上側(cè)重讀書為主。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下《古詩(shī)兩首》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫四季不同時(shí)期的詩(shī)句;學(xué)習(xí)五年級(jí)上《大海》時(shí)，讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文;學(xué)習(xí)五年級(jí)上《鴿血染紅的求救信》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫心理活動(dòng)的句子。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，極大地拓展學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，增加學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和寫作能力。

（二）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，續(xù)寫輝煌。

五、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以玩促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代，我們及我們的學(xué)生們了解世界和古今中外最直接的手段就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)有助于學(xué)生有效的積累知識(shí)，拓寬眼界，擴(kuò)大格局。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。那么，讓孩子們將所見(jiàn)所聞所積累的文學(xué)、知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽?，就需要我們作為教師深入思考了?/p>

學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕，需要作為教師的我們持之以恒，堅(jiān)持不懈。只要我們的學(xué)生堅(jiān)持讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么我們的學(xué)生一定會(huì)在文化修養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)上完美提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成，為今后中學(xué)、大學(xué)乃至一生打好堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙茹捐.淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].2010年