基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學課程教學改革研究

鄭立

摘要：審計學課程的教學一直存在著“教師難教，學生難學”的狀態(tài)，通過對該門課程的教學內(nèi)容、教學方式和教學評價進行改革探索，提高學生的學習效果，增強學生的審計實務(wù)能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；審計學；課程改革

中圖分類號：F271 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0166-02

一、引言

審計工作是社會經(jīng)濟工作的重要組成部分，國家審計保證了國家財政資金的安全，民間審計促使經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展，內(nèi)部審計提高了組織內(nèi)部的工作效率。隨著經(jīng)濟社會的日趨發(fā)展，經(jīng)濟監(jiān)督職能愈加重要，審計知識審計能力也成為了廣大財會人員的必備素質(zhì)。審計學是各高校財會相關(guān)專業(yè)必開的一門專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻，但是審計學的課程內(nèi)容由于涉及面廣、邏輯性強以及實踐要求高的特點，在審計學課程的教學中存在理論性強、不同審計體系差異較大、實踐性弱的特點，導(dǎo)致教師教學難、學生學習效果差的情況比較普遍。為契合高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，務(wù)必改革審計學的教學方法，在講授審計基本理論知識的同時，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強審計實務(wù)的內(nèi)容，讓學生能夠掌握審計實務(wù)的基本方法并進行靈活應(yīng)用，因此本文對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學課程教學改革進行了探討和研究。

二、目前高校審計學課程在教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容方面存在的問題。審計按審計主體分為注冊會計師審計、國家審計和內(nèi)部審計，因此審計學的教學內(nèi)容涉及面較廣，而且由于三個審計主體的審計目的、內(nèi)容、方法等差異較大，導(dǎo)致這三種審計主體在審計實務(wù)中各成體系，關(guān)聯(lián)度不高，造成了審計教學內(nèi)容多、體系不清晰，使得學生學習起來難度大，影響了學生的學習積極性，學習效果難以達到教學目標。為了解決這個問題，大部分本科院校審計學的教學內(nèi)容選擇以注冊會計師審計進行講授，以注冊會計師審計科目考試的內(nèi)容進行講解，尤其是在后面審計實務(wù)的部分，只講授注冊會計師審計的實務(wù)內(nèi)容。另外，由于課時量的原因，教師通常在講完了前面的審計基本原理之后，很難留下較多的課時進行實務(wù)講解和練習，因此造成了教師難教、學生難學的現(xiàn)狀。

2.教學方法存在的問題。首先，目前大部分院校的審計學課程是采用教師講授的方式，但審計學課程涉及的專業(yè)名詞多，而且大部分來自于西方外文的直接翻譯，和日常的語言有較大區(qū)別。另外，審計基本理論也基本來源于審計準則的條文，這增加了教師課堂講授的難度，很難將審計的基本原理完整系統(tǒng)的讓學生掌握和理解。由于學生對審計理論的掌握和理解不到位，勢必會影響后面審計實務(wù)的理解和掌握。其次，大部分院校的審計教師都沒有經(jīng)歷過真正的審計實務(wù)鍛煉，導(dǎo)致課堂的教學缺乏生動性，沒有實際工作的經(jīng)驗和案例做支撐，課堂教學過程更顯得乏味和枯燥。最后，由于很多學校缺乏校外的合作企業(yè)，學生無法獲得真正的審計實踐鍛煉機會，理論與實踐難以結(jié)合。

3.課程考核方面存在的問題。首先，考核內(nèi)容比較片面，目前大部分審計學考試內(nèi)容都集中在審計的基本知識和基本理論，缺少對后面審計實務(wù)能力的考察。其次，考試題型主要為選擇題、判斷題以及簡答題，考察的內(nèi)容偏重理論，考察學生審計職業(yè)判斷能力的主觀題所占比重較小，學生針對考試往往采取死記硬背的方式，無法考核學生分析和解決審計實際問題的能力。最后，由于審計學一般被認定為專業(yè)核心課程，考試形式基本采用閉卷考試，只強調(diào)了學生對知識記憶的考核，學生花費大量的時間進行復(fù)習背誦，但卻沒有通過準備考試真正提高對知識的應(yīng)用能力。這些都不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學課程教學改革途徑

1.教學內(nèi)容的改革。由于審計學教學內(nèi)容覆蓋面廣，在選用教材時應(yīng)該結(jié)合學校該專業(yè)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標精心進行教材選擇，不能簡單模仿其他學校選用的教材。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，審計學課程的教學內(nèi)容應(yīng)該將審計基本理論與審計實務(wù)有機結(jié)合，提高學生的審計實務(wù)能力。同時，審計學教師應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，重新編排和組織審計學教學內(nèi)容，可以將審計學的教學內(nèi)容分為三大模塊：一是審計職業(yè)與擇業(yè)。在這個模塊中，可以讓學生了解審計工作的特點和未來的就業(yè)方向，激發(fā)學生的學習興趣。二是審計基本原理。這部分內(nèi)容邏輯性強，教師必須要將晦澀的審計專業(yè)名詞轉(zhuǎn)為通俗的語言進行講解。三是審計實務(wù)案例分析。通過這部分的講解，培養(yǎng)學生的實際審計工作能力，有條件的高?？梢越柚鷮徲嬡浖扔嬎銠C輔助教學工具，使學生掌握審計的工作流程、工作的關(guān)鍵點和基本的審計方法。

2.教學方法的改革。審計的教學方法應(yīng)該圍繞教學內(nèi)容進行選擇。在審計職業(yè)和就業(yè)模塊中，可以圍繞現(xiàn)實中的審計職業(yè)與審計故事，與學生分享或采用學生分組講解審計故事、分析審計案例的形式，激發(fā)學生的學習興趣。審計基本原理模塊是審計教學的難點和重點，這部分內(nèi)容由于理論多、邏輯性強，不能“滿堂灌”教材中那些晦澀難懂的準則和理論，因此在此模塊的教學中一定要讓學生做好課下預(yù)習，針對審計理論中的知識點，比如重要性的概念和準則，教師提前布置預(yù)習作業(yè)，然后在教學中采用問題式、討論式等教學方法將這些基本概念講解清楚，讓學生為后面的審計實務(wù)打好基礎(chǔ)。在審計實務(wù)模塊教學中，教師應(yīng)該首先將審計流程進行宏觀講解，然后采用情景式的教學方法講解審計實務(wù)操作的知識。在這部分教學中，要充分運用案例教學法，將真實的審計案例貫穿于整個審計實務(wù)教學中，可以借助外部合作單位，比如會計師事務(wù)所審計的真實項目資源，通過精心篩選并進行數(shù)據(jù)脫敏和流程處理，加工成多個適合課堂教學，能突出反映各審計環(huán)節(jié)實務(wù)特點的經(jīng)典案例，并逐漸積累、不斷優(yōu)化，形成較好的審計實務(wù)案例庫，輔助教學實施。同時，還可以借助專業(yè)公司開發(fā)的審計教學平臺和審計軟件，專門留出課時安排學生進行審計實務(wù)的實訓(xùn)。

3.課程考核的改革。由于審計學課程的內(nèi)容主要為審計基本原理和審計實務(wù)，因此課程的考核應(yīng)該將兩者有效結(jié)合。首先考核內(nèi)容要全面，不要僅僅注重基本理論知識的測試，而忽略了審計實務(wù)操作的考核。其次考核的形式要靈活，不要只強調(diào)對知識的死記硬背，要注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。因此，審計學的課程考核可以分為以下三個方面：一是學生課堂表現(xiàn)，比如出勤、課堂表現(xiàn)和提交作業(yè)情況等，這部分占總成績的10%。二是形成性的考核，主要根據(jù)學生在審計實訓(xùn)的表現(xiàn)，對實訓(xùn)的態(tài)度和實訓(xùn)的完成質(zhì)量進行考核，這部分占總成績的30%。三是期末的考核，由于審計基本原理和審計實務(wù)的考核特點不同，考核形式可以采用閉卷與開卷相結(jié)合的形式，即審計基本原理的考核采用閉卷的形式，采用選擇題、簡答題等形式考核。審計實務(wù)部分則采用開卷的形式，全部為審計案例分析題。通過這種半開卷的考試形式，不但可以考察學生對審計基本理論和知識的掌握程度，也能考察學生對審計實務(wù)操作的能力，這部分占總成績的60%。

四、結(jié)論

審計在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中擔任了不可或缺的角色，審計人才的培養(yǎng)是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校應(yīng)該不斷探索審計學課程的教學改革，提高教學質(zhì)量，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

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