選擇性課改背景下“551+1”課堂教學(xué)形式的實踐研究

王浙

摘 要：在浙江省選擇性課改實施背景下，汽修專業(yè)課堂的教學(xué)形式也需要作出相應(yīng)調(diào)整。筆者大膽嘗試新的教學(xué)形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循讓每一位學(xué)生出彩的課改原則，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)原動力。其過程主要借助學(xué)?！肮ぷ髡尽比瞬排囵B(yǎng)模式，以“做中學(xué)”為教學(xué)理念，嘗試進(jìn)行“551+1”的課堂教學(xué)形式研究，以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：選擇性課改 “551+1”課堂教學(xué)形式 學(xué)習(xí)興趣

浙江省中職選擇性課程改革是一場由計劃經(jīng)濟(jì)體制下的職業(yè)教育向市場經(jīng)濟(jì)體制下的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的教育改革，是一場由政府行政導(dǎo)向向受教育者需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的教育改革，是一場真正服務(wù)于學(xué)生內(nèi)在需求、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的課程改革，是一場真正改變教師教育教學(xué)理念的課程改革。

此次中職課程改革覆蓋面廣、力度大，不僅涉及課程制度建設(shè)（如選擇性機制的構(gòu)建、課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、“彈性學(xué)制”等）的改革，而且對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)管理等作出明確要求。

一、選擇性課改背景

世界未來學(xué)家奈斯比特說過：“教育不是把籃子填滿，而是要點燃一盞燈?！边@盞“要點燃的燈”是學(xué)生的信心和興趣，它們是學(xué)生需要保留終身的品質(zhì)，也是教育的起點和歸宿。如果把中職學(xué)生比喻為一座“活火山"，那么撬動火山口的兩大法寶是培育學(xué)生的求知欲和重塑學(xué)生的成長信心。

基于中職教育的實際情況，國家提出了選擇性課程改革的要求，而筆者學(xué)校成為了首批35所省試點學(xué)校之一。

二、汽修專業(yè)理實一體教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)課改要求，學(xué)校汽修專業(yè)日常教學(xué)主要以做中學(xué)、理實一體的教學(xué)方式為主，但在實際的實行過程中仍舊會存在各種問題。 1.浪費課堂優(yōu)質(zhì)資源 理實一體化教學(xué)是現(xiàn)在大部分汽修專業(yè)采用的一種教學(xué)模式，學(xué)生對簡單的拆裝和檢測等興趣較濃，對于理論學(xué)習(xí)則不感興趣，學(xué)生硬著頭皮聽教師講，沒有自己的思考，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，其自覺性和積極性不足。目前汽修專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富。例如動畫、視頻、仿真，教學(xué)平臺等，但是許多教師在實際授課中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)形式開展，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的利用率非常低，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.難以體現(xiàn)學(xué)生的差異化、個性化

汽修專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上會呈現(xiàn)很大差異，有些學(xué)生甚至不能參與到教學(xué)過程中去，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)效果也有很大的差別，在傳統(tǒng)有限的課時內(nèi)，課堂教學(xué)的進(jìn)度不可能兼顧每個學(xué)生的實際情況，即傳統(tǒng)教學(xué)形式難以解決學(xué)生差異化、個性化的問題。

三、“551+1"課堂教學(xué)形式的內(nèi)涵

1.課堂教學(xué)形式的概念

所謂課堂教學(xué)形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。

2.“工作站”式人才培養(yǎng)模式

在企業(yè)巾建立學(xué)生實訓(xùn)站，校內(nèi)學(xué)牛完成一個教學(xué)項目后，分批安排進(jìn)入工作站并在校企雙師的指導(dǎo)下直接承接業(yè)務(wù)，學(xué)生完成后再返回學(xué)校繼續(xù)下一個教學(xué)項目，依次循環(huán)。工作站為學(xué)生搭建了從學(xué)習(xí)到工作的“過渡橋梁”，成為學(xué)校企業(yè)之間的，‘個“交集”。

3.“551+1"課堂教學(xué)形式的概念

借助于“工作站”人才培養(yǎng)理念，利用教學(xué)平臺全程導(dǎo)學(xué)，實施“551+1"課堂教學(xué)形式的研究?！?51+1"課堂教學(xué)形式，即：5個教學(xué)環(huán)節(jié)，5個闖關(guān)關(guān)卡，企業(yè)師父進(jìn)1次課堂，加項目完成后學(xué)生出1次校門。

5個教學(xué)環(huán)節(jié)：即導(dǎo)入、闖關(guān)、共育、共堂、評價等項目教學(xué)5步驟，通過做中學(xué)，小組合作探究，以任務(wù)驅(qū)動、校企共育的方式設(shè)計教學(xué)過程，從而高效獲取相應(yīng)知識。

5個闖關(guān)關(guān)卡：注重學(xué)生個體差異，多給學(xué)生嘗試體驗機會以提高學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計5個闖關(guān)關(guān)卡并配置資源包供選擇，以趣味闖關(guān)的形式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)。

企業(yè)師父進(jìn)1次課堂：根據(jù)工作站理念，安排企業(yè)師父進(jìn)課堂指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識，強化專業(yè)技能。

學(xué)生出一次校門：項目完成后下企業(yè)承接業(yè)務(wù)，檢驗任務(wù)技能。將“仿真”變?yōu)椤叭妗?，樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

四、“551+1”課堂教學(xué)形式在課堂中的實踐

據(jù)筆者對本地4家維修企業(yè)日維修項目的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，制動器摩擦片更換是較為常見的項目，占比39%。筆者以盤式制動器摩擦片更換作為課例，對“551+1"課堂教學(xué)形式如何優(yōu)化課堂教學(xué)，如何將課堂還給學(xué)生，如何增強課堂教學(xué)效果等進(jìn)行說明。

1.課前

（l）教學(xué)分析。一是內(nèi)容分析。本次課采用省課改教材《汽車構(gòu)造與拆裝（下）》節(jié)選項目四任務(wù)二盤式制動器的拆裝。深入研究分析后決定將多種信息資源融入泛雅教學(xué)平臺，將紙質(zhì)的課本變成電子教材，構(gòu)建愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的課堂，使知識點能自學(xué)、能演示、能理解，但是拆裝過程需要實踐，規(guī)范需要指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握盤式制動器組成結(jié)構(gòu)及類型、了解盤式制動器的工作原理及使學(xué)生能夠獨立、規(guī)范地更換盤式制動器摩擦片。

二是學(xué)情分析。筆者所教授的對象為職高二年級學(xué)生，通過2年相處發(fā)現(xiàn)，雖職高生喜歡實踐但職業(yè)責(zé)任心不強，往往呈現(xiàn)教師讓學(xué)什么就學(xué)什么的態(tài)度，具有比較強的應(yīng)付心理。

三是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置。無線WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋.學(xué)生自帶IPAD或手機等智能上網(wǎng)產(chǎn)品;提供與職業(yè)崗位相接近的教學(xué)環(huán)境，教師收集相關(guān)資料制作微視頻上傳至泛雅平臺，學(xué)生在家完成課前預(yù)習(xí)任務(wù);通關(guān)評價的測試系統(tǒng)。

（2）教學(xué)流程設(shè)計。整個教學(xué)過程以“摩擦片更換”為教學(xué)重點，以“規(guī)范更換”為難點實施展開，基于泛雅教學(xué)平臺，運用微課、虛擬仿真、動畫等一體化教學(xué)資源，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)過程（如下551+1過程），使學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲取相應(yīng)知識。

（3）課前學(xué)習(xí)。要求學(xué)生登陸泛雅教學(xué)平臺，自主學(xué)習(xí)技能微視頻內(nèi)容。為保障課前預(yù)習(xí)的有效性，特意將2個關(guān)一}（第一關(guān)：完善方案;第二關(guān)：限時排序測試）前移，以便進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測，并把泛雅平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控數(shù)據(jù)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價依據(jù)。 2.課中 （1）實情導(dǎo)入，要學(xué)技能，即“551+1”的第一個“5。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個項目技能后，往往不知道學(xué)來有何用處，便出現(xiàn)應(yīng)付的心理狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)的效果肯定不理想，因此展示維修企業(yè)的接待任務(wù)委托書，提出需要學(xué)生幫忙的請求。并告知學(xué)生實際調(diào)查數(shù)據(jù)及該項任務(wù)在今后工作中所占比例，消除學(xué)生應(yīng)付心理。

（2）游戲闖關(guān)，習(xí)得技能，即“551+1”的第二個“5"。本環(huán)節(jié)設(shè)置5個闖關(guān)關(guān)卡（完善方案、限時排序、勇闖天涯、理性認(rèn)識、通關(guān)評價），為了能使學(xué)生順利通過闖關(guān)，在每一關(guān)都提供課堂導(dǎo)學(xué)案、模擬仿真、微視頻等相關(guān)資料包供闖關(guān)選擇。5個闖關(guān)關(guān)卡趣味十足，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生闖完即完成理論和實操目標(biāo)。

（3）師傅指點，規(guī)范技能，即“551+1”的第一個“1”。游戲化的闖關(guān)環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生拆裝的規(guī)范性，借助工作站優(yōu)勢，聘請企業(yè)師傅進(jìn)行規(guī)范講解和責(zé)任意識的重要性分析，提高學(xué)生職業(yè)感。

（4）師師共堂，強化技能。在雙師共育的環(huán)境下，學(xué)生開始繼續(xù)實操，此時教師與企業(yè)師傅一起巡視，針對出現(xiàn)的問題及時糾正，利用企業(yè)師傅豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗突破課堂難點。

（5）三方評價，成就技能。要求進(jìn)行學(xué)生、教師、企業(yè)的三方評價，以進(jìn)行回顧并確認(rèn)技能合格情況，判斷自己能否進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐。

3.課后

（1）出校實踐，發(fā)揮技能，即“551+1”的“+1。項目完成后學(xué)生出校一次，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一天的實踐，主要在企業(yè)師傅和教師的指導(dǎo)下承接業(yè)務(wù)，以體驗職業(yè)環(huán)境、樹立職業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（2）反饋。從學(xué)生己知、未知、怎知的問題出發(fā)，有針對性地開展各環(huán)節(jié)。利用泛雅教學(xué)平臺強大的監(jiān)控統(tǒng)計功能全程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以數(shù)據(jù)型即時反饋系統(tǒng)創(chuàng)新評價方式。借助“工作站”校企共育優(yōu)勢，構(gòu)建了“551+1形式的趣味課堂，目前己得到較好的效果。

五、成效和結(jié)論

“551+1”的課堂教學(xué)形式符合省課改對教學(xué)的要求，是一種理實一體、校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新形式，是由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)形式，強調(diào)知識的學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培育學(xué)習(xí)的自主性。同時視頻、仿真等汽修專業(yè)教學(xué)資源的利用，以解決學(xué)生差異化、個性化問題，不懂的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，回家后亦可通過泛雅教學(xué)平臺與同學(xué)、教師、師傅互動學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷探索。巾職學(xué)校汽修專業(yè)的教學(xué)雖然還存在著一些問題，需要教師不斷完善和提高，但只要通過教師的努力探索和澆灌，這朵職業(yè)教育之花將開得更加鮮艷。

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