新形勢下高校農(nóng)科類學生培養(yǎng)模式探索

曾研華 曾勇軍 譚雪明 石慶華 潘曉華 吳自明

摘要：人才培養(yǎng)是教學過程和教學管理的最終目標。加強高等教育產(chǎn)學研合作對于促進學生創(chuàng)新與實踐能力提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升均具有重要意義。農(nóng)科類專業(yè)是一門理論與實踐性都很強的學科。本文闡明了產(chǎn)學研合作與農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)的關(guān)系，分析了當前農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)中存在的問題，并提出了可行的解決途徑，為產(chǎn)學研合作視角下的農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)提供了參考，以提高農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科類專業(yè)學生；產(chǎn)學研合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0106-03

一、前言

在教育教學過程中，人才培養(yǎng)是教學過程與教學管理的最終目的。對于高等教育的改革與發(fā)展方向來說，加強產(chǎn)學研合作在促進學生創(chuàng)新和實踐能力，以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均起著重要的作用。國外農(nóng)業(yè)高校在產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)方面走在前列。美國、加拿大等國家提出了“合作教育模式”，教學過程中強調(diào)以市場需求為根本，注重職業(yè)或崗位所需能力的培養(yǎng)[1]；德國實行“雙元制”的教學模式，通過學校與企業(yè)合作達到在企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合的目標[2]；英國、韓國則推崇“三明治”式的教育模式，第一年在校內(nèi)學習農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，第二年去企業(yè)或農(nóng)場實習，第三年返校進行以創(chuàng)業(yè)計劃為主的教育[3，4]。我國則仍停留在淺層次、單方面和短期的合作，缺乏長期有效的合作機制，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。農(nóng)科類專業(yè)是一門理論與實踐性都很強的學科。目前，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正處于轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)方式正由傳統(tǒng)的一家一戶向?qū)I(yè)合作社發(fā)展。如何應(yīng)對形勢、整合資源，充分發(fā)揮地方政府和企業(yè)（合作社）在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，強化高校、地方和企業(yè)（合作社）合作，探索出一條穩(wěn)定而有效的產(chǎn)學研合作高等教育培養(yǎng)新模式，對于全面提高農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文闡明了現(xiàn)有高等農(nóng)業(yè)院校中產(chǎn)學研合作與農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)的關(guān)系，剖析了當前農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)中存在的問題，針對存在問題提出了可行的解決途徑，以期為產(chǎn)學研合作視角下農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)提供參考。

二、產(chǎn)學研合作與農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)的關(guān)系

（一）產(chǎn)學研合作模式為農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)指明了方向

產(chǎn)學研合作是把科研、教育、生產(chǎn)在功能與資源優(yōu)勢上的不同社會分工進行協(xié)同與集成的一種模式。黨的“十九大”報告明確指出建立深度融合的產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新體系。當前產(chǎn)學研合作主要有創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，與地方對接合作，校地共建、一園多校的大學科技園，政產(chǎn)學研金五位一體，等等多種模式。大力推進產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式也是高校將自身密集的科技、教育與人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的明智選擇，特別是對農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)具有很強的實踐性，需加強學與用的聯(lián)系。因此，作為高校農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)來說，“產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式必將為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明方向。

（二）產(chǎn)學研合作教育為農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)拓寬了思路

產(chǎn)學研合作教育充分利用了學校、生產(chǎn)企業(yè)與科研單位等多種不同教學環(huán)境、教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，注重學校課堂傳授的理論教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合。該教育模式強調(diào)學校在教書育人的基礎(chǔ)上注重學與用的密切聯(lián)系，做到理論知識與生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合，達到生產(chǎn)企業(yè)與用人單位所需要的人才培養(yǎng)模式，能招之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的目的。當下農(nóng)業(yè)高等院校對農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)，為完成學校就業(yè)率指標的需要，人才培養(yǎng)往往偏重以實用為主的職業(yè)規(guī)劃教育，卻忽視了人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)知識要求與社會的競爭力需要，出現(xiàn)了“丟了西瓜撿了芝麻”的局面。因此，產(chǎn)學研合作教育在解決學校教育與社會需求脫節(jié)，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距方面，為農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)拓寬了思路。

（三）農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)是產(chǎn)學研合作教育模式的試金石

農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)主要以應(yīng)用學科為主，著重講究的是理論與實踐的緊密聯(lián)系，提倡夯實理論基礎(chǔ)知識教育，到生產(chǎn)中去，從實踐中來，把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，大力為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，做到學有所用，用有所成。而產(chǎn)學研合作的核心就是以科研教育為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標，著力發(fā)揮各自資源與功能的優(yōu)勢。農(nóng)科類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式的成功與否也就成為了產(chǎn)學研合作教育模式的試金石。

三、當前農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)存在的問題

（一）大學基礎(chǔ)教育層次

1.學習目標不明確。上世紀80年代以來，隨著我國高校大學生的擴招，大學生不再是以前的天之驕子，培養(yǎng)質(zhì)量逐漸縮水，校園里的學習氛圍也是每況愈下，特別是受到市場經(jīng)濟的沖擊以及整個社會的浮躁心態(tài)的影響，大學生的學習心態(tài)受到了沖擊，導(dǎo)致學生進校學習的目的性不明確，特別是從高中緊張的學習壓力中進入了寬松的大學環(huán)境里，學生沒有了學習壓力，上課睡覺，下課無所事事，考前1—2周突擊，很容易迷失自我。逐漸地在大學四年里找不到學習的方向，不知讀大學為了什么，將來干什么。時下偏冷門的農(nóng)科類專業(yè)的學生的厭學心態(tài)更為嚴重。

2.學農(nóng)、愛農(nóng)氛圍不夠。自古以來，農(nóng)業(yè)本是很艱苦的行業(yè)，從事農(nóng)業(yè)工作的社會地位與名聲并不被人看好。學生學農(nóng)并不是源于自身興趣，往往與專業(yè)學費便宜、家庭貧困、考分不夠被調(diào)劑等因素有關(guān)，且學生選擇這個專業(yè)后大多有種“身在曹營心在漢”的感覺，想方設(shè)法逃離農(nóng)業(yè)，更談不上熱愛農(nóng)業(yè)。因此，易出現(xiàn)對專業(yè)的學習興趣不強、理論課學習不認真、課堂上長期心不在焉的局面，導(dǎo)致學習氛圍不濃厚，班風、學風較差，對理論知識的掌握程度薄弱。

3.實踐技能操作不強。農(nóng)科類專業(yè)本身是一門實踐性很強的應(yīng)用學科，光有扎實的理論基礎(chǔ)知識，沒有過硬的實踐技能，頂多是“紙上談兵”。歷來農(nóng)學家都非常重視實踐技能的培養(yǎng)，對學農(nóng)專業(yè)的學生來說，教學實踐實習存在著“怕苦怕累，拈輕怕重”的現(xiàn)象，純靠死記硬背，考試可能會拿高分，但實踐技能操作不重視、不認真，全靠糊弄過關(guān)。同時，學校在教育教學培養(yǎng)中對課外實踐方面不夠重視，實踐基地基本上也是名存實亡的擺設(shè)，導(dǎo)致學生實踐動手能力差，影響了專業(yè)基礎(chǔ)知識的牢固性。

（二）研究生培養(yǎng)層次

1.學農(nóng)、愛農(nóng)的科研意識薄弱，科研素養(yǎng)缺乏。農(nóng)科類專業(yè)研究生盡管經(jīng)歷了本科專業(yè)的系統(tǒng)學習，但真正能從本科階段一路走來進入本專業(yè)研究生階段學習的較少，有些學生不是轉(zhuǎn)專業(yè)，就是從其他專業(yè)調(diào)劑過來，沒有專業(yè)背景，且進入研究生階段學習的大都有一些消極心理波動，進入研究生學習只是想逃避當前低迷的就業(yè)形勢，對于從事農(nóng)業(yè)科學研究所具備的不怕苦、不怕累、樂于奉獻的基本素養(yǎng)還有待提高。研究生階段的學習對他們而言更多的是就業(yè)的過渡與跳板，知曉農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)與服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識相對淡薄，難以形成吃苦耐勞的素養(yǎng)。因此，在三年研究生階段學習生涯中，特別是在基地蹲點完成畢業(yè)論文試驗過程中，對待試驗的態(tài)度存在不積極、不主動、不認真的現(xiàn)象，試驗測定也是人云亦云、循規(guī)蹈矩。同時，在基地消極、負面的思想情緒也給本科實習生帶來了不好的影響，不利于本科生科研素養(yǎng)與團隊合作精神的培養(yǎng)，影響了優(yōu)質(zhì)研究生生源的供應(yīng)。

2.重視理論文章，輕視生產(chǎn)實踐。隨著高等教育大眾化改革的深入推進，我國研究生培養(yǎng)逐步從精英化階段走向了大眾化，研究生總量每年也在逐漸擴大，不再是傳統(tǒng)的“一對一”式的精心指導(dǎo)培養(yǎng)。同時，受國外研究評價模式的影響，我國科學研究評價體制更多注重的是論文、科研項目、科研獎勵和ESI排名指數(shù)等指標[5]，而不是解決生產(chǎn)實際問題。對于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用學科來說，也免不了利用這些指標爭取國家和地方更多的經(jīng)費投入。那么，在研究生培養(yǎng)中勢必更多的是重視學生科研論文的產(chǎn)出，最大限度地利用學生的資源優(yōu)勢，發(fā)揮青年人的潛力，制造出更多數(shù)量的SCI論文。給學生的課題也基本是容易發(fā)高質(zhì)量文章的“基礎(chǔ)科學類”課題，不再積極地讓研究生到基層農(nóng)村去蹲點鍛煉，在田間地頭去追蹤生產(chǎn)問題，解決實際難題。久而久之，研究生也逐漸失去了與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合，在生產(chǎn)實踐中不斷提高創(chuàng)新能力。

四、農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)途徑

當前農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)盡管存在以上種種問題，但通過分析產(chǎn)學研合作教育模式與農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)的關(guān)系，做到強化學生農(nóng)業(yè)情懷通識教育，做好學生培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計以及用好實踐與科研基地平臺，構(gòu)建本科生與研究生“一條龍”式的人才培養(yǎng)體系等路徑是可以有所緩解的。

（一）強化教與學的農(nóng)業(yè)情懷思想教育

高等教育開辦這么多年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們思想觀念與價值觀的轉(zhuǎn)變，農(nóng)科類專業(yè)也經(jīng)歷了從熱門到冷門的蛻變。時下，學農(nóng)、事農(nóng)的人越來越少，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)被人忽視、看不起。但在國家對農(nóng)業(yè)發(fā)展惠民系列政策的出臺下，對于從事農(nóng)業(yè)教學、科研與推廣工作的教育工作者來說，我們應(yīng)該抓住機遇，不忘初心，以強農(nóng)、惠農(nóng)政策為抓手，加強業(yè)務(wù)能力，提升農(nóng)業(yè)心境。同時，通過講解身邊農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才奮斗歷程的故事，形成榜樣的力量；述說現(xiàn)代農(nóng)業(yè)取得的成就，以增強學生學農(nóng)的信心；通過對農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的展望；等等方式來強化學生的農(nóng)業(yè)情懷思想教育，增強農(nóng)科類學生的熱愛農(nóng)業(yè)、立志農(nóng)業(yè)和服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識。

（二）調(diào)整本科生教學培養(yǎng)方案，優(yōu)化課堂學習與實踐教學安排

農(nóng)學是一門實踐性很強的應(yīng)用科學，需要具備豐富的實踐經(jīng)驗和實際操作能力。在產(chǎn)學研合作的大背景下，對于農(nóng)科類專業(yè)學生來說，在學好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6，7]。因此，高校在人才教學培養(yǎng)方案中應(yīng)有所調(diào)整，以專業(yè)理論學習為基礎(chǔ)，以重點加強學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化課堂學習與實踐教學的學時安排，如理論學習時數(shù)比例調(diào)整為60%，課外教學實習與基地實踐占到了40%，并加強校內(nèi)外基地實踐學習的監(jiān)督與考核，強化過程管理，讓空洞乏味的理論能在生產(chǎn)實踐中展示魅力，以此提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)出為三農(nóng)服務(wù)的過硬本領(lǐng)。

（三）用好實踐與科研基地平臺，構(gòu)建本科生與研究生“一條龍”式的人才培養(yǎng)體系

良好的實踐與科研基地是農(nóng)科類專業(yè)學生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，利用好這個平臺，可以提高農(nóng)科類專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。在高校人才培養(yǎng)過程中，可讓本科生在1—3年級到基地進行1—2個星期的教學實習與實踐，在3—4年級進行4個月的長期畢業(yè)實習，并通過教師與學生的雙向選擇模式進行教師及實習生的人員不同搭配、選派及管理等方式，實現(xiàn)教師與學生平等自愿及雙向選擇的良好氛圍。同時，本科生在畢業(yè)實習期內(nèi)，通過研究生作為“二傳手”一對一地指導(dǎo)本科生的模式，以老帶新，促進本科生與研究生的交流，培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)和團隊合作精神，為高校研究生招錄提供優(yōu)質(zhì)的生源基礎(chǔ)。此外，研究生在基地進行科研試驗過程中，通過強化學生的監(jiān)督與考核、規(guī)范管理，以及指導(dǎo)鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的模式，加強研究生的責任感和組織協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)自我管理、自我提高的目的。通過這個平臺，提高本科生的實踐技能，增強研究生的農(nóng)業(yè)科研素養(yǎng)，促進農(nóng)科類專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]田玉敏.國外典型校企合作模式對比分析[J].中國培訓，2008，（10）：54-55.

[2]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（12）：81-84.

[3]強百發(fā).韓國農(nóng)業(yè)高等教育及其啟示[J].世界農(nóng)業(yè)，2007，（7）：53-55.

[4]戚白雪.國外校企合作模式述評及其啟示[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2010，4（4）：9-10.

[5]林嵐?jié)?中國大學“雙一流”建設(shè)與世界一流大學評價指標研究[J].教育文化論壇，2017，（2）：1-15，32.

[6]武軍艷，方彥，孫萬倉.農(nóng)科類大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].湖北科技學報，2014，（34）：91-92.

[7]趙洪亮，李建東，劉江，王術(shù)，郭偉.作物生產(chǎn)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017，（4）：56-59.