“傳感器與檢測技術”“理實一體化”教學改革與實踐

孫鳳嬌 李安然 李躍宇 鄭立乾

摘? ?要：為解決“傳感器與檢測技術”課程以往授課中理論與實踐脫節(jié)、學生學習興趣不高、實踐經(jīng)驗不足等問題，文章提出了“理實一體化”教學改革設計方案，合理設置課程內容，舉例說明教學實施過程，提出符合高職院校學生學情的教學方法和評價手段。選取試點班級，實施一體化教學，分析教學效果，探索了“理實一體化”教學的有效途徑。

關鍵詞：傳感器與檢測技術;理實一體化;教學改革

“傳感器與檢測技術”在自動控制領域和物聯(lián)網(wǎng)領域有著廣泛應用，學習這門課程對于幫助學生拓展職業(yè)空間具有非常重要的作用。然而，“傳感器與檢測技術”這門課程涉及知識面廣、內容豐富且與生產實踐聯(lián)系緊密。由于缺乏生產實踐經(jīng)驗，學生在學習中總是感覺理論知識抽象難懂，無法取得預期的教學效果。因此，本文致力于探究將“理實一體化”教學模式應用到“傳感器與檢測技術”課程教學中的方式、方法，力求通過理論與實踐相結合的教學模式在教學中鍛煉學生的動手能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識，增強學生學習積極性。

1? ? “理實一體化”教學的必要性

高職院校以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，傳統(tǒng)的純理論教學中，教學內容陳舊，課堂氣氛枯燥乏味，學生學習興趣不高，往往考試過關了，但走向工作崗位后卻不知工作該如何做起。

“理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量[1]。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣，是一種新型教學方法。

通過對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的職業(yè)方向進行分析后得知，學生走向工作崗位后需要具備傳感器選型、傳感器硬件電路設計、傳感器安裝調試等技能，這些都需要在實踐中鍛煉。在“傳感器與檢測技術”課程中進行“理實一體化”教學模式的研究與實踐是非常必要的，既符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，又是提高培養(yǎng)綜合職業(yè)素質的有效方法[2]。

2? ? “理實一體化”教學改革設計方案

2.1? 教學內容的構建

高職院校學生基礎相對薄弱，為適應這一特點，本文以“實踐為主，知識夠用”為準則，進行課程設置。將教學內容設置為8個項目：傳感器緒論、力的測量、位移的測量、溫度測量、速度測量、位置的測量、環(huán)境量的測量、綜合實驗及考核。每個項目由多個模塊構成，每個模塊對應一種傳感器和一到多次實驗。

由于大型試驗平臺造價較昂貴，且需要專門的實訓場地，為兼顧學習需求和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)有經(jīng)費情況，本文以Arduino Uno傳感器實驗套盒作為試驗器材[3]。

本課程授課60課時，課程整體設計如表1所示。

2.2? 教學實施

本文以聲控燈的設計與制作模塊為例，講述傳感器課程的教學實施過程。

以任務驅動方式，采用3段6步模式將整個教學過程分為課前、課中、課后3個階段，共涉及課前準備、任務引入、知識點講解、任務實施、總結評價、課后拓展6個步驟[4]。

（1）課前：學生準備階段，教師發(fā)給學生一些生活中常用聲控燈的視頻和圖片，供學生預習，學生通過自學的方式拓展知識面。

（2）課中：首先，引出任務、展示實物;其次，講解主要知識點，在任務實施階段進行分組、任務分配、巡回指導糾錯工作，學生完成任務后引導學生對實踐結果進行總結、點評任務完成情況、按小組打分。該過程中學生從了解做什么到知道怎么做，再動手做一做。最后，了解自己做得怎么樣，符合學生認知規(guī)律。

（3）課后：教師布置小任務，如讓學生根據(jù)所學知識設計一個聲控風扇，以培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。另外，課后教師及時做好教學反思，對不合適的地方在下次課上及時補充或修正，保證課堂教學內容的有效銜接。

2.3? 教學方法和手段

高職院校的學生普遍存在著情商很高、但學習習慣差的問題。學生在教學的各個階段表現(xiàn)也不同。針對各類問題，本文采取了不同的教學手段。比如針對學生興趣不濃問題，教師可在任務引入階段采用演示教學法，讓學生看一看做好的聲控燈實物。學生對教學任務有了直觀感受，自然會產生興趣。再比如針對學生愛動手不愛聽課的問題，教師要利用好學生工作頁，將實驗用到的知識點有條理地寫在學生工作頁上，鼓勵學生自學，讓學生在學中做、在做中學。

整個學習過程中，學生采用了觀察法、探究法、討論法、小組合作法、讀書學習法、歸納總結法。學生的學習積極性明顯提高。

2.4? 學業(yè)評價

學業(yè)評價是對學生知識和能力水平進行評價和判斷的過程?？梢宰寣W生有效了解自己的不足和努力方向，對促進學生進一步發(fā)展有著重要作用。對于課中實踐考核，教師可制定小組評分表，分別從小組成員參與程度、操作流程規(guī)范性、任務完成效果等方面給小組打分。

3? ? 教學效果分析

為了驗證“理實一體化”教學方案的合理性，物聯(lián)網(wǎng)技術教學團隊以2017級物聯(lián)網(wǎng)班為試點，實施了一體化教學。課堂教學效果得到明顯改善，課堂上學生精神飽滿，熱情高漲，跟著老師的指導認真完成項目任務。課后積極思考升級任務的解決方法，學生多次在課下找老師溝通，討論其想法，請老師幫助解決問題。期末成績平均分81.35分，教學效果良好[5]。

4? ? 結語

經(jīng)過一年的理論研究與實踐探索，本文雖取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足，在今后的教學過程中還需不斷改進。

[參考文獻]

[1]張立新.應用型本科院校《傳感器》課程“理實一體化”教學改革與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2017（3）：91-93.

[2]周克輝.職業(yè)院?！皞鞲衅髋c檢測技術”課程教學改革探討[J].電子測試，2018（10）：51，133-134.

[3]王峰.基于項目驅動的“傳感器原理及應用”課程教學改革研究[J].科技創(chuàng)新與生產力，2018（6）：119-120.

[4]鐘曉虹.讓傳感器課程“動”起來—對“理實一體化”教學模式的探討[J].科教文匯，2014（3）：138.

[5]李福東.傳感器技術課程教學方法改進與探索實踐[J].考試周刊，2018（30）：25.

Abstract：In order to solve the problems of disconnection between theory and practice in the course of sensor and detection technology， students interest in learning is not high， and their practical experience is insufficient， this paper puts forward a teaching reform design scheme of “Integration of Theory and Reality”. The course content is set up reasonably， the teaching implementation process is illustrated by examples， and the teaching methods and evaluation methods in accordance with the learning situation of students in higher vocational colleges are put forward. This paper selects the pilot class， implements the integrated teaching， analyzes the teaching effect， and probes into the effective way of the teaching of “Integration of Theory and Reality”.

Key words：sensor and detection technology; Integration of Theory and Reality; teaching reform