“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)改革研究

于 萍，耿曉中，鮑 杰

(長春工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)技術(shù)與工程學(xué)院，長春 130012)

在中國制造2025政策的指導(dǎo)下，李克強(qiáng)總理一再強(qiáng)調(diào)要把“中國制造”與“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”結(jié)合起來。積極開展工業(yè)創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)展高新產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)以及小微企業(yè)，進(jìn)一步提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的競爭力，一場新工業(yè)的革命已然拉開帷幕。2018年5月28日習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上發(fā)表重要講話，指出人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源，抓好人才工作，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，突出高校在人才培養(yǎng)中的作用。人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，高校是培養(yǎng)人才的主陣地。教育部高等教育司結(jié)合我國高校發(fā)展現(xiàn)狀，近三年積極組織并開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合協(xié)同育人項(xiàng)目，旨在形成產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，通過企業(yè)、高校、政府和社會(huì)的共同參與，實(shí)現(xiàn)人才選拔與人才培養(yǎng)的無縫接軌，有效提高教育質(zhì)量。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革

如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使畢業(yè)生順利走向工作崗位？以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)能力為中心，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力和個(gè)人競爭力。建立以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的教育課程體系，積極開展以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一系列課程的教學(xué)改革。本文以“網(wǎng)頁制作”課程為例。將教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位聯(lián)系起來，明確課程的教學(xué)目標(biāo)；將課程設(shè)置與課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)“體系化”的課程設(shè)計(jì)和“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容；將教學(xué)過程和實(shí)際職業(yè)情景進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”的教學(xué)過程和“實(shí)戰(zhàn)化”的實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]；開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，從專業(yè)能力以及職業(yè)能力角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；同時(shí)，組織學(xué)生自愿參加職業(yè)資格認(rèn)證，從社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等角度考核學(xué)生所具有的職業(yè)能力水平。

二、基于OBE-CDIO理念的課程教學(xué)改革

如何開展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育模式呢？能力導(dǎo)向教育(OBE，也稱為成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育)更適合高等工程教育。OBE在理念上是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)際工作能力；OBE要求所有教學(xué)活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行[2]。CDIO是實(shí)現(xiàn)OBE的有效途徑。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，它是從產(chǎn)品開發(fā)直到運(yùn)行這個(gè)生命周期為載體?！熬W(wǎng)頁制作”課程借鑒了OBE-CDIO工程教育理念，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，開展“以學(xué)生為本”的教學(xué)創(chuàng)新與改革。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確定面向?qū)W生并符合職業(yè)崗位要求的課程教學(xué)目標(biāo)、面向能力培養(yǎng)并符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“體系化”課程設(shè)計(jì)和“模塊化”教學(xué)內(nèi)容，面向自主學(xué)習(xí)并符合實(shí)際工作情景的“項(xiàng)目化”和“實(shí)戰(zhàn)化”的教學(xué)過程、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出并符合就業(yè)需求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能[3]。

三、基于SPOC混合教學(xué)模式的課程教學(xué)改革

如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)探索更有效的教學(xué)模式？隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)“教育部關(guān)于加強(qiáng)高校在線開放課程應(yīng)用與管理的意見”(教學(xué)[2015]第3號(hào))的精神，明確以MOOC(Massive Open Online Courses大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，亦稱慕課)質(zhì)量為標(biāo)桿，基于“個(gè)性化服務(wù)”和“小規(guī)模在線”特征構(gòu)建在線課程。SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[4]。SPOC混合教學(xué)模式是繼MOOC教學(xué)后再次以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為核心的重要教育改革成果。SPOC混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)代課堂”與“傳統(tǒng)課堂”，“在線課堂”和“線下課堂”學(xué)習(xí)的雙重結(jié)合。它能更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)吞吐量、學(xué)習(xí)的掌握程度以及在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。本文基于SPOC混合教學(xué)模式，針對(duì)“網(wǎng)頁制作”課程設(shè)計(jì)符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求以及符合CDIO工程教育理念的教學(xué)模式和課程內(nèi)容。

四、“網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)改革

(一)確定課程教學(xué)目標(biāo)

“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)職業(yè)崗位和CDIO能力培養(yǎng)大綱進(jìn)行設(shè)定。與“網(wǎng)頁制作”課程相關(guān)的職業(yè)崗位群主要包括：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、美工、網(wǎng)站運(yùn)營和管理、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁編輯以及程序員等。經(jīng)過調(diào)查和分析，確定網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師仍然是與“網(wǎng)頁制作”課程相對(duì)應(yīng)的最重要的職業(yè)崗位。通過分析各類招聘信息，確定職位描述的基本要求如下：a.熟悉網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的相關(guān)軟件，比如Photoshop、Flash、Dreamweaver等軟件；熟練運(yùn)用HTML/XHTML/DIV+CSS等網(wǎng)頁制作技術(shù)；能夠編寫符合W3C且與多個(gè)瀏覽器兼容的代碼；掌握響應(yīng)式設(shè)計(jì)，HTML5+CSS3等制作，熟悉js、jQuery等前端。b.熟悉網(wǎng)站的建設(shè)和管理，有較強(qiáng)的美術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力，對(duì)網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)的把握能力較強(qiáng)。c.可以在網(wǎng)站上進(jìn)行日常維護(hù)，包括內(nèi)容編輯和圖片處理等。d.具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強(qiáng)。從職業(yè)能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面考慮，制定課程教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)能力如表1所示：

表1 職業(yè)崗位群能力表

基于CDIO理念結(jié)合已確定的課程專業(yè)能力和職業(yè)能力，明確面向產(chǎn)出的培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程體系，最后通過評(píng)估課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來評(píng)估課程并進(jìn)行下一步的改進(jìn)[7]?！熬W(wǎng)頁制作”課程基于CDIO理念的課程教學(xué)目標(biāo)如表2所示：

(二)設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容

結(jié)合OBE-CDIO理念將課程的專業(yè)能力和職業(yè)能力進(jìn)一步落實(shí)——構(gòu)建符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一體化課程體系。課程計(jì)劃明確闡明課程知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系以及和其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，確定以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。本課程遵循“根據(jù)實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)‘項(xiàng)目化’、‘實(shí)戰(zhàn)化’、‘模塊化’的‘做學(xué)教’一體化活動(dòng)”的原則，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力”，使學(xué)生有能力持續(xù)發(fā)展[3]。

在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀，選取有代表性并能體現(xiàn)真實(shí)工作流程的項(xiàng)目作為課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施案例。以電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)過程為例，通過設(shè)計(jì)人員與客戶之間的溝通來確定項(xiàng)目需求，然后向用戶提供規(guī)劃方案。進(jìn)一步與客戶就設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行協(xié)商，直至雙方達(dá)成共識(shí)。待客戶提供相關(guān)素材后，設(shè)計(jì)人員根據(jù)需求及素材設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁，并將設(shè)計(jì)效果提交給客戶進(jìn)行審核，審核通過后，設(shè)計(jì)人員進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并拿整體設(shè)計(jì)效果與客戶進(jìn)行多次溝通及審核，最終得到客戶的確認(rèn)后，最后將網(wǎng)站上傳至服務(wù)器上[8]。

本課程所選用的項(xiàng)目分課上和課下兩條線：課上項(xiàng)目和課下項(xiàng)目，課上項(xiàng)目是課堂教學(xué)的主要項(xiàng)目，課下項(xiàng)目是課下自學(xué)和拓展項(xiàng)目，課下項(xiàng)目需要學(xué)生從始至終設(shè)計(jì)制作并完成一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目。項(xiàng)目結(jié)合學(xué)生層次，選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)雜結(jié)構(gòu)級(jí)別，并將產(chǎn)品或過程的消費(fèi)群體加入到項(xiàng)目中來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，它采用多種方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，并及時(shí)總結(jié)[3]。具體課程內(nèi)容如下表3所示：

表2 基于CDIO理念和能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)

表3 基于CDIO理念和能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容

(三)構(gòu)建教學(xué)過程

基于OBE-CDIO概念，本課程以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作以及運(yùn)行的生命周期為載體。[11]采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”和“實(shí)戰(zhàn)化”的教學(xué)過程，合理定位師生關(guān)系：教師引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)

生自主學(xué)習(xí)，以課堂為中心，輔以課外活動(dòng)，以便更好地優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)模式設(shè)置三級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)制：課前、課堂和課后三個(gè)學(xué)習(xí)場景，教師在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)出“網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)過程的流程圖如圖1所示：

圖1 基于OBE-CDIO理念采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下的教學(xué)過程流程圖

(四)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力目標(biāo)，構(gòu)建了面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出和滿足就業(yè)需求的教學(xué)評(píng)估體系?？傉n程分?jǐn)?shù)=課堂項(xiàng)目評(píng)估(20%)+課下項(xiàng)目評(píng)估(20%)+總結(jié)評(píng)估(60%)，項(xiàng)目考核方法由學(xué)生自評(píng)(15%)+學(xué)生互評(píng)(30%)+教師評(píng)價(jià)(65%)。從職業(yè)素養(yǎng)、工作量、工作態(tài)度、完成質(zhì)量、完成時(shí)間、創(chuàng)新能力等多方面建立考核指標(biāo)體系[3]，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的標(biāo)準(zhǔn)化和創(chuàng)新性，全面考核學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。