史料教學(xué)與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李陽

摘要：史料是歷史研究的基石，也是課堂教學(xué)的基本素材和學(xué)生進(jìn)行歷史思維的對象。在新課改中，史料實(shí)證作為核心素養(yǎng)被尤為強(qiáng)調(diào)。在歷史教學(xué)中，教師如果能夠選取有價(jià)值的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境， 使學(xué)生置身于時(shí)代場景有效地感知?dú)v史，對于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力無疑是大有裨益的。本文試從學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，談?wù)勑抡n改實(shí)施過程中史料在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：史料;史料作用;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

歷史是發(fā)生在過去的事情。歷史該如何還原或者讓后人感知？最好的辦法就是通過史料來認(rèn)知?dú)v史。在高中歷史教學(xué)中，由于教材的文字，編排體例等原因，歷史缺乏過程性、細(xì)節(jié)性的描寫，僅憑宏觀的敘述讓學(xué)生理解歷史，無疑是不夠的。所以挑選有價(jià)值的史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會起到事倍功半的效果。

一、史料概述

何謂史料？“凡宇宙間可以考察出其時(shí)間性的事物或現(xiàn)象，都是歷史的資料?！盵1]史料是歷史研究的根本，“史學(xué)便是史料學(xué)”[2]。在高中教學(xué)中，史料也是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。

依據(jù)史學(xué)專家對史料的分類，并結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，歷史用于教學(xué)的史料可大致分為兩類，即文字史料和無文字史料。

（一）文字史料。文字史料就是用文字記載下來的關(guān)于人類歷史活動的資料[3]，包括當(dāng)事人的直接記載，如詔令、書信、日記、語錄等;正式的史書，如各朝正史、編年史、實(shí)錄等;當(dāng)事人的事后追憶，如一切回憶錄、游記等;此外還有本身不是史書，但可作史料來用的史料：如一些文學(xué)作品。這些史料都需要教師在歷史教學(xué)中進(jìn)行甄別使用。

（二）無文字記載的史料。這種史料可大致包括人與動物的化石、人類生活的遺址以及人類制造和使用過的“工具”。在歷史教學(xué)中，可利用文物、古跡、圖片、歷史地圖、等形式呈現(xiàn)此種史料。

二、史料在教學(xué)中的作用

從歷史研究到歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)化中，個(gè)人認(rèn)為將精選的史料運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，于歷史課堂能夠產(chǎn)生如下幾個(gè)方面的效果。

（一）寓教于樂，激發(fā)興趣。

歷史教學(xué)如能選取一些有意思的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要動力。例如，講述甲午中日戰(zhàn)爭時(shí)，由于“這場戰(zhàn)爭的是非曲折，不僅要聽中日兩國的意見，還要聽朝鮮人怎樣說。如果沒有超越性的立場，如果只是站在失敗的角度怨天尤人，肯定無法獲得關(guān)于這場戰(zhàn)爭的真相”。[4]因此我就選取了戰(zhàn)爭爆發(fā)前中、日、朝、英、俄等多國的觀察與評論，使學(xué)生對該課產(chǎn)生濃厚興趣，利于教學(xué)獲得理想的效果。

（二）了解歷史細(xì)節(jié)，還原歷史過程。

歷史教材的局限性在很大程度上會造成歷史過程和歷史細(xì)節(jié)的缺失，在很多情況下讓學(xué)生只是一知半解地死記教材結(jié)論。所以在授課過程中要盡可能的通過增加史料來還原歷史過程。例如，在講述辛亥革命時(shí)，教材寫道，中華民國“以五色旗為國旗”，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，因?yàn)樵谒麄兊膽T性思維中，中華民國的國旗是青天白日旗，這就需要教師補(bǔ)充“二次北伐”、“東北易幟”等細(xì)節(jié)知識點(diǎn)。因此，充分的史料能反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又補(bǔ)充了歷史教科書的隱形知識，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到歷史的全景。

（三）拓寬歷史的視野，加強(qiáng)對重要?dú)v史史實(shí)的認(rèn)識。

新課改下歷史核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生成為有思想的人，而如果單純依賴課本，只會嚴(yán)重制約學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生多角度了解歷史，接觸各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過分析新的史料，來印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，從而形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。在講述西安事變時(shí)，筆者將《蔣介石日記》，結(jié)合相關(guān)檔案資料和文獻(xiàn)、回憶錄，以及楊天石等先生的研究成果作為新史料，同時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用“心態(tài)史學(xué)”的研究方法，將蔣介石、張學(xué)良置于特定歷史環(huán)境之下為學(xué)生講述“攘外必先安內(nèi)政策”的背景、張學(xué)良“捉蔣放蔣”的心路歷程。這也更加深了學(xué)生們對歷史人物的“理解之同情”。此外，近幾年的高考?xì)v史題中也多次體現(xiàn)“新材料得新觀點(diǎn)”，所以新穎的史料有助于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、自主學(xué)習(xí)的探究能力，使學(xué)生具有獨(dú)立性的思維。

（四）“使歷史變活”——讓歷史有生命力及富有現(xiàn)實(shí)意義。

歷史是有血有肉的，因此歷史教學(xué)過程中對于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)也應(yīng)該“有血有肉”的體現(xiàn)出來。例如在講述抗日戰(zhàn)爭這段歷史時(shí)，教師不應(yīng)只是簡單、機(jī)械的喊口號告訴學(xué)生要愛國;而可以通過幾個(gè)典型的抗戰(zhàn)小人物的親身經(jīng)歷，利用口述史料讓學(xué)生從這些真實(shí)的故事中感受那個(gè)時(shí)代的中華民族的覺醒。只有讓鮮活的史料在老師課堂巧妙運(yùn)用之下，使之與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中感受到歷史的生命力，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的親近感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。

三、史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用

（一）史料選擇

1、立足課本，充分利用教材中選取的史料、同時(shí)重視歷史地圖、插圖的運(yùn)用

高中歷史教科書中無論是正文、還是小字，亦或是課后的知識鏈接、解析探究，都由很多的史料呈現(xiàn)。這些大多都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性的史料，教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用這些史料，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。

圖文并茂是中學(xué)歷史教科書的一大特色，教材中豐富的歷史地圖和人物畫像、照片等都可以成為歷史教學(xué)中的重要史料來源。在歷史插圖的運(yùn)用中，要注意以下三點(diǎn)：一要根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇;二不能喧兵奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料;三，歷史地圖對于強(qiáng)調(diào)歷史要素的空間性時(shí)至關(guān)重要的，正如復(fù)旦大學(xué)葛劍雄教授提到的：“歷史地圖起的作用，就是把特定的歷史事件或形勢都放入一個(gè)空間范圍內(nèi)，放在一個(gè)特定的地理環(huán)境之中，直觀地反映歷史”。[5]故在教學(xué)中，我們要特別重視地圖的使用。

2、精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外史料

由于篇幅等原因，高中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有史料佐證的，但這樣就會造成學(xué)生理解困難，因此教師在備課中精心搜集恰當(dāng)?shù)氖妨蟻沓鋵?shí)教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

還有一些歷史現(xiàn)象，僅憑教師的講述，學(xué)生很難有直觀、全面的認(rèn)識。這時(shí)教師就可以補(bǔ)充史料，尤其可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在講述宋代商業(yè)時(shí)，教師可以將清明上河圖再現(xiàn)于多媒體上，必能延伸人體感官，激發(fā)思維活躍，從而讓學(xué)生直觀感受宋代商業(yè)之繁榮，加深對歷史的認(rèn)識。

3、在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動手搜集史料

學(xué)生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳授歷史學(xué)研究的方法，如，史料的真?zhèn)?、價(jià)值等。

（二）史料運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1、史料運(yùn)用要有層次性。不同年級，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，史料運(yùn)用上應(yīng)注意選用史料的層次性和漸進(jìn)性。高一學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，重點(diǎn)培養(yǎng)其簡單的分析、閱讀和概括能力。高二、三文科生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料，進(jìn)一步提高其抽象思維，邏輯思維能力，提高其用唯物史觀點(diǎn)分析問題的能力。

2、史料運(yùn)用要有科學(xué)性。史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重建過去所涉及的問題也較為復(fù)雜。在歷史教學(xué)中，教師選擇史料時(shí)一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)也要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)?。例如在講述維新變法時(shí)，可以引用了梁啟超《戊戌政變記》和袁世凱的《戊戌日記》的相關(guān)史料，讓學(xué)生們鑒定孰真孰假，明白“感情作用所支配，不免真跡放大也”[6]的史料陷阱。

3、史料選擇要有典型性。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，提出有意義的問題。例如在講述“西學(xué)東漸”時(shí)，在“如何正確評價(jià)林則徐的看眼看世界”這一問題上，可以精選了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三則反映林則徐對西方認(rèn)識的史料，讓學(xué)生們看到林則徐鴉片戰(zhàn)爭前后思想的變化，置身于特定時(shí)代背景之下，更好的理解“開眼看世界”在當(dāng)時(shí)其意義遠(yuǎn)大于實(shí)際內(nèi)容。

總之，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)，即對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，發(fā)揮了不可替代的作用，也給我們教學(xué)留下了許多思考和發(fā)揮的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻烈《歷史研究法》，商務(wù)印書館，1939年版。

[2]傅斯年撰、朱淵清導(dǎo)讀《史學(xué)方法導(dǎo)論》，上海古籍出版社，2011年版。

[3]賈東海、郭卿友《史學(xué)概論》，中央民族大學(xué)出版社，1992年版。

[4]趙省偉主編，《西洋鏡——海外史料看甲午》，找尋遺失在西方的中國史、第一輯，中國畫報(bào)出版社，2015年版。

[5]葛劍雄、周筱赟《歷史學(xué)是什么》，北京大學(xué)出版社，2007年版。

[6]梁啟超《中國歷史研究法》，中華書局，2009年版。