《我的空中樓閣》教學(xué)設(shè)計

嚴(yán)婷婷 田佳莉

摘要：《我的空中樓閣》是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》第一冊第二單元的一篇寫景抒情散文。語言清麗、優(yōu)美，作者筆下的空中樓閣靈動、美妙，文章圍繞山間小屋展開，緣景入情，托物言志，表達(dá)了作者熱愛大自然，對自由、獨立的理想生活的向往之情。由此，本文賞析有三個層次，語言在表層、形象在淺層、情思在深層?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生了解散文的特點，注重閱讀中的情感體驗。散文作為一種情感充沛的文學(xué)樣式，更應(yīng)注重學(xué)生的體驗，閱讀是體驗，朗讀是體驗，闡述是體驗，寫作更是一種體驗。

關(guān)鍵詞：我的空中樓閣;教學(xué)設(shè)計

我的教學(xué)對象是18電子綜合高中班的學(xué)生。他們有學(xué)業(yè)壓力，男生較多，喜歡熱鬧。他們在初中階段已學(xué)習(xí)了不少散文，寫人記事散文如《背影》，寫景抒情散文如《春》，托物言志散文如《蟬》，闡發(fā)哲理散文如《談生命》，對散文文體特點和類別有了一定的了解，但是散文學(xué)習(xí)往往失于散，失于空，更失于情，散文的鑒賞方法、鑒賞能力和散文語段的寫作能力需進(jìn)一步提高。

一、教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材和學(xué)情的分析，我將本課兩課時的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1. 通過誦讀理清文章結(jié)構(gòu)思路。

2. 通過賞析重點語段，品味文章語言特點。

3. 通過賞析小屋形象學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法，體悟作者對自由生活、獨立人格向往的情思。

4. 通過比較閱讀學(xué)習(xí)鑒賞散文的方法。

5. 在賞析散文語言的基礎(chǔ)上嘗試散文化語段的寫作。

教學(xué)重點是品味語言，賞析形象，體悟情思，其中體悟作者對自由生活、獨立人格向往的情思同時也是難點，因為學(xué)生年紀(jì)尚小，天性活潑又喜歡熱鬧，難以與作者那遠(yuǎn)離喧囂，向往自然的情感產(chǎn)生共鳴，因此在教學(xué)中我更加注重為學(xué)生補(bǔ)充背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受并沉浸到作者創(chuàng)造的優(yōu)美意境中。

二、教學(xué)設(shè)想

為了幫助學(xué)生獲得真切的情感體悟，掌握賞析散文的方法，我的教學(xué)設(shè)計遵循“語言——形象——情思”三個層次逐層深入，按照“整體感知、理清結(jié)構(gòu)——重點賞讀、品味語言——層層賞析、描繪小屋——研讀討論、把握情思——比較閱讀、總結(jié)方法——讀寫結(jié)合、嘗試創(chuàng)作”的思路進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)方法

1.朗誦法。本文是寫景抒情散文，語言清新、優(yōu)美，很適合朗讀，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重要方法，可以幫助學(xué)生們直接品味語言特點。同時，朗讀也是學(xué)生親近文本，走近作者最直接、最真切的方法。

2.小組學(xué)習(xí)法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動習(xí)得知識，獲得方法。本課在研讀討論和創(chuàng)作分享環(huán)節(jié)采用小組學(xué)習(xí)法。

3.讀寫結(jié)合法。葉圣陶說：“語文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生自能讀書，自能作文，讀是為了要落實到寫。”本課的設(shè)計從語言賞析入手，最終落到語言運用即散文語段的寫作。以讀為主線，以寫為延伸，讀寫結(jié)合。

四、教學(xué)實施

第一課時

（一）導(dǎo)入

1.檢查預(yù)習(xí)

課前通過學(xué)習(xí)通軟件推送預(yù)習(xí)內(nèi)容：作者介紹;重點字詞解釋;要求學(xué)生通讀全文。學(xué)生在學(xué)習(xí)通上答題，教師獲得預(yù)習(xí)反饋。

2.問題導(dǎo)入

如果有機(jī)會讓你建造一個屬于自己小屋，你想怎么建造它？請你描述一下自己理想中的小屋吧。

（二）整體感知，理清結(jié)構(gòu)

要求學(xué)生通讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)思路。提示：①分析立足點，②分析過渡句。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行更正或者補(bǔ)充說明，并明確答案。

（三）重點賞讀，品味語言

聽——展示PPT背景圖片以及背景音樂，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，將他們帶入作者筆下優(yōu)美的文字中。

讀——邀請學(xué)生在背景音樂中，選擇文章中的重點語段有感情地朗讀。

選——其他同學(xué)在學(xué)習(xí)通上投票選出朗讀感染力最強(qiáng)的同學(xué)。

品——教師展示幾組優(yōu)美語段，要求大家一起品一品這些文字的特點。

評——在學(xué)生發(fā)表自己的感受后，教師進(jìn)行評價并進(jìn)行補(bǔ)充說明。

小結(jié)——本文的語言特點：語言生動，比喻精巧;多用對稱句式，音韻和諧;

角度眾多，畫面感強(qiáng)。

（四）層層賞析，描繪小屋

1. “__________之屋”填空——要求學(xué)生用“之”字結(jié)構(gòu)選一個與小屋有關(guān)的景物，如山之屋、樹之屋等等，并在文章中找到出處。

2.“__________的__________之屋”填空——要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上加修飾語，如綠意盎然的樹之屋、美妙的山之屋、夢幻的光之屋等等，并在文中找出依據(jù)。

第二課時

（五）研讀討論、把握情思

要求學(xué)生們以小組為單位研讀討論幾個問題：

1.這篇散文題目是《我的空中樓閣》，但是除了寫小屋本身，作者用大量筆墨寫了小屋周圍的景物，為什么？

2.文章寫的是“小屋”，為何以“空中樓閣”為名？

3.這個小屋到底是真實的還是虛幻的？

（補(bǔ)充背景資料）

學(xué)生充分討論并闡述觀點。

教師小結(jié)：

1.小屋的美來自于大自然的美，作者愛的是與大自然融為一體的小屋。

2.“空中樓閣”一語雙關(guān)，作者并不是純客觀地寫小屋，而是在描寫中處處滲透著主觀感情，即用了托物言志的表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者渴望回歸自然，以及對自由生活、獨立人格的追求與向往。

3.“空中樓閣”之于作者也許只是一個夢，是一個理想的藍(lán)圖，當(dāng)時臺灣文壇出現(xiàn)斷層，而物質(zhì)文明迅猛發(fā)展，侵蝕了人們的時間、思想，甚至打破了人與自然的和諧，人們疲于奔忙。像李樂薇這樣情思細(xì)膩的文人渴望自然、寧靜、獨立。因此小屋之于李樂薇是精神家園，理想家園。

（六）比較閱讀、總結(jié)方法

本環(huán)節(jié)以小組學(xué)習(xí)的形式設(shè)計了兩組比較閱讀。

1.比較閱讀活動一——分別從語言、形象、情思三個角度比較本單元三篇散文《荷塘月色》、《長江三峽》以及《我的空中樓閣》，并填寫表格。

2.比較閱讀活動二——比較閱讀一組主旨、情思類似的散文《陋室銘》、《我的空中樓閣》。

（七）讀寫結(jié)合、嘗試創(chuàng)作（15m）

寫——要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本文語言的基礎(chǔ)上再次描述自己心目中的空中樓閣、林中木屋、海邊玻璃屋等，借鑒本文語言特點和托物言志的表現(xiàn)手法。

自評——學(xué)生評評自己寫的散文語段比開頭的語段好在哪里。

互評——互相朗讀、分享、評價。

（八）總結(jié)所學(xué)、布置作業(yè)（3m）

結(jié)合板書，圍繞“語言——形象——情思”總結(jié)所學(xué)。

作業(yè)1：要求每位同學(xué)挑選本文的一段優(yōu)美文字，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，下節(jié)課展示。

作業(yè)2：進(jìn)一步完善“我的小屋”的散文語段的寫作，并上傳學(xué)習(xí)通，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上瀏覽文章，并投票選出最喜歡的作品。教師收集優(yōu)秀作品，在班級微信公眾號上編輯，推送給家長及更多的人，并將作品作為班級作品集備選。

五、教學(xué)反思

本次課基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好：

1.注重學(xué)生的情感體驗，包括朗讀的體驗、表達(dá)的體驗、創(chuàng)作的體驗。

2.散文賞析沿著“語言——形象——情思”三個層面逐漸深入，既具有可操作性又符合認(rèn)知規(guī)律，并教會學(xué)生賞析散文的方法，為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)。

但是，教學(xué)過程中也存在一些問題：

1.學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。在學(xué)習(xí)通軟件使用過程中，少數(shù)學(xué)生過多關(guān)注手機(jī)甚至利用操作間隙做其他事情，注意力轉(zhuǎn)移，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把任務(wù)再具體化、細(xì)化，適時調(diào)控課堂。

2.教師未及時指正學(xué)生。在研讀討論環(huán)節(jié)中，有一位同學(xué)將李樂薇和陶淵明做類比，認(rèn)為李樂薇和陶淵明一樣厭惡喧囂的山下的生活。為了鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言，課上沒有及時指出，其實文中有這樣的描述，“我出外，小屋是我快樂的起點;我歸來，小屋是我幸福的終站?！弊髡呤恰巴涤谛腋：涂鞓分g”。這與陶淵明對官場、俗世厭棄，決意歸隱的情感是有區(qū)別的。在今后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生：對文學(xué)作品可以有自己的閱讀體驗，但是應(yīng)該建立在對文本的深入的研讀的基礎(chǔ)之上，有理有據(jù)，方能自圓其說。