“雙一流”建設(shè)下課程體系建設(shè)與教學(xué)改革探索
——以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課為例

吳運(yùn)兵 張 瑩 朱丹紅 余小燕

（福州大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，福州 350116）

黨的十九大報(bào)告明確提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，并對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和“雙一流”建設(shè)提出新要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2017年11月，第十屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇在福州召開(kāi)，論壇主題為“一流本科教學(xué)：課程、師生和方法”，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖同志在會(huì)上指出[1]：建設(shè)“雙一流”高校根本在于建設(shè)一流本科教育，而一流本科教育重點(diǎn)是一流人才的培養(yǎng)，核心是一流的課程、教學(xué)方法等。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為高校一個(gè)重要公共基礎(chǔ)課程，支撐著學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)中的通識(shí)課程，教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)構(gòu)建新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系改革進(jìn)行了深入研究與探索，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。2013年，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)提出了關(guān)于新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)[2]，明確指出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以分類教育為指導(dǎo)的新時(shí)期下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革；龔沛曾等人[3]提出以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程聯(lián)動(dòng)改革與實(shí)踐；謝鵬等人[4]提出以培養(yǎng)計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐；2016年，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[5]，闡述了新形勢(shì)下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求：明確以計(jì)算思維為導(dǎo)向的改革方向，探索多元化的教學(xué)方案，推動(dòng)以在線開(kāi)放課程為代表的教學(xué)模式改革，完善課程教學(xué)成效評(píng)測(cè)方式。

結(jié)合當(dāng)前學(xué)?！半p一流”高校建設(shè)目標(biāo)，文章對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革及探索，建立適應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)體系，以此提升計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課作為高校一門十分重要的公共基礎(chǔ)課程，承載著培養(yǎng)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力的重任。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展及新一輪高校“雙一流”建設(shè)的開(kāi)始，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系及教學(xué)方法面臨著新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和考試均與各省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)聯(lián)，將省等級(jí)考試成績(jī)作為課程期末成績(jī)。以福建省為例，大多數(shù)省屬高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為導(dǎo)向，根據(jù)等級(jí)考試內(nèi)容選用教材，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)大綱，并將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分成了一級(jí)（大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)和大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）和二級(jí)（C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)和ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)等），然而，以省等級(jí)考試為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育方式，存在著下列問(wèn)題。

1.教材及教學(xué)內(nèi)容缺乏差異性

由于受到省等級(jí)計(jì)算機(jī)考試指揮棒的影響，在課程教學(xué)內(nèi)容及教材選擇上，均要符合省等級(jí)考試大綱要求。然而，省等級(jí)考試要兼顧各個(gè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，只能設(shè)置較為通用和簡(jiǎn)單的考試大綱并選用相應(yīng)的教材，不能突顯學(xué)校間學(xué)生的差異性。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面也不能滿足不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的要求。另外，隨著高?！半p一流”建設(shè)和新一輪工程教育專業(yè)認(rèn)證的開(kāi)始，現(xiàn)有以省等級(jí)考試所要求的教學(xué)內(nèi)容與教材顯然無(wú)法滿足學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)的需要，以及支撐復(fù)雜專業(yè)工程認(rèn)證對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的要求。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏全面性

雖然針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)是熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備一定編程能力，能為專業(yè)學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師只是為學(xué)生能順利通過(guò)省等級(jí)考試而進(jìn)行有目的教學(xué)，忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求，不能有效地為不同專業(yè)需求而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，缺乏綜合實(shí)踐能力及計(jì)算思維的培養(yǎng)。在此情形下，導(dǎo)致了學(xué)生考試成績(jī)較高，而實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力卻并不能有效提高，無(wú)法為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，偏離了“雙一流”建設(shè)目標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求。

3.課程考核方式缺乏多樣性

現(xiàn)有計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程考核是按照省等級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生期末成績(jī)，然而，等級(jí)考試卷面的難易程度要顧及全省高校學(xué)生平均水平，因此，對(duì)于一些高校而言，考試相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生成績(jī)普遍較高。但是，高成績(jī)并不代表學(xué)生已經(jīng)完全掌握該課程知識(shí)。例如，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，雖然學(xué)生等級(jí)考試成績(jī)很高，但讓他們完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)題目，卻無(wú)法獨(dú)立完成。同時(shí)，等級(jí)考試成績(jī)作為期末成績(jī)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的成績(jī)，造成學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真、期末狂刷題等現(xiàn)象。

針對(duì)上述存在問(wèn)題，由學(xué)校教務(wù)處牽頭，結(jié)合不同學(xué)院和不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的要求，對(duì)2017級(jí)非計(jì)算專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育做出新的改革探索，提出以服務(wù)學(xué)?！半p一流”高校建設(shè)為目的，“以學(xué)生為中心”，面向?qū)I(yè)需求的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革與探索，以適應(yīng)新時(shí)期下學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教育新要求。

二、計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建

“雙一流”建設(shè)的底層是一流本科教育，而一流本科教育的支撐點(diǎn)是課程體系與教學(xué)方法[6]，因此，依據(jù)學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校不同院系實(shí)際情況，構(gòu)建非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)，具體情況如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)

圖1中，將非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程分成了通識(shí)類教育、程序設(shè)計(jì)類和能力培養(yǎng)類，其中通識(shí)類是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中常識(shí)問(wèn)題以及常用基本技能，如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基本思想、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全等；而程序設(shè)計(jì)類是指各種編程語(yǔ)言，依據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)編程能力培養(yǎng)而設(shè)定，不同專業(yè)需求開(kāi)設(shè)不同課程，以滿足各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要；能力培養(yǎng)類是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)需求而開(kāi)設(shè)選修課，滿足學(xué)校雙一流建設(shè)中不同專業(yè)學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升的需求。

關(guān)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的課程性質(zhì)、學(xué)分情況及不同專業(yè)需求，結(jié)合各個(gè)專業(yè)工程認(rèn)證對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的要求情況，我們制定了有關(guān)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程情況表，具體如表1所示。表1中，由于涉及學(xué)院和專業(yè)太多，無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明，只是籠統(tǒng)列舉不同學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排情況。

三、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法改革與探索

根據(jù)學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)的總體要求，以及不同專業(yè)工程認(rèn)證需求，明確了 “以學(xué)生為中心”、面向?qū)I(yè)需求和面向服務(wù)社會(huì)的總體目標(biāo)。學(xué)校從2017級(jí)開(kāi)始取消計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程省等級(jí)考試要求，并對(duì)專業(yè)班級(jí)（小班化）進(jìn)行授課，因此，我們對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)改革與探索。

1.針對(duì)不同課程，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面教育的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)能理解計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本知識(shí)，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)具備一定的計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)[5]。圍繞當(dāng)前學(xué)校“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，及不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校建設(shè)目標(biāo)及各專業(yè)工程認(rèn)證的需求。

針對(duì)通識(shí)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)為：全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算科學(xué)修養(yǎng)和計(jì)算思維能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基本知識(shí)和基本理論，理解計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等基本方法，包括算法、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等，掌握常用辦公軟件和其它一些應(yīng)用軟件。

表1 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程安排情況表

針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程，其教學(xué)目標(biāo)為：利用程序設(shè)計(jì)思想為解決專業(yè)課程服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，掌握編程思想及良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，具備一定的編程實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算思維能力等，初步具備利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和開(kāi)發(fā)環(huán)境編程求解專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

針對(duì)能力培養(yǎng)課程，其教學(xué)目標(biāo)為：依據(jù)“雙一流”建設(shè)要求交叉融合方面而開(kāi)設(shè)的X選修課程，面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，采用小班化教學(xué)模式。以不同專業(yè)內(nèi)容為背景，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交叉融合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)科研訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.探索多種教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，而采用的具體方法和教學(xué)方式等，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一體。根據(jù)學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)，以及信息技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，并依據(jù)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的需求，根據(jù)不同課程采用不同的教學(xué)方法。

（1）以網(wǎng)絡(luò)慕課為資源，開(kāi)展多樣化教學(xué)

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展，我國(guó)高校建設(shè)的慕課資源已達(dá)到3000多門[7]，這些慕課資源基本上覆蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的全部課程。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，選擇合適的慕課資源作為學(xué)生線下學(xué)習(xí)資料。以通識(shí)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，學(xué)校將其列為校選課模式 （除音樂(lè)學(xué)專業(yè)外），并限定只能是大學(xué)新生才能選修該課程，由于受到課程學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法深入講解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本知識(shí)，需借助網(wǎng)絡(luò)慕課資源，將部分知識(shí)點(diǎn)列為學(xué)生自學(xué)。例如，針對(duì)通識(shí)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課，考慮到授課對(duì)象是音樂(lè)學(xué)專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，將那些較為復(fù)雜的計(jì)算理論知識(shí)作為學(xué)生線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)在講解多媒體方面的知識(shí)等，同時(shí)加強(qiáng)office及多媒體制作軟件的學(xué)習(xí)。而對(duì)于選修課來(lái)說(shuō)，由于大部分學(xué)生在高中階段已學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要講解信息技術(shù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)理論、基本程序設(shè)計(jì)思想、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)理論，同時(shí)，加強(qiáng)文檔排版、數(shù)據(jù)庫(kù)操作、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外，由于采用小班化教學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式得以應(yīng)用，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（2）以專業(yè)需求為導(dǎo)向，突顯項(xiàng)目實(shí)踐能力

現(xiàn)階段，隨著專業(yè)工程認(rèn)證的發(fā)展與推進(jìn)，面向?qū)I(yè)需求課程教學(xué)引起各高校的重視。對(duì)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合各專業(yè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、分析/開(kāi)發(fā)解決方案、綜合項(xiàng)目實(shí)踐和管理能力。例如，在程序設(shè)計(jì)類課程中，除上述利用慕課等資源外，還要求在課程教學(xué)中增加綜合項(xiàng)目的實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)專業(yè)需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和文檔寫作能力，要求以小組為單位進(jìn)行綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，最終進(jìn)行小組答辯，并提交完整項(xiàng)目文檔等材料。

（3）以計(jì)算思維為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)[3]。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算思維的重要途徑，因此，在教學(xué)過(guò)程中，以計(jì)算思維為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將計(jì)算思維融入學(xué)生的生活，選擇現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，作為教學(xué)案例進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練[8]。例如，在程序設(shè)計(jì)類課程中，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等綜合實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生問(wèn)題描述、算法描述及編碼實(shí)現(xiàn)等，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)和計(jì)算思維能力。

四、完善課程考核評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)是指對(duì)該門課程的教學(xué)情況、學(xué)生掌握知識(shí)情況等進(jìn)行綜合考核。現(xiàn)有計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)是采用省等級(jí)考試成績(jī)作為課程最終成績(jī)，其存在著問(wèn)題前面已經(jīng)描述。從2017級(jí)開(kāi)始，學(xué)校取消計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程與省等級(jí)考試掛鉤的要求，因此，需對(duì)課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善。

1.改變期末考試“一錘定音”的考核方式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程考核方式是依據(jù)期末考試成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)，造成學(xué)生平時(shí)課堂間不認(rèn)真聽(tīng)講、期末狂刷題等現(xiàn)象。因此，改變期末考試“一錘定音”，需加強(qiáng)過(guò)程化的教學(xué)與考核。課程考核方式可以考慮結(jié)合過(guò)程化教學(xué)情況，如：平時(shí)成績(jī)（包括課堂出勤情況、MOOC資源學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容討論情況、平時(shí)作業(yè)情況等）、期中考試成績(jī)、綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試等，并根據(jù)不同課程的性質(zhì)，靈活分配不同的權(quán)重。如通識(shí)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，平時(shí)成績(jī)占20%，期中考試占10%，期末考試占60%；而程序設(shè)計(jì)類課程，平時(shí)成績(jī)占20%，期中考試占10%，綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐占20%，期末考試占50%。

2.從知識(shí)考核向能力考核的轉(zhuǎn)變

大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本原理和應(yīng)用方法，掌握計(jì)算思維，能充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的考核方式大多側(cè)重于對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，忽略了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等開(kāi)放式能力測(cè)試。因此，需轉(zhuǎn)變課程考核方式。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)場(chǎng)景等開(kāi)放式綜合考核方式，使學(xué)生能真正利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而促使學(xué)生在知識(shí)理解、應(yīng)用、分析、綜合等層次上達(dá)到更高層次的目標(biāo)[5]。

3.采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的多樣性，決定了考核方式應(yīng)采取多元化?？梢愿鶕?jù)不同課程性質(zhì)的靈活性，采用不同形式的考核方案。例如：對(duì)于通識(shí)類計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程可以結(jié)合考試平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，而對(duì)于部分程序設(shè)計(jì)類的課程而言，可以結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)需求，設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等形式。

五、展望與建議

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，特別是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)應(yīng)用，勢(shì)必對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)提出更高要求，今后計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方向應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求而改變。

1.教學(xué)方式和學(xué)習(xí)渠道多樣化

當(dāng)前，信息技術(shù)與本科教育深度融合發(fā)展，特別是近年來(lái)大規(guī)模在線開(kāi)放課程等新型在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道及教學(xué)時(shí)空，給傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在今后教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)在線課程及移動(dòng)平臺(tái)等多種渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師教學(xué)方式不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一言堂”和“滿堂灌”形式，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等計(jì)算思維能力。

2.拓展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容通常分為通識(shí)類（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）和程序設(shè)計(jì)類（各種語(yǔ)言），所涉及教學(xué)內(nèi)容通常是一些計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、辦公軟件的使用和基礎(chǔ)編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這些公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前各專業(yè)及社會(huì)需求，因此，需要拓展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)內(nèi)容上可以添加一些數(shù)據(jù)處理技術(shù)和應(yīng)用等，包括數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用等，以適應(yīng)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要。

3.轉(zhuǎn)變教育理念

近年來(lái)，隨著國(guó)家高等教育由外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型的發(fā)展，及黨的十九大報(bào)告中對(duì)高等教育的要求，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育應(yīng)緊跟社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐。在今后教學(xué)過(guò)程中，不斷更新教育理念，改變?cè)瓉?lái)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程基于安排和給予型的教學(xué)管理形式，變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)型的人才培養(yǎng)模式[2]。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念不僅僅限定于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于社會(huì)發(fā)展和專業(yè)需求對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系要求的教育理念，以學(xué)生為中心，助力于全面發(fā)展和多元化發(fā)展的思想格局[9]。

另外，基于學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)下對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)要求，從三個(gè)方面提出建議。

（1）從管理層面，應(yīng)重視對(duì)課程基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

一流本科學(xué)校建設(shè)離不開(kāi)管理層對(duì)本科教學(xué)的重視和投入，在本科教學(xué)方面給予更多支持。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)高校管理者更看重科研成果，重視科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)的建設(shè)和投入，存在著 “重科研、輕教學(xué)”的普遍現(xiàn)象。隨著國(guó)際上一些一流高校推出“回歸”本科教學(xué)的建設(shè)，“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)影響本科教學(xué)。因此，建議從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視本科教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)為中心，加大對(duì)本科教學(xué)的投入，如公共機(jī)房的建設(shè)與開(kāi)放，搭建相應(yīng)云教室平臺(tái)等；同時(shí)，為了激勵(lì)公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)熱情，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)職稱晉升條例，重在教學(xué)成果、教學(xué)論文、教改項(xiàng)目等方面的考核。只有在領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)本科教學(xué)的重視和投入，才能使大學(xué)教學(xué)真正“回歸”于本科教育。

（2）從教師層面，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是教學(xué)之魂，是所有教學(xué)資源貫穿、集成和系統(tǒng)化應(yīng)用的核心[7]。一流本科學(xué)校建設(shè)關(guān)鍵在于一流的教學(xué)，而教學(xué)需要有高水平師資隊(duì)伍?，F(xiàn)階段，從事計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教師學(xué)歷基本上都是碩士，科研能力相對(duì)薄弱。近年來(lái)，學(xué)校為了提升公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)和科研水平，每年都選派若干個(gè)青年骨干教師到海外進(jìn)行訪學(xué)研修，有效提升了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教師的科研和教學(xué)水平。而隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等計(jì)算機(jī)新技術(shù)發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程老師也提出了新的要求，因此，為了能更好地提升計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，建議讓計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教師也承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)，以便提升專業(yè)和科研水平，及時(shí)地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿，掌握最新方法[10]；同時(shí)，專業(yè)課教師也應(yīng)加入基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對(duì)于新引進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的年輕博士，最好能加入到計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為公共基礎(chǔ)課程教師注入新鮮血液。

（3）從學(xué)生層面，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

2018年6月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在四川大學(xué)作了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的講話[11]，明確提出對(duì)當(dāng)前大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。然而，現(xiàn)有絕大部分大學(xué)生由于高中階段經(jīng)歷了“壓榨式”學(xué)習(xí)，認(rèn)為到了大學(xué)就可以放松學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不少學(xué)生在大學(xué)期間并不能自主學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。因此，需加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建議學(xué)生利用課余時(shí)間加入老師的科研團(tuán)隊(duì)，自主學(xué)習(xí)科研動(dòng)態(tài)，提升科研水平；同時(shí)可以組織全校性的程序設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)以賽促學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生探究式的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著信息技術(shù)與本科教學(xué)深度融合，及學(xué)校“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的確定，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了更高要求，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開(kāi)展有效的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是擺在計(jì)算機(jī)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

六、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，承載著培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)技能和應(yīng)用能力的重任。隨著學(xué)校“雙一流”建設(shè)目標(biāo)確定，如何提高計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量成為我們面對(duì)著問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前學(xué)校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，構(gòu)建基于“雙一流”建設(shè)目標(biāo)下的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法提出相應(yīng)改革及探索，并對(duì)今后計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)作了展望及建議。希望借此改革及探索，為“雙一流”建設(shè)提供更好的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)前專業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)具備良好計(jì)算機(jī)技能的復(fù)合型人才。