評價幼兒園音樂教育活動實施的有效性

樓旻

摘 要：近年來，幼兒音樂教育越來越受到人們的青睞，幼兒園開始引進國外音樂教育理念，加盟各種音樂課程。然而，由于我國幼兒音樂教育起步較晚，基礎(chǔ)較差，許多方面還存在著很多問題和誤區(qū)。這些問題和誤區(qū)，必將阻礙幼兒音樂能力的發(fā)展。本文從幼兒音樂教育活動的目標(biāo)：要注意幫助幼兒音樂經(jīng)驗的積累;注重對幼兒感受美和表達美能力的培養(yǎng);重視幼兒情緒情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài);重視激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維的發(fā)展這四個方面，對幼兒音樂教育活動實施的有效性進行了闡述。幼兒音樂教育活動的這四個目標(biāo)是相輔相成，相互促進的。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教育 音樂元素 感受表達 情感 創(chuàng)造

隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒音樂教育也呈現(xiàn)出了朝氣蓬勃的景象，各種前沿的音樂教育理念，音樂教育方式悄然而至，甚至成為幼兒園的主要特色。然而，我們也應(yīng)該看到，我國幼兒音樂教育起步較晚、基礎(chǔ)較差，發(fā)展很不平衡，教師隊伍的建設(shè)，家長的教育理念、評價機構(gòu)的完善等等方面，都還存在著很多問題和誤區(qū)。這些問題和誤區(qū)，都將會成為幼兒音樂能力發(fā)展的絆腳石。那么，什么樣的幼兒音樂教育活動，才能有效促進幼兒的發(fā)展呢？判斷一堂幼兒音樂教育活動是否促進了幼兒的發(fā)展，不是僅僅看幼兒完成了什么活動作品，也不是僅僅看活動是否豐富多彩，幼兒是否興趣盎然。而要以幼兒音樂教育活動效果的價值判斷為關(guān)鍵，要以是否達成了活動的目標(biāo)，來對幼兒的音樂教育活動進行評價。具體地說，我從四個方面進行闡述。

一、指向“音樂元素”的感知，關(guān)注幼兒音樂經(jīng)驗的積累。

音樂的美是自然流淌的，讓人情不自禁沉醉其中。音樂作品如此讓人無法抗拒，讓人著迷，都離不開音樂作品中“音樂元素”的功勞。在幼兒音樂教育領(lǐng)域中，“音樂元素”主要存在以下幾個樣式：節(jié)奏節(jié)拍、旋律、速度、力度、音色、織體、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格。音樂作品中旋律高低的美，節(jié)奏長短強弱的美，和聲的美和演唱演奏中音色的美等等，匯聚了富有魅力的音樂海洋，深深打動了幼兒的內(nèi)心深處。要想讓幼兒在音樂的徜徉中，獲得終身的音樂能力，就必須要幫助他們積累大量的音樂經(jīng)驗，即在幼兒音樂教育活動中，要有“音樂語匯”的支撐，活動中幼兒的關(guān)注力要指向音樂的基本元素。如果我們在幼兒音樂教育活動中，只教他們唱、跳、奏，而不注意培養(yǎng)他們對音樂元素的感知敏感度，終將會成為無源之水，無木之本。當(dāng)幼兒把學(xué)過的歌舞、樂曲忘記以后，就什么也不會了。雖然我們并不主張將這些音樂的理論知識灌輸給幼兒，但這些音樂知識作為音樂的要素，不可避免地會與幼兒產(chǎn)生互動，比如《搖籃曲》和《那不勒斯舞曲》風(fēng)格不一樣，我們聽到以后的感受和反應(yīng)會不一樣;強的音響像大雨，弱的音響的像小雨;長笛的聲音像小鳥在飛，大提琴的聲音像大象在走路等等。如果在教幼兒唱、奏、演的過程中，有意識地培養(yǎng)他們?nèi)ジ惺艿礁鞣N音樂元素帶來的音樂魅力，并積極地表達出來，才能幫助幼兒建立良好的音樂經(jīng)驗，為他們今后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

評價一堂幼兒音樂教育活動，首先要看通過該活動，幼兒是否完成了音樂活動中對某種音樂元素的感知和理解。例如，在《貓和老鼠》這個小班韻律活動中，教師原本是希望幼兒通過隨音樂模仿貓和老鼠的形態(tài)，來感知理解音樂的快慢強弱。整個活動過程中，雖然幼兒快樂無比，興高采烈，但部分幼兒的注意力卻并不在音樂上，而是在游戲本身上。他們沒有隨著音樂做出動作，有的幼兒一看到老師裝扮的貓出現(xiàn)，就開始興奮地大叫躲藏，完全忽視了音樂的存在。雖然整堂活動中，幼兒積極性很高，活動氛圍很好，教師也熱情大方。但細(xì)思一下，會發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有在這堂活動中獲得預(yù)期的音樂元素認(rèn)知，沒有得到預(yù)期的音樂經(jīng)驗。因而可以說，這堂活動是比較失敗的。這樣的失敗案例，在幼兒園很多。原因就在于教師在音樂教育活動中，忽略了音樂的學(xué)科特點，忽略了音樂的感染作用，脫離了音樂語匯的運用。在歌唱活動中，經(jīng)常聽到教師問幼兒“歌詞記住了嗎？”、“歌曲是什么情緒啊？”、“唱會了嗎？”等等，或是強調(diào)歌詞中帶來的其他知識。一堂音樂活動結(jié)束，幼兒腦海里留下的多是歌詞里的語言，音樂成了背景。教師忘記了音樂教育活動最重要的，應(yīng)該讓幼兒去感知歌曲三拍子的特點，去感知旋律的起伏，去理解強弱快慢帶來的不同音樂情境等等，幫助幼兒積極地積累音樂經(jīng)驗。因而在這個環(huán)節(jié)中，教師是否能很好地引導(dǎo)幼兒的注意力直接指向音樂經(jīng)驗，是至關(guān)重要的。

在幼兒音樂教育活動過程中，如果沒有“音樂語匯”的支撐，沒有指向?qū)σ魳吩氐母兄變簾釤狒[鬧的音樂學(xué)習(xí)，終將是曇花一現(xiàn)。

二、重視審美感受，關(guān)注幼兒感受表達能力的發(fā)展。

幼兒音樂教育不是培養(yǎng)歌唱家、音樂家或是演奏家。幼兒音樂教育的核心是重視幼兒音樂能力的培養(yǎng)。即對幼兒感受音樂美和表達音樂美的能力的培養(yǎng)。幼兒感受到了音樂的美，并能夠積極地用自己的方式，很好地表達出這種美，這就是音樂能力。幼兒天生的音樂能力有強有弱，有些孩子從小就有著很強的音樂爆發(fā)力，對音響有著絕對的敏感和表達欲望。音樂能力也是可以后天培養(yǎng)的，幼兒園的音樂教育活動就肩負(fù)著這樣的重任。

當(dāng)幼兒聽到音樂時，就會情不自禁地手舞足蹈起來，這是幼兒生理和心理同時產(chǎn)生強烈反映的表現(xiàn)。幼兒在音樂實踐活動中，表達感受的方式與成人不同，他們喜歡用整個機體去感受節(jié)奏和情緒起伏的律動，用身體動作去表達對音樂的感受。身體動作產(chǎn)生于音樂，反過來音樂也體現(xiàn)在他們的身體動作中。幼兒這種能夠很好地用身體動作去感受和表達音樂，就是我們常說的幼兒的“音樂技能”?！耙魳芳寄苁侵笇Ω兄降囊魳吩佻F(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力?！币蚨谟變簣@音樂教育活動中，音樂“技能”絕不是指傳統(tǒng)的視唱、識譜等技藝，音樂技能是指用技能去表達音樂的能力，即音樂能力。同時，我們也絕不能把動作技能當(dāng)作音樂技能。這里看一個案例：在一次大班打擊樂活動中，幼兒隨音樂敲擊樂器，他們很認(rèn)真地擺動著雙臂，動作嫻熟，雙臂有力，整齊劃一。然而我們卻不難發(fā)現(xiàn)，整個活動過程中，幼兒的專注力并不在音樂上，而是在敲擊樂器的動作上?；顒又?，幼兒更在意樂器聲音亮不亮，敲擊的動作漂亮與否，忽略了對音樂的感受，音樂成了背景。反觀另一次小班的打擊樂活動，小班幼兒的手臂協(xié)調(diào)性，手臂力量，動作的規(guī)范性，都還沒有達到大班幼兒的程度。但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的注意力更傾向于音樂本身，雖然他們的動作還有些生硬，小鼓聲音敲得也不是很響，但他們的表現(xiàn)卻本能地與音樂本身相呼應(yīng)，我們也真切地感受到了他們與音樂共呼吸，動作融入了音樂。因而可以確切地說，在這樣的活動中，小班幼兒的音樂能力展現(xiàn)了更強的一面。

再來看一個案例：為了促進幼兒聽辨音樂能力的發(fā)展，小班音樂活動中，老師設(shè)計準(zhǔn)備了兩段風(fēng)格對比鮮明的音樂，一段音樂輕巧、跳躍，另一段音樂緩慢沉重。用故事的形式，老師啟發(fā)幼兒通過模仿小兔子的動作來感受第一段音樂，通過模仿狼的動作來感受第二段音樂。在活動中，老師引導(dǎo)幼兒模仿小兔子的跳躍時應(yīng)注意音樂輕巧跳躍的節(jié)奏特點;在模仿大灰狼動作時，應(yīng)注意音樂沉重緩慢的節(jié)奏特點。讓幼兒在輕松愉快的游戲中較好地把握了音樂中不同節(jié)奏的特點。? 在這個案例中，評價幼兒音樂能力發(fā)展好壞的重點，不是看幼兒模仿兔子和大灰狼的動作是否規(guī)范，而是在于幼兒是否通過對動物的模仿，成功地表達出了音樂不同的節(jié)奏特點，是否在活動中樂于表達，是否在模仿表達的過程中，積累了對音樂強弱快慢的感知經(jīng)驗，體會到了音樂帶來的樂趣并一直延續(xù)下去。

音樂是來自心靈的呼喚，是美的享受，幼兒全身心地投入到音樂中，在身體與心靈的對話中，幼兒用動作與表情、聲音與語言，表達著自我的感受以及對音樂的認(rèn)識。一堂好的幼兒音樂教育活動，一定會讓幼兒在音樂實踐活動過程中，與音樂共呼吸、同起伏，幫助幼兒在多種感官協(xié)調(diào)下獲得審美感受，并創(chuàng)造出屬于自己情感表達的音樂活動作品。同時，在活動中還應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成評價他人或自己的表演的習(xí)慣，從他人或自己身上學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，在思考中成長，促進自己音樂能力的發(fā)展。

三、啟發(fā)情感體驗，關(guān)注幼兒情緒情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

羅丹曾經(jīng)說過“藝術(shù)就是情感”，音樂作為藝術(shù)的一個種類，有著表情性的特質(zhì)，就如《荀子·樂論》說到“君子以鐘鼓導(dǎo)志，以琴瑟樂心”，就是讓人在音樂的熏陶中陶冶性情，使心里快樂。自古以來音樂便是人類表達情感的方式之一，音樂以人的情感為起點、為高潮、為過程、為歸宿去表意、言志、傳情。

幼兒對音樂有一種自然的需要，他們對音樂的喜愛和陶醉是從心里自然迸發(fā)出來的，他們會把天上的星星當(dāng)作點亮的小燈，把落葉當(dāng)成樹媽媽的寶寶。幼兒對音樂的感受和表達，是幼兒內(nèi)心情感的自然流露。幼兒的情感一直貫穿在他們整個的認(rèn)知活動中，是貫穿于所有音樂表達的喜怒哀樂等情緒感受。有一個5歲的男孩，一次同行偶然聽到了《秋海棠》的音樂，他正在旁邊玩耍，聽到音樂突然安靜下來，臉色嚴(yán)肅地跑過來說：“媽媽，怎么有爺爺去世了嗎？”在音樂的感染下，孩子感受到了哀傷的情緒，與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，情感上與音樂情緒達到了高度共鳴。幼兒的情感共鳴與表達基于情感的體驗與理解，幼兒在音樂實踐活動中，伴隨即時的情感體驗、理解和共鳴，并以一定的情感表現(xiàn)出來。隨著生活經(jīng)驗的豐富，幼兒的情感體驗也在不斷擴大，社會情感不斷增加。道德感、理智感、美感等高級情感也會隨著年齡的增加而發(fā)展起來。

我們關(guān)注幼兒的情緒情感狀態(tài)，不能夠僅僅停留在“高興地參與”、“快樂地表演”等層面，還應(yīng)該關(guān)注活動是否提升了幼兒的道德感、理智感和美感等高級情感體驗。

首先，幼兒在音樂教育活動中，需要獲得一種積極快樂的情緒情感體驗。他們在這里樂于參與并全身心地投入活動，能夠在集體面前表現(xiàn)大方，敢于表達。在快樂的情緒中，達成對音樂的興趣直至終生;其次，幼兒在音樂教育活動中，需要獲得音樂帶來的審美情感體驗。這就要求教師能夠充分挖掘和體驗音樂作品所反映的情緒、情感，并將其轉(zhuǎn)化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有審美情境的教學(xué)情緒場。例如歌曲《小海軍》充分散發(fā)著堅強勇敢、不畏艱難的小男子漢氣概。一個好的教育者，一定會帶領(lǐng)幼兒在愉快的游戲活動中，把自己當(dāng)成了勇敢的小海軍，深深體會到小海軍的堅強勇敢，不畏艱難，與小海軍的情感達成共鳴。第三，幼兒在音樂教育活動中，還需要獲得音樂作品帶來的道德感和理智感。例如歌唱活動《小樹葉》，第一段歌詞啟發(fā)幼兒用輕柔的聲音演唱，表達秋天到了，小樹葉要離開樹媽媽時，不舍與憂傷的情緒;第二段啟發(fā)幼兒用豪邁的聲音演唱，表達春天來到了，小樹葉要回來打扮樹媽媽時勇敢自豪的情緒。同時，鼓勵幼兒與他人分享交流自己的情感體驗。鼓勵幼兒說：“我喜歡……”、“我感覺……”、“我認(rèn)為……”等等，大膽表達出自己的想法。好的音樂教育活動，一定會帶領(lǐng)幼兒在音樂的感染下，獲得高尚的情感體驗，得到美的熏陶。

關(guān)注幼兒情緒情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不僅要關(guān)注他們獲得了什么樣的情緒情感，還要關(guān)注他們是否樂意，并能夠較好地表達出自己的情緒情感。這是評價幼兒音樂教育活動的標(biāo)志之一。

四、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

音樂是創(chuàng)作的藝術(shù)，音樂家創(chuàng)作出音樂作品，是第一級創(chuàng)作;音樂表演者把音樂作品演繹呈現(xiàn)給人們欣賞，是第二級創(chuàng)作;欣賞者對自己聽到的音樂作品進行內(nèi)化，結(jié)合自己的經(jīng)驗形成自己的理解，是第三級創(chuàng)作：而欣賞者對音樂的理解，不是固定唯一的。幼兒對音樂作品的理解和感知，以及表達想法的方式，都與成人不一樣，有著他們自己獨特的感覺和方式。因而在幼兒時期，及時有效地開展音樂教育活動，鼓勵幼兒創(chuàng)造性的想法和表達，可以很好地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)造是人的本性，是人類賴以生存和發(fā)展的根基。在幼兒音樂教育活動中，注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力是勢在必行的。與成人的創(chuàng)造力不同，幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說全新的、前所未有的事物的能力，幼兒的創(chuàng)造性想法和表達，往往只是基于他的個人價值。

在音樂欣賞活動《雪花飄》中，教師讓幼兒扮演小雪花，隨音樂舞動，感受音樂的律動和優(yōu)美，其中一個幼兒最后靜靜地躺到了地上，教師問其原因，幼兒回答說：“我這朵小雪花落在地上，融進土里了?！边@是一個多么美麗的想象。幼兒在音樂活動作品中所表現(xiàn)出來的，都是心里最純最真的東西，他們不會去考慮比例、考慮規(guī)則，不受任何思想的束縛，完全憑他們自己的想象和感覺來表達自己的想法。因此，教師應(yīng)該多站在幼兒的角度，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來評價，保護幼兒的這種創(chuàng)造性，積極鼓勵幼兒的創(chuàng)造行為。

評價一堂幼兒音樂教育活動，要看幼兒的音樂活動作品中是否顯示了主動創(chuàng)造的痕跡：幼兒在音樂活動中，喜歡并能夠積極發(fā)揮自己的想象，將自己的想象體現(xiàn)在音樂活動作品當(dāng)中。例如，幼兒通過模仿貓和老鼠進行了音樂欣賞活動的游戲，感染到了音樂節(jié)奏感帶來的快樂，活動結(jié)束后，他們?nèi)匀幌矚g玩這一游戲，甚至可以轉(zhuǎn)移為其它小動物，小羊和老虎等等。又如，在學(xué)習(xí)歌曲《我愛我的小動物》活動中，學(xué)習(xí)完歌曲后，在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠主動創(chuàng)編歌詞，在旋律不變的基礎(chǔ)上，添加演唱出歌曲中沒有的小動物名稱。這些行為都表明了幼兒主動創(chuàng)造表現(xiàn)的開始。

看一個案例：中班韻律活動《洗刷刷》，通過把音樂賦予了故事的形式，讓幼兒模仿擬人化的蚜蟲的各種動作去感受音樂，其中有一段音樂，老師啟發(fā)說：“這個時候，蚜蟲們開心極了！高興地挑起了舞，老師是這樣表達自己的高興心情的（老師隨音樂示范了自己的動作），那小朋友們，你們想一想，你們要怎樣表達自己的高興心情呢？”啟發(fā)幼兒隨音樂創(chuàng)編出動作。請幾個動作比較好的幼兒上前面示范，給其他幼兒提供更多的創(chuàng)編想像資源。音樂激發(fā)人的靈感，在這個案例中，老師巧妙地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編，鼓勵幼兒大膽地聯(lián)想與想象，挖掘幼兒思維潛能，促進了幼兒創(chuàng)造意識與創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在這里要注意的是，教師在活動中不能牽強地讓幼兒創(chuàng)造。例如，在歌唱活動《兩只老虎》中，一位教育者讓幼兒隨音樂創(chuàng)編動作。但是這首歌曲結(jié)構(gòu)短小簡單，歌詞內(nèi)容固定，并沒有給出幼兒發(fā)散想象的空間，因而這次的創(chuàng)造實踐活動失敗了。再看另一位教育者，在《兩只老虎》歌曲學(xué)會后，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編歌詞“想一想，老虎還可以沒有什么？”……“還可以有什么動物可以很奇怪？”……并鼓勵幼兒隨音樂伴奏演唱自己改編的歌詞，達到了很好的效果。幼兒的創(chuàng)造活動是在藝術(shù)審美的指導(dǎo)下進行的創(chuàng)造。因此，在這種創(chuàng)造活動中，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，在教師要努力營造幼兒有意識創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語

幼兒音樂教育的核心任務(wù)是發(fā)展幼兒的音樂能力，在這個過程中，只有幫助幼兒掌握了簡單的音樂知識和技能，才能更好地積累音樂經(jīng)驗，促進音樂能力的發(fā)展。與此同時，還要注意培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，發(fā)展幼兒的高級情感，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維的形成。音樂知識、音樂能力、情感、創(chuàng)造力在幼兒音樂教育活動中，是相輔相成，相互激勵的。

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