產(chǎn)教融合背景下高校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究

馬慧蓮

摘 要：產(chǎn)教融合是實施“人才興?！钡膽?zhàn)略舉措，為了進一步加強高校和企業(yè)的“產(chǎn)學研用”合作，實現(xiàn)校企合作雙贏的局面，培養(yǎng)“雙師型”教師已成為深化產(chǎn)教融合的必然趨勢。但當前高等院?！半p師型”教師隊伍建設存在缺乏有效的激勵晉升制度、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等諸多問題。結合產(chǎn)教融合的特點，從校企資源共享、激勵制度、評價機制等多角度提出改進建議，旨在進一步深化“雙師型”師資隊伍建設，推動高等教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;“雙師型”教師;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G645.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0025-03

產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。產(chǎn)是支撐，教是核心;校是龍頭，企是基礎?，F(xiàn)階段要正確處理好這個關系，就需要把學校建在產(chǎn)業(yè)基地、建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、建在需求鏈上。在產(chǎn)教融合研究不斷深入的背景下，“雙師型”教師隊伍建設的研究正在引起國內(nèi)教育和管理領域的關注。

一、產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要性

1.適應“產(chǎn)教結合、校企一體”的辦學模式的需要

根據(jù)國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，“產(chǎn)教結合、校企一體”的辦學模式是當前全國各高等學校探索的一條新的發(fā)展之路，但是由于各個學校的實際情況不同，各專業(yè)的特點不同，產(chǎn)教融合的實踐對于很多高校而言尚處于剛剛起步階段[1]。產(chǎn)教結合的導向是“產(chǎn)”，即企業(yè)，企業(yè)需求人才，屬于需求側;產(chǎn)教融合的基礎是“教”，即學校，學校供應人才，屬于供給側，教必須與產(chǎn)緊密結合，才能完善育人體系。高校的教學離不開教師，但學校所能培養(yǎng)的教師多為理論型教師，缺乏實踐能力，無法為企業(yè)培育合適的人才，而高校培育實踐能力強的教師必須依靠企業(yè)，故為了使教學實踐和理論相結合，可以開展校企合作，既解決了學生的實習就業(yè)問題，同時也可以提升教師的實踐能力，校企雙方共同構建 “雙師型”教師培養(yǎng)的路徑，最終使產(chǎn)教融合真正落到實處。

2.優(yōu)化高校教師配置的需要

近幾年，教師隊伍總量增加，配置狀況總體改善，教師年齡結構不斷優(yōu)化，中青年教師成為主體，教師學歷結構不斷完善，高學歷教師比例增加，高校專任教師的學歷合格率達到99%以上，其中 “雙師型”教師人數(shù)比例也在逐年增加。如下頁表所示，截至2018年8月，中華人民共和國教育部公布高等院校專任教師、聘請校外教師崗位分類情況，全國高校共有專任教師1 564 418人，專任教師中授課內(nèi)容為專業(yè)課的教師為1 172 612人，其中，“雙師型”教師有287 908人，占專業(yè)課教師的24.55%。而在聘請的校外教師中，“雙師型”的教師為90 758人，占比22.15%，仍處于一個較高的比例?？梢?，目前“雙師型”教師已經(jīng)成為高校教師中重要的組成部分，這是高校發(fā)展的趨勢，更是提高高校教師整體水平，優(yōu)化教師整體隊伍建設的需要。

3.提高教學質量的需要

目前，大部分高?，F(xiàn)有師資的教學能力并不能滿足企業(yè)和工作崗位對學生綜合職業(yè)能力的要求，學生動手實踐能力差導致就業(yè)困難，暴露出普通高校在實踐教學和技能培訓方面的欠缺。高等教育實施產(chǎn)教融合、校企合作，既加強了學校實踐教學的師資力量，又為企業(yè)發(fā)展添加新動力，成為編織好校企合作的“新紐帶”，真正實現(xiàn)了校企之間人才的合作互融。有好的教師，才有好的教育，高校教師缺乏在企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，直接影響實踐教學的效果和應用型人才的培養(yǎng)， 而對于普通高校而言，高素質的“雙師型”教師是解決這一現(xiàn)實問題和保證教學質量的關鍵因素，作為一名高校教師要不斷地充實自己，或參加各種在職學習，或通過在職培訓提高技能，或通過課題項目進行實踐性學習，教師實際上處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中?！半p師型”教師的培養(yǎng)模式以教師職業(yè)成長為關注點。高等院校肩負為國家培養(yǎng)高素質人才的重要使命，促進高校教師的能力提升，培養(yǎng)一支高素質的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。

4.體現(xiàn)辦學特色的需要

高等教育要得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須要形成鮮明的辦學特色。形成特色的關鍵在于師資隊伍建設，自從“雙師型”教師這一稱謂于20世紀90年代初第一次提出以來，“雙師型”教師在師資隊伍中的比例已成為評價和評估高等院校辦學水平的一項重要指標。雖然各大高校在“雙師型”教師隊伍建設方面做了大量的探索，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的“雙師型”教師，但是“雙師型”教師隊伍建設與學院創(chuàng)特色的需求之間尚存在差距，實質上并沒有形成科學合理的“雙師型”教師隊伍，所以培養(yǎng)“雙師型”教師已經(jīng)成為高等院校發(fā)展辦學特色的一項十分緊迫的任務[2]。

5.保障培養(yǎng)應用型、技能型、復合型人才的需要

隨著國家經(jīng)濟逐步進入產(chǎn)業(yè)結構改善、提質增效的新常態(tài)，不同行業(yè)對技術技能型人才的迫切需求對高校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。人才供給與需求關系正深刻變化，面對經(jīng)濟結構深刻調整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的要求[3]。加強“雙師型”教師隊伍建設，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性，是保障培養(yǎng)應用型、技能型、復合型人才的需要。

二、高等院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師”素質教師難引進

目前，我國缺乏變通的高等教師入職標準，許多高等院校的要求重學歷輕實踐，有些企業(yè)的專業(yè)型人才因為學歷較低不能招為高校教師，就算有的高校考慮到教師的實踐能力，要求既有學歷又有實踐經(jīng)驗，在目前的情況下應聘者很難達到標準。高等院校引進的教師，無論是高等院校的應屆畢業(yè)生，還是有多年教學經(jīng)驗的教師，都存在缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的不足。如若招聘有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員，但他們的學歷、職稱較低，不滿足學歷要求。就算有既有學歷又有企業(yè)工作經(jīng)驗的應聘者，但年齡可能又超過應聘要求或者薪酬待遇無法滿足應聘者要求，這些都為引進雙師素質的教師帶來了難度。

2.對“雙師型”教師缺乏有效的激勵晉升制度

目前，教師們對于成為“雙師型”教師的動力不足，積累企業(yè)經(jīng)驗的積極性不高，學校也沒有相應的激勵晉升制度。以《黑龍江省高等學校教師系列中高級專業(yè)技術職務任職資格評審標準》為例，在副高職稱評定條件中有一條是要求工作經(jīng)歷與能力，但評職文件里并沒有強調教師應具備實踐教學素質，更沒有把“雙師型”教師作為評審條件，即便第四點有指出具有指導本專業(yè)技術人員開展業(yè)務工作的能力，但并沒有指標的規(guī)定，很難界定教師是否達到要求。所以，缺乏行之有效的激勵晉升制度已成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要障礙。

3.對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠

迄今為止，大多數(shù)高等院校對“雙師型”教師都沒有做出明確的指引和長遠的規(guī)劃，沒有形成一整套對“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，也缺乏培養(yǎng)經(jīng)費上的投入。再加上近些年高等教育的擴招太快，教師普遍授課任務繁重，學校很難抽出“雙師型”教師去參加專門的實踐培訓或到企業(yè)頂崗實訓，另一方面企業(yè)方對待“雙師型”教師培養(yǎng)態(tài)度更為被動、不積極，不愿意花時間為在校教師進行培訓，也沒有更多的崗位提供給教師進行實踐操練。校企雙方都缺少對“雙師型”教師的培養(yǎng)熱情，導致高等院?！半p師型”教師隊伍建設相對滯后。

4.沒有科學的“雙師型”教師評價制度

“雙師型”教師隊伍建設需要一整套嚴格的、科學的評價制度，以確保整個建設工程順利進行。但迄今為止，國家和地方的政府職能部門還沒有出臺統(tǒng)一的“雙師型”教師資格評價制度，沒有把“雙師型”教師和非“雙師型”教師所采用的評價指標加以區(qū)分，沒有將“雙師型”教師的評價常態(tài)化，也就無法衡量“雙師型”教師效能[4]。所以，目前各高校對“雙師型”教師的評價隨意性較大，缺少行之有效的評級體系，已然成為制約“雙師型”教師培養(yǎng)的主要問題。

三、構建適應產(chǎn)教融合體系的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

1.校企資源共享，筑建“雙師型”師資建設平臺

針對“雙師”素質教師難引進的問題，可以通過校企資源共享，共同構建“雙師型”師資建設平臺。首先高?？梢栽黾蛹媛毥處煴壤?，把有經(jīng)驗的企業(yè)人員聘為兼職教師，利用學校的資源把業(yè)務能力強、相對穩(wěn)定的兼職教師，培養(yǎng)為真正的“雙師型”教師;其次，學校再派教師到企業(yè)中去，利用企業(yè)的資源提高教師的實踐操作技能，把理論與實踐相結合，成長為“雙師型”教師。由此通過雙向培養(yǎng)，筑建“雙師型”師資建設平臺，完善高校教師隊伍結構。

2.建立健全“雙師型”教師激勵制度

一套行之有效的“雙師型”教師激勵制度，能夠充分調動教師們的積極性。首先，學?？稍诟黜椩u優(yōu)選拔活動中給予“雙師型”教師一定政策上的傾斜，從現(xiàn)有的評審制度來看，可將“雙師型教師”作為一項評審條件，形成行之有效的激勵晉升制度[5]。其次，增設“雙師型”教師補貼，享受在原有課時標準的基礎上上浮一定比例的補助;每學期的業(yè)績考核中在總分基礎上實行加分制度等。通過這些舉措來突出“雙師型”教師在學校中的優(yōu)勢地位，從而激勵廣大教師以成為“雙師型”教師為榮，促進“雙師型”教師的健康發(fā)展。

3.增加“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)外合作形式

對于“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠的問題，校企雙方應通力合作，共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)的合作機制，不僅高校要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，對教師的職業(yè)發(fā)展做出長遠的規(guī)劃，還要讓企業(yè)成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要力量，形成“雙師型”教師培養(yǎng)的校企合作新模式。比如學?？砂才沤處熇檬罴?、寒假時間，分批次去企業(yè)參加崗位實踐鍛煉，教師通過去企業(yè)頂崗實習得到職業(yè)素養(yǎng)的訓練，在獲取行業(yè)新知識、新技能的同時，又可以充實生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，為日后培養(yǎng)應用型技術技能型人才積蓄力量。還可以建設一批實訓基地，請企業(yè)的人員到實訓基地對教師進行實操培訓。校企雙方共同努力，培養(yǎng)打造一支專業(yè)理論深厚、教學技能高超、實踐教學經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍[6]。

4.校企協(xié)作完善?“雙師型”教師評價體系

高校“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出“雙師型”教師考核、評價制度的滯后性。在產(chǎn)教融合新背景下，學校需要和企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會一起試錯、通力合作，摸索出行之有效的評價體系[7]?？梢圆捎昧诵?nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的方式，學校主要從教學能力、科研能力、師德方面對教師進行考核，而企業(yè)重視實踐能力等教師綜合素質和潛力的評價。學校將教師的企業(yè)培訓反饋與校內(nèi)考評結合起來，合理分配權重，對教師的雙師素質進行全方面考評，通過校企協(xié)作共同完善“雙師型”教師評價體系。

參考文獻：

[1]許莉莉，潘小游.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”青年教師隊伍建設研究[J].科教導刊，2016（25）：78—79.

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[3]胡丹，張琴.會計專業(yè)實踐教學體系改革探討——基于應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式[J].新會計，2018（9）：183—185.

[4]余洪英.高職“雙師型”商務英語師資隊伍建設研究[J].教育與職業(yè)，2015（18）：68—69.

[5]王斌，姚剛，危亞平.高職“雙師型”教師隊伍建設的創(chuàng)新對策[J].中國高等教育，2011（23）：48—49.

[6]蔡瑞艷.高職“雙師型”師資隊伍建設的現(xiàn)實困境及應對之策[J].牡丹江大學學報，2018（8）：155—157.

[7]王健，許秀清，詹友基.產(chǎn)教融合：培養(yǎng)高素質應用型人才的必由之路[J].中國高?？萍?，2016（7）：55—57.