基于ADDIE模型的微課設(shè)計研究

聶 瑋

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

隨著4G時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活、學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域。各種智能移動終端，如手機、IPAD的持有率越來越高，使得任何人在任何時間、任何地點以任何形式開展學(xué)習(xí)成為可能。近年來，微博、微信、微電影、微小說等各種“微”事物如雨后春筍般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，中國已悄然走進“微時代”?！拔⒄n”作為微時代的產(chǎn)物，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有“短、小、精、趣”的特點，這些特點不但符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知特點，還滿足了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需要。微課的本質(zhì)是“課”，好的課程源于好的設(shè)計。目前，在教育領(lǐng)域廣泛使用的ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，同樣也可運用到微課設(shè)計中。

1 ADDIE內(nèi)涵

ADDIE源于美國20世紀70年代陸軍培訓(xùn)時的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型，1995年，ADDIE模型被正式提出，名稱來源于五階段的首字母縮寫[1]，分別是分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）。除了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型外，目前較為流行的教學(xué)模型還有Kemp模型、Dick Carry模型和 Smith Ragan模型等。Andrews和Goodson[2]對眾多教學(xué)設(shè)計模式進行比較，認為這些模型雖然側(cè)重點和細節(jié)有所不同，但其體現(xiàn)的共同教學(xué)設(shè)計特征為ADDIE。ADDIE的通用模型如圖1所示，從圖1可以看出，該模型是非線性，五大模塊既相對獨立，又相互作用，形成以評價為中心的循環(huán)系統(tǒng)。ADDIE模型在具體使用過程中可以靈活變通，并可以有效地和其他相關(guān)教學(xué)理論、設(shè)計原則等結(jié)合起來，達到更好的使用效果。如今，ADDIE模型在國內(nèi)外的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響[3]。

ADDIE模型從最初的需求分析、內(nèi)容設(shè)計到最后的實施，以及隨時展開的評價，都是希望學(xué)習(xí)者有最佳的學(xué)習(xí)體驗和感受，這些無一不體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的思想。除此之外，ADDIE模型具有以下優(yōu)點：（1）系統(tǒng)性：ADDIE模型從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價，為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)化流程，而且這五部分不是孤立存在的。（2）針對性：ADDIE模型的前期分析，對可能影響學(xué)習(xí)的環(huán)境、對象、心理等各種因素都進行了全面的考慮和分析，使得設(shè)計更加有的放矢。（3）保障性：通過對各個環(huán)節(jié)進行及時有效的評估，保障課程開發(fā)質(zhì)量。

2 ADDIE模型對微課設(shè)計的適用性

ADDIE作為在教育領(lǐng)域廣泛使用的教學(xué)設(shè)計模型，考慮到了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個不同的階段，為教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)化流程，也對教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化起到了重要的作用。而且該模型還可以與其他教育理論和設(shè)計原則相結(jié)合，體現(xiàn)了該模型的靈活性和可適應(yīng)性。微課雖然與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有所區(qū)別，但依舊屬于課程資源設(shè)計的范疇，因此，將ADDIE模型運用到微課的設(shè)計中是適用的。

在分析階段，可以運用訪談、問卷、觀察等多種方法深入了解學(xué)習(xí)者的真實需求，并結(jié)合微課的特點，綜合考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)對象等因素，全面分析可能影響微課的各種因素，為后續(xù)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。設(shè)計階段在充分考慮前期分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計微課的內(nèi)容和活動，形成設(shè)計方案。設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動投入學(xué)習(xí)中，并在最短時間內(nèi)獲得最佳學(xué)習(xí)效果。開發(fā)階段是根據(jù)設(shè)計方案準備所需的素材，并選擇合適的開發(fā)工具制作微課的過程。實施階段是將前面幾個階段的工作成果置于操作條件之下，測試開發(fā)成果，檢驗資源本身的合理性以及開發(fā)成果是否能達成目標(biāo)。ADDIE模型的評價保證了微課設(shè)計的質(zhì)量。評價是一個持續(xù)性的過程，它就像教學(xué)系統(tǒng)的神經(jīng)一樣貫穿于其他四個階段[4]。通過總結(jié)性評價和過程性評價等多種評價方式，對微課的合理性、有效性等方面進行評價和總結(jié)，及時提供反饋信息，不斷提升微課的設(shè)計質(zhì)量。

圖1 ADDIE教學(xué)設(shè)計通用模型

3 微課設(shè)計模型

基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型設(shè)計了微課設(shè)計模型：前端分析包括學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)工具分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)者心理分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析；微課設(shè)計包括內(nèi)容與活動設(shè)計、界面設(shè)計、媒體設(shè)計和交互設(shè)計；微視頻制作包括制作稿本、素材準備和資源制作與開發(fā)；實施測試包括對移動學(xué)習(xí)實施測試；評估包括課堂教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)者使用情況反饋，根據(jù)反饋的信息，不斷完善資源。基本模型見圖2。

圖2 基于ADDIE的微課設(shè)計模型

3.1 前端分析

目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源種類繁多，微課作為其中重要的一類，從選題到設(shè)計制作需要花費大量的精力，為了避免無用的重復(fù)，應(yīng)對現(xiàn)有相關(guān)資源進行分類篩選，對于完全適用的資源可直接使用，對于部分適用的資源可以修改后使用，具體見圖3。

在很長一段時間內(nèi)，微課多數(shù)是應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或課堂輔助教學(xué)中。而微課作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在移動互聯(lián)時代我們應(yīng)將“線下微課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€微課”，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)使用。在設(shè)計微課前，應(yīng)充分考慮在線學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)者等多方面綜合考慮，制作出符合學(xué)習(xí)者認知特點，適宜個性化自主學(xué)習(xí)的微課資源。

圖3 前端分析

3.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 微課應(yīng)用于課堂教學(xué)時，學(xué)習(xí)環(huán)境相對簡單。學(xué)習(xí)者在相對固定、安靜的教學(xué)場所中，教師作為課堂的引導(dǎo)者、活動的發(fā)起者和促進者，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者現(xiàn)場的學(xué)習(xí)狀態(tài)對微課進行良好把控。比如什么地方需要暫停、什么時候需要加強學(xué)習(xí)者參與、什么內(nèi)容需要講解等。而當(dāng)微課作為在線學(xué)習(xí)資源時，相較于固定、封閉、安靜的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是多變的、開放的、嘈雜的。除此之外，在線學(xué)習(xí)還有一個不容忽視的隱形環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，開發(fā)出大小適宜、實用性強、能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、具有一定交互性的微課資源。

3.1.2 學(xué)習(xí)工具分析 微課的主要載體為微視頻，學(xué)習(xí)者在觀看微視頻、獲取學(xué)習(xí)資源時，主要的學(xué)習(xí)工具是各類移動終端設(shè)備，如手機、PAD等。因此在設(shè)計微課資源時，應(yīng)考慮移動終端的局限性，如內(nèi)存容量、處理數(shù)據(jù)的能力、屏幕尺寸、電池續(xù)航時間和可操作性等方面。應(yīng)注意視頻格式的兼容性以及視頻的分辨率，交互應(yīng)盡量做到便捷、易實現(xiàn)。目前，常用的手機和平板電腦等移動終端的各項參數(shù)見表1所示。

表1 智能手機與平板電腦的主要參數(shù)

3.1.3 學(xué)習(xí)者分析 微課的教學(xué)設(shè)計是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索和主動建構(gòu)。分析學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)準備情況是決定教學(xué)設(shè)計成敗的重要因素之一[4]。學(xué)習(xí)者分析是對學(xué)習(xí)者的年齡特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已經(jīng)具備的知識等方面的綜合分析，掌握學(xué)習(xí)者的基本情況可以讓課程資源的設(shè)計更加有的放矢，設(shè)計出學(xué)習(xí)者需要的、真正適合學(xué)習(xí)者的微課，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1.4 學(xué)習(xí)者心理分析 學(xué)習(xí)者心理分析是需求分析中必不可少的一項內(nèi)容。作為傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下的較為被動的學(xué)習(xí)，在制作微課前應(yīng)充分分析他們對于微課的認知和需求，制作出能引起注意、激發(fā)興趣、解決問題的微課資源。作為在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)更具有主動性。設(shè)計者應(yīng)多考慮在線學(xué)習(xí)的客觀條件給學(xué)習(xí)者心理帶來的變化。比如，在線學(xué)習(xí)需要使用移動互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可能會關(guān)注微視頻的格式、大?。辉诰€學(xué)習(xí)多數(shù)是利用碎片時間，因此，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和持久性相對不足，所以，他們對于時間過長、難度太大、交互過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源比較排斥。因此，在微課選題、知識目標(biāo)、媒體形式、難易程度，交互方式、資源容量等各方面都應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的心理特點。

3.1.5 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要掌握的知識、技能和態(tài)度的總和[5]。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析既要對課程內(nèi)容從宏觀上把握，又要從微觀上具體分析。宏觀方面，需要清楚地知道整個課程共有幾個章節(jié)，每個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點是什么；各章節(jié)的關(guān)聯(lián)是什么；哪些內(nèi)容適合制作成微課等。微觀方面，則需要進一步研究已選定的微課內(nèi)容，確定重、難點以及內(nèi)容呈現(xiàn)的形式等。

3.1.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，是在對學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，希望學(xué)習(xí)者通過課程資源的學(xué)習(xí)所能達到的水平，包括知識、技能、方法、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)過大、過空，應(yīng)切合學(xué)習(xí)者的實際情況。

3.2 設(shè)計

微課主要以微視頻為核心載體，還包括與微課主題配套的輔助學(xué)習(xí)資源，如微課學(xué)習(xí)指南（任務(wù)單）、微教案、微課件、微練習(xí)（思考題）等，這5部分資源構(gòu)成一個相對完整的微課[6]。雖然本文主要討論的是微視頻的設(shè)計，但微視頻不可能脫離微教案、微課件和微練習(xí)而孤立存在。微視頻的制作需要將微教案改造成微課錄制腳本；微課件可能在錄屏?xí)r使用，或者將其直接導(dǎo)出為視頻。在完成前端分析的基礎(chǔ)上，就進入了課程資源的設(shè)計階段，主要包括微課內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，設(shè)計模塊的模型如圖4所示。

圖4 設(shè)計模型

微課的選題要在眾多的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉出重點、難點或興趣點，比如核心概念、操作難點、某個知識點等。微課內(nèi)容可以是知識講解、題型精講、技能演示、總結(jié)歸納、知識拓展、教材解讀、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗交流等[7]。如何將內(nèi)容準確、清晰、生動地表達出來，需要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的設(shè)計是在正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定采取合適的方法將知識傳授給學(xué)習(xí)者。是單純講授，還是任務(wù)驅(qū)動；是操作演示還是案例分析，或是幾種方法的結(jié)合；無論采取什么方法，都應(yīng)確保內(nèi)容傳遞的準確性和完整性。微視頻的界面設(shè)計應(yīng)簡潔明了、一目了然，便于學(xué)習(xí)者操作和學(xué)習(xí)。媒體設(shè)計和交互設(shè)計也應(yīng)充分考慮在線學(xué)習(xí)所使用的移動終端的特點，在思考采用何種媒體形式能將內(nèi)容以最好的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的同時，也應(yīng)考慮文件容量不應(yīng)過大，交互的方式亦應(yīng)簡單，便于學(xué)習(xí)者操作。

3.3 開發(fā)

開發(fā)階段的主要任務(wù)包括制作稿本、準備素材和制作資源。（1）稿本包括制作稿本和解說稿本。制作稿本一般由微教案改造而成，它既是資源制作的依據(jù)，也是對內(nèi)容設(shè)計的再一次審視，是資源制作中一個重要的環(huán)節(jié)，而解說稿本可根據(jù)情況選擇是否需要。制作稿本通常包括的項目有時間、所需媒體資源、界面布局、出場順序、動畫效果、交互方式等。（2）稿本制作完成后，就可以依據(jù)稿本準備素材了。素材準備是較為耗時的一項工作，素材主要包括兩大類，一類是非數(shù)字化的傳統(tǒng)資源，包括教材、練習(xí)冊等，這類資源要通過錄入或軟件采集等方式將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源。另一類是數(shù)字化資源，一方面，我們要對已有的數(shù)字化資源進行收集、整理、分類備用；另一方面，要根據(jù)具體需求定制，比如各種截圖、特殊音效、演示視頻等。

3.4 測試

微課開發(fā)完成后，應(yīng)通過自測和用戶測試來檢測文件容量、內(nèi)容設(shè)計、界面布局、動畫、交互等方面是否合理，還應(yīng)檢測微課在移動終端的運行情況，根據(jù)測試結(jié)果做出相應(yīng)修改。

3.5 評價

評價是一個持續(xù)的過程，在微課的分析、設(shè)計、開發(fā)和實施各個階段設(shè)計者都應(yīng)做出有效評價。在微課實施階段可通過自評以及學(xué)習(xí)者、同行及專家評價等多途徑完成微課的評價?？赏ㄟ^問卷、師生交流等多種渠道收集學(xué)習(xí)者的反饋，主要反饋內(nèi)容包括內(nèi)容設(shè)計、界面布局、內(nèi)容表現(xiàn)形式、音效、交互、整體使用效果以及學(xué)習(xí)效果等方面，根據(jù)反饋不斷完善微課教學(xué)。