堅(jiān)持“以人為本”，實(shí)現(xiàn)和諧德育

【摘要】“以人為本”是現(xiàn)代教育管理的主要特征。以學(xué)生為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在新形勢下，班主任應(yīng)適應(yīng)新課程的要求，樹立“以人為本”的理念，構(gòu)建和諧的班集體，讓學(xué)生參與班級管理，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，進(jìn)行德育滲透，拓展德育陣地，豐富德育形式，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的形成，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程改革;以人為本;德育;和諧

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既符合素質(zhì)教育的思想，又體現(xiàn)時(shí)代的要求，使我們明確意識到在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，要突出德育的首要地位，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的形成，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。那么，在教育的新形勢下，學(xué)校的德育工作究竟如何開展，以適應(yīng)新的課程改革的需要，促進(jìn)新課程的全面、正常、順利地實(shí)施，這也是我們每一位教育工作者必須研究的問題。

一、以人為本，擺正學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧班集體

時(shí)代發(fā)展到今天，“以人為本”的思想已經(jīng)深入人心，人的潛能和個(gè)性越來越得到充分的釋放和發(fā)展。學(xué)生的自主能力和自我表現(xiàn)欲望增強(qiáng)了，學(xué)生又是班集體的主體，對班隊(duì)生活有一定經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，也有一定的創(chuàng)造力。所以，教師要真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自己的主導(dǎo)作用，擺正學(xué)生的主體地位，樹立正確的德育觀、人才觀和學(xué)生觀，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，耐心聽取學(xué)生的各種意見，為學(xué)生創(chuàng)造一種自由、寬松的育人環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)班級的主人，根據(jù)學(xué)校的工作要求和班級實(shí)際參與決策，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地開展班工作。

一個(gè)良好的班集體是促進(jìn)少年兒童個(gè)性社會(huì)化的重要環(huán)境，班干部是集體的核心。因此，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，使他們發(fā)揮領(lǐng)頭雁的作用顯得尤為重要。我在任用班干部時(shí)，不搞終身制，一般半學(xué)期競選一次，這對所有的同學(xué)都是一種促進(jìn)。我先利用班會(huì)課組織學(xué)生認(rèn)真討論：“應(yīng)該讓什么樣的人當(dāng)班干部？”通過討論，大家懂得了班干部是為集體工作的，一定要選那些熱心班工作、有活力和組織能力，善于團(tuán)結(jié)多數(shù)同學(xué)的人。再讓競選者登臺演講，然后無記名投票，公開唱票，當(dāng)堂公布結(jié)果。在這個(gè)過程中，可以觀察到那些競選者的顯著變化，發(fā)言時(shí)的慷慨激昂，唱票時(shí)的忐忑不安，公布結(jié)果時(shí)的喜上眉梢。在這一變化過程中，班干部的“優(yōu)越感”得到了滿足，他們也會(huì)特別珍惜來之不易的鍛煉機(jī)會(huì)，為集體努力工作。同學(xué)們在自己喜歡的班干部帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)起來更有積極性，收到事半功倍的效果。

二、以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使教育更具實(shí)效性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他的特點(diǎn)，有他的個(gè)性。如果教師用一個(gè)自以為合適的模式去塑造他們，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，對于那些不適合這個(gè)模式與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，他們就會(huì)感到不適應(yīng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果教師在教學(xué)中強(qiáng)行灌輸，學(xué)生消極接受的話，結(jié)果只能是失敗的教育。多元智能理論要求我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，有所區(qū)別地對待學(xué)生，因勢利導(dǎo)。

以人為本，就要了解并引導(dǎo)學(xué)生的需求，給予區(qū)別對待和有效引導(dǎo)。我每帶一個(gè)班級，總是結(jié)合實(shí)際，組建了本班的興趣小組，并為學(xué)生開辟活動(dòng)陣地，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)小主人的意識和才能。我讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的喜愛和特長，自愿選擇一兩項(xiàng)內(nèi)容報(bào)名參加。興趣是最好的老師。興趣小組里每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的某方面的才能，有了興趣就不怕做不成事。學(xué)生既鍛煉了自己，展示了才干，又增長了知識，發(fā)展了愛好特長。

三、以人為本，倡導(dǎo)生活德育，促進(jìn)良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

新課改也十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向真實(shí)世界，貼近學(xué)生實(shí)際。德育更應(yīng)如此，要貼近學(xué)生的日常生活和情感世界，使德育生活化。愛玩是兒童的天性。我們教師可以順應(yīng)學(xué)生喜愛活動(dòng)這一心理特點(diǎn)，“投其所好”，有計(jì)劃地開展班隊(duì)活動(dòng)，寓思想教育于活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中區(qū)分好壞，明辨是非，體驗(yàn)道德與人格的魅力，逐步形成正確的價(jià)值觀念，自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。例如主題班會(huì)“《規(guī)范》——我的好老師”，同學(xué)們用小品、舞蹈、快板兒、朗誦等形式匯報(bào)同學(xué)們在學(xué)習(xí)《規(guī)范》后班中出現(xiàn)的好人好事。又如中隊(duì)活動(dòng)“四（5）寶藏齊挖掘”，讓學(xué)生說出班里最受自己喜歡同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和自己為什么喜歡他，準(zhǔn)備怎樣向他學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)使學(xué)生明白每個(gè)人都有一個(gè)挖掘不完的寶藏，要善于挖掘別人的長處彌補(bǔ)自己的不足，更要把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，完善自我，超越自我。這些從學(xué)生生活中提煉出來的班隊(duì)活動(dòng)，把有形和無形的教育融為一體，實(shí)在具體，個(gè)性鮮活生動(dòng)，同學(xué)們喜聞樂見，踴躍參與，從中獲得的為人處世的知識技能和道理，可謂入腦入心，終生難忘。

四、以人為本，加強(qiáng)學(xué)科德育滲透，實(shí)現(xiàn)健康和諧發(fā)展

“加強(qiáng)學(xué)科滲透”是加強(qiáng)德育的重要途徑。課堂教學(xué)既是學(xué)校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在傳授知識和技能的同時(shí)，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能，加強(qiáng)學(xué)科德育滲透。如語文課可讓學(xué)生了解祖國文化燦爛、山河壯麗、人民勤勞智慧; 數(shù)學(xué)課可培養(yǎng)科學(xué)的思想方法;自然課可引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)大自然，并樹立良好的環(huán)保意識;美術(shù)、音樂可培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣……這就要求每一位教師深入挖掘教材內(nèi)容的思想性，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，積極滲透品德教育，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，注重學(xué)生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造。

為學(xué)生提供參與和實(shí)踐的平臺，拓展德育的訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生在民主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，受到教育和熏陶。在上口語交際《怎樣保護(hù)環(huán)境》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生針對本地區(qū)的環(huán)境狀況，所在居民區(qū)或?qū)W校的環(huán)境問題，商討每個(gè)人能為保護(hù)環(huán)境做哪些事。讓每個(gè)學(xué)生拿出課前收集的資料，在小組中充分討論，暢所欲言，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，再鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來，課后組成實(shí)踐小組，切實(shí)為保護(hù)環(huán)境做些事，再合作完成以“環(huán)?！睘閷ｎ}的實(shí)踐報(bào)告，可以收集資料、參觀訪問、寫社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手清除城市“牛皮癬”等。這一活動(dòng)過程，將不同性格、不同愛好、不同性別、不同能力、不同生活環(huán)境的學(xué)生合理地組織在一起參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)互動(dòng)與合作，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，形成健康的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)意識，最大限度地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。學(xué)生從關(guān)心自己發(fā)展到關(guān)心社會(huì)，關(guān)心大自然，并積極參與整治活動(dòng)，在學(xué)語文中學(xué)做人，培養(yǎng)了說到做到的好品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

解放人的創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，向著每個(gè)人的自由﹑和諧而全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，是21世紀(jì)創(chuàng)新教育發(fā)展的時(shí)代特征。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的教育理念應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)真正的人！”是啊，讓我們“以人為本”，真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長;讓學(xué)校成為每一個(gè)學(xué)生幸福的樂園;讓“人本德育”綻放出絢麗的花朵，為欣欣向榮的祖國大花園增一份明媚的春光，添一片絢麗的秋色。

作者簡介：方琪，女，1980年生，廣東省汕頭市人，本科學(xué)歷，汕頭市金平區(qū)教育局教研室，語文教研員職位，語文一級教師職稱，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。