“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制的研究與探索

楊茹 吳長偉 王鑫

摘 要：在“一帶一路”背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制進行研究和探索。分析并提出在新的歷史背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中所面臨的問題，并分別從多學(xué)科交叉專業(yè)課程體系的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的完善，校企、校地協(xié)同育人機制的探索，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺的搭建以及多利益主體協(xié)同評價體系的建立等方面進行研究，以實現(xiàn)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校;協(xié)同育人

中圖分類號：G642 ??文獻標(biāo)志碼：A ??文章編號：1001-7836（2019）06-0001-03

引言

2013年9月至2013年10月，習(xí)近平主席分別出訪中亞和南亞，在訪問期間，提出了“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）兩個倡議。“一帶一路”倡議是以習(xí)近平為核心的黨中央審時度勢，主動應(yīng)對國際環(huán)境深刻變化和經(jīng)濟全球化發(fā)展所做出的重大戰(zhàn)略決策。近年來，我國政治和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，始終保持與鄰國之間的友好合作關(guān)系，堅持走出去的原則，充分利用各國之間的優(yōu)勢，整合各國資源，促進世界經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮。

在“一帶一路”建設(shè)中，人才是一個極為重要的因素?！耙粠б宦贰彼w的建設(shè)內(nèi)容，包括經(jīng)濟、文化、政策、基礎(chǔ)設(shè)施以及法律等，無一不需要將人才作為強有力的支撐。“一帶一路”建設(shè)不僅為人才的發(fā)展提供了新的機遇，也對人才的素質(zhì)和能力提出了新要求。因此，人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。只有擁有足夠數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，我國科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新以及區(qū)域創(chuàng)新才能得到大力的推進和發(fā)展，在對外交流方面才能擁有足夠龐大的人才儲備與中堅力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動發(fā)展的強大動力。在深入推進“一帶一路”建設(shè)的過程中，高等學(xué)校必須加快教育體制改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能有效應(yīng)對發(fā)展動力轉(zhuǎn)換面臨的挑戰(zhàn)，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

在“一帶一路”背景下，各高校都在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，并取得了一些可喜的成果，但在學(xué)科之間交叉滲透、各利益主體之間協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同評價的客觀性等方面，仍然存在著亟待解決的問題，具體如下：

（1）目前，各高校還在延用傳統(tǒng)的分段式教學(xué)模式，各學(xué)科之間各自為戰(zhàn)，不能交叉融合和相互滲透。各專業(yè)之間相對封閉，專業(yè)課程不能開放共享。因此，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法突破專業(yè)壁壘，開設(shè)的課程無法滿足高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，有時會與企業(yè)和用人單位的人才需求脫軌。

（2）高校、企業(yè)、用人單位、政府等各利益主體在協(xié)同培養(yǎng)人才方面沒有形成聯(lián)動機制，人才的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的用人需求不相適應(yīng)，與地方經(jīng)濟的發(fā)展需要聯(lián)系不夠緊密。多利益主體間的信息不對稱、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的矛盾沖突等，都使得多利益主體之間不能真正做到協(xié)同人才培養(yǎng)。

（3）現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系主要由學(xué)生評價、校內(nèi)督導(dǎo)評價和教師評價構(gòu)成，評價的過程中沒有企業(yè)、用人單位、社會等其他利益主體的參與，評價存在一定的局限性。

為了解決以上問題，本研究在“一帶一路”的背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制進行研究和探索。在學(xué)科交叉、多方向選擇、校企共商的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)課程體系。同時，構(gòu)建“課程—平臺—競賽—項目—創(chuàng)業(yè)”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建校企、校地協(xié)同育人機制，以加強適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng);構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎(chǔ)保障;在優(yōu)化評估體系上，采用協(xié)同評價體系，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會的共同評價。

2 “一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制研究 ?2.1 構(gòu)建學(xué)科交叉、多方向選擇、校企共商的課程體系

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有的分段式教學(xué)模式，增加多學(xué)科交叉融合的比例，實現(xiàn)知識的整合。在課程設(shè)置時，建立哲學(xué)與社會、語言文學(xué)與藝術(shù)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)與工程理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、健康與安全等通識教育課程模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的道德和文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、健康與安全意識，以及創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)業(yè)實踐意識。在專業(yè)課程建設(shè)中，打破同一學(xué)科各相關(guān)專業(yè)之間的壁壘，形成學(xué)科大類，建設(shè)具體專業(yè)方向課程群，各專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況在課程群中選修課程，以充分利用課程群教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

為了使課程設(shè)置更加符合企業(yè)用人需求，需根據(jù)企業(yè)新的崗位需求及專業(yè)長遠發(fā)展需求，卓有成效地開展課程體系建設(shè)。校企共商構(gòu)建課程體系，深入到企業(yè)開展課程建設(shè)需求分析，邀請企業(yè)專家參與到培養(yǎng)方案的制定和課程大綱的撰寫中，使企業(yè)深度融入到高校的課程建設(shè)全過程，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，產(chǎn)出更多應(yīng)用型課程建設(shè)成果。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為目的，構(gòu)建多維度多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。使學(xué)生能夠在日常的教學(xué)活動中，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)核心課程深度融合，創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐有效銜接，構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系[1—2]。

2.2 構(gòu)建“課程—平臺—競賽—項目—創(chuàng)業(yè)”五位一體的創(chuàng)新實踐體系

為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要深入開展實踐教學(xué)改革，增加實踐教學(xué)在課程體系中的比重，優(yōu)化創(chuàng)新實踐體系結(jié)構(gòu)，加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和研發(fā)中心等基礎(chǔ)平臺建設(shè)，全面構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。

以專業(yè)理論課程和實踐課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，以學(xué)校實驗室、校內(nèi)技術(shù)研發(fā)中心和研究所、校外校企聯(lián)合辦學(xué)實習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以ACM競賽、數(shù)學(xué)建模競賽和專業(yè)交叉科技創(chuàng)新競賽等學(xué)科競賽為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，以合作企業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)項目為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托，以開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊、設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項基金、開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等豐富的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建“平臺—課程—競賽—項目—創(chuàng)業(yè)”五位一體的創(chuàng)新實踐體系[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系模型如圖1所示。

2.3 建立“大學(xué)—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，深化校企、校地合作協(xié)同育人機制

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，高素質(zhì)人才經(jīng)過大學(xué)的培養(yǎng)被輸出到企業(yè)當(dāng)中，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。通過校企合作，企業(yè)為高校提供必要的教學(xué)資源、實習(xí)場所和資金來源;政府制定促進人才培養(yǎng)的一系列政策，并對學(xué)校進行必要的資金扶持，為人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境保障。因此，高校、地方政府、企業(yè)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中都起到了不可或缺的作用。要想真正地發(fā)揮大學(xué)、地方政府、企業(yè)的協(xié)同育人作用，需要建立起“大學(xué)—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，讓大學(xué)、地方、企業(yè)之間真正地聯(lián)動起來[4]?！按髮W(xué)—地方—企業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)如圖2所示。

在“大學(xué)—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校定位、學(xué)校文化以及創(chuàng)業(yè)精神是該生態(tài)系統(tǒng)賴以生存的內(nèi)部環(huán)境，行業(yè)企業(yè)文化、地方經(jīng)濟發(fā)展等是生態(tài)系統(tǒng)生存的外部環(huán)境，課程體系、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施和儀器設(shè)備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器以及校外實習(xí)基地等是該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，企業(yè)和用人單位是生態(tài)系統(tǒng)的消費者，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者，學(xué)科競賽、校企合作實習(xí)項目以及創(chuàng)業(yè)活動是該生態(tài)系統(tǒng)的催化劑。生產(chǎn)者、消費者、分解者等生態(tài)要素之間良性循環(huán)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)揮高校、企業(yè)和地方政府之間的產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢，加強高校、合作企業(yè)和地方政府及科研院所的合作，通過校企聯(lián)合共建校外實習(xí)基地、部省共建高校創(chuàng)新實驗室、建立行業(yè)學(xué)院等方式，豐富“大學(xué)—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，并拓寬教學(xué)資源配置的資金來源。除了學(xué)校自籌科研、教學(xué)等經(jīng)費外，還需要充分利用“大學(xué)—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，爭取合作企業(yè)的資金和設(shè)備投資、政府的投入、橫向科研項目的資金支持等，保證高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效運行，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，更好地實施協(xié)同創(chuàng)新育人機制，需要提供低成本、高效率、多層次、全要素、可共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，以最大限度地利用現(xiàn)有資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的資源保障。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源共享平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布到信息資源共享平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供必要的資源保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以利用該平臺進行信息的互動、案例的分享以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息檢索;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報登記及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的組織和報名，也可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺包括實踐教學(xué)平臺、專業(yè)實踐平臺以及生產(chǎn)實踐平臺等。實踐教學(xué)平臺提供了實踐教學(xué)必需的軟硬件資源，包括實踐課程在線測試與考試系統(tǒng)、實驗設(shè)備和儀器預(yù)約與管理系統(tǒng)、虛擬化實踐教學(xué)系統(tǒng)等;專業(yè)實踐平臺提供給學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)教育相關(guān)的資源，包括校內(nèi)實驗室、孵化器、研究所以及校外實習(xí)基地等;生產(chǎn)實踐平臺主要是由高校合作企業(yè)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)生在校外實習(xí)的過程中，可以主動參與到企業(yè)的實際項目中，接觸企業(yè)的生產(chǎn)實際，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實踐過程中得以提升[5—6]。

2.5 構(gòu)建“學(xué)?！鐣髽I(yè)”聯(lián)動的協(xié)同評價體系

采用協(xié)同評價體系，實現(xiàn)由企業(yè)、高校、社會等多利益主體的共同評價。其中，企業(yè)主要指的是高校的合作企業(yè)和用人單位;高校的評價涉及督導(dǎo)的評價、教師的評價以及學(xué)生的評價;社會主要包括企事業(yè)單位、家庭、第三方評價機構(gòu)等。多利益主體之間具有互補性，協(xié)同性，使得評價的結(jié)果更加客觀和全面。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同評價機制，完善評價指標(biāo)，并創(chuàng)新評價方法，以保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實性和全面性。加強對評價的監(jiān)督和管理，構(gòu)建“學(xué)?！鐣髽I(yè)”聯(lián)動的協(xié)同評價體系，以滿足由于評價主體的多樣性產(chǎn)生的個性化目標(biāo)需求。

該協(xié)同評價體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果的評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的評價以及社會影響評價等。在評價的過程中應(yīng)該兼顧高校的自我評價和外界客觀評價、過程性評價與結(jié)果評價、量化評價與非量化評價等，以保證評價的全面性和客觀性，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展[7]。

結(jié)束語

本文在“一帶一路”的背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制進行研究和探索。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系、協(xié)同育人機制、平臺建設(shè)以及評價機制等幾方面進行研究，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以應(yīng)對發(fā)展動力轉(zhuǎn)換過程中所面臨的挑戰(zhàn)，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的“新常態(tài)”。

參考文獻：

[1]樊平軍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校協(xié)同育人機制構(gòu)建研究：以弗吉尼亞大學(xué)創(chuàng)新實驗室孵化器為例[J].黑龍江高教研究，2015（12）：125—128.

[2]劉貽新，王成勇，等.“協(xié)同創(chuàng)新”背景下高校實驗室建設(shè)與管理的思考與建議——赴德法兩所高校實驗室考察的啟示[J].實驗技術(shù)與管理，2014（8）：20—24.

[3]俞鶴偉，牟艷華.創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].計算機工程與科學(xué)，2014（增刊2）：1—5.

[4]藺偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)路徑探討[J].實驗技術(shù)與管理，2017（2）：238—249.

[5]薛峰，馬驥.高校開放實驗室的建設(shè)路徑研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016（11）：267—270.

[6]莊文芹，成孝剛，劉峰，等.高校實驗室開放模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探究[J].實驗室科學(xué)，2016，19（2）：125—127.

[7]武芳.高校實驗室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，39（7）：206—209.