核心素養(yǎng)背景下中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李敏明

【摘要】語文是中職教育階段的一門重要課程。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，中職語文教學(xué)也要關(guān)注到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵所在。對(duì)于語文教師來講，就要認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，然后通過全新的方法手段，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過語文課程的學(xué)習(xí)，不斷提高語文能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文;核心素養(yǎng);思辨能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂的思辨能力，就是一種思維辨證的能力，這是一種思考方式，與外界因素不存在直接關(guān)聯(lián)，甚至可以不符邏輯。思辨能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生從不同角度看待和思考問題，能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事物實(shí)現(xiàn)多元化、多角度的認(rèn)知。在語文教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生從不同角度來理解一篇課文或是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以確保學(xué)生對(duì)語文課文形成深入的理解，對(duì)相關(guān)知識(shí)靈活掌握并且實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

一、核心素養(yǎng)視角中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)期教育活動(dòng)需要關(guān)注的一個(gè)問題。對(duì)于不同的學(xué)科來講，其所對(duì)應(yīng)包含的素養(yǎng)是不一樣的。而這些不同的素養(yǎng)，就構(gòu)成了學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。對(duì)于語文學(xué)科而言，在核心素養(yǎng)中，思辨能力就是思維素養(yǎng)的一個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅符合當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)，也符合培養(yǎng)學(xué)生的基本要求。但是，從目前實(shí)際來講，部分中職語文教師在教學(xué)中還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力并未實(shí)現(xiàn)有效的提升。

（一）課堂教學(xué)學(xué)生缺乏思辨空間

思辨能力的核心就是思考辨析，而這是學(xué)生需要進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生通過不斷思考辨析，才能逐步提高自身的思辨能力，這就要求在語文教學(xué)中，需要給學(xué)生創(chuàng)造一定的思辨空間。然而從目前實(shí)際來講，部分中職語文教師在課堂上，并未給學(xué)生創(chuàng)造這樣的思辨空間，課堂時(shí)間幾乎用在了教師的單方面講解中，學(xué)生并沒有在課堂上進(jìn)行思考辨析，這樣自然就難以推動(dòng)學(xué)生思辨能力的發(fā)展提升。

（二）教學(xué)手段較為片面和局限

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要讓學(xué)生從不同的角度來思考問題，對(duì)某個(gè)主題或是問題進(jìn)行思考辨析，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的不斷發(fā)展。然而，從目前教學(xué)實(shí)際來講，部分教師所采用的教學(xué)手段較為片面，局限于一種方式之中。久而久之，這就使得教學(xué)活動(dòng)逐漸固化，讓學(xué)生思考問題的角度變得狹窄和單一，分析問題的思路較為簡(jiǎn)單，如此就限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（三）忽略了學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)

教育教學(xué)活動(dòng)離不開評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是了解學(xué)生當(dāng)前水平和問題的主要途徑，如果不進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就不知道學(xué)生現(xiàn)在到了什么層次，也不會(huì)了解學(xué)生還存在哪些問題，如此一來就讓教學(xué)活動(dòng)失去了可靠的依據(jù)和基礎(chǔ)。尤其是在思辨能力的培養(yǎng)中，思辨能力本身就是抽象的，如果不通過合理的方法作出評(píng)價(jià)，教師就很難把握學(xué)生思辨能力的切實(shí)水平。而目前，部分教師并不關(guān)注學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)，教學(xué)互動(dòng)止步于課文知識(shí)講解，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)逐漸低效化。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生思辨能力需要關(guān)注的幾個(gè)要點(diǎn)

思辨能力是一種抽象性的思維能力，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)組成部分。中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵的要點(diǎn)。

第一，教學(xué)要立體化。從目前中職語文教學(xué)來看，教學(xué)活動(dòng)還較為平面化，也就是不夠直觀和立體，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于相關(guān)語文知識(shí)的理解就局限于某個(gè)單一的角度。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要構(gòu)建立體化的教學(xué)課堂，從多角度講解語文知識(shí)，確保學(xué)生可以從多角度實(shí)現(xiàn)理解。

第二，有效拓展教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，單純依靠課堂教學(xué)內(nèi)容還不足夠。因?yàn)橹新氄Z文教材的內(nèi)容有限，一篇課文所包含的知識(shí)，不能有效支撐起學(xué)生思辨的空間，這就需要通過橫向與縱向的拓展，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的思辨空間，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。

第三，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如前文所說，評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力是非常重要的，這能夠直接反映學(xué)生思辨能力的發(fā)展水平，以及存在問題。所以，教師需要設(shè)立具體的思辨能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。

三、中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略

針對(duì)目前存在的相關(guān)問題，語文教師要形成清楚認(rèn)識(shí)，然后積極創(chuàng)新語文教學(xué)，為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境。

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

學(xué)生思辨能力的形成和提高，需要有一定的自主學(xué)習(xí)空間，也就是學(xué)生在課堂要有進(jìn)行自主思考的環(huán)境。而教師在學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程中，還需要實(shí)現(xiàn)多角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從不同的角度來思考同一個(gè)問題，這樣就能讓學(xué)生自主展開辯證性的思考，從而推動(dòng)思辨能力的不斷提升。具體來說，可以采取問題組閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)。所謂的問題組，就是以一個(gè)問題作為核心，從不同角度提出一組與之相關(guān)的問題，在課堂上讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行自主思考和探究，找出對(duì)應(yīng)的答案。通過問題組閱讀，就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生能夠在解決相關(guān)問題的過程中，從不同角度來進(jìn)行辨析，這樣自然而然可以讓思辨能力得到提升。除了這種方法之外，在課堂上還可以設(shè)置一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，圍繞一些觀點(diǎn)展開辯論，這樣也可以推動(dòng)學(xué)生思辨能力實(shí)現(xiàn)不斷提升。

（二）從不同角度切入，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師需要關(guān)注教學(xué)角度的多元化，也就是要從不同角度切入，引發(fā)學(xué)生的多樣化思考，推動(dòng)思辨能力的不斷提升。具體來講，在中職語文課堂中，教師可以結(jié)合課文類型的不同，選擇不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。具體而言，針對(duì)故事性較強(qiáng)的課文，尤其是出現(xiàn)了多個(gè)人物的課文，就可以通過情境體驗(yàn)的方法來教學(xué)，也就是針對(duì)課文中的某個(gè)人物，構(gòu)建一個(gè)對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入進(jìn)來進(jìn)行思考體驗(yàn)，從這個(gè)人物的角度來思考課文所表達(dá)的內(nèi)涵主旨。在學(xué)生理解這個(gè)人物后，又可以將另外一個(gè)人物作為核心，構(gòu)建一個(gè)新的情境，讓學(xué)生再融入這個(gè)新的情境中來理解課文內(nèi)涵。如此一來，就可以讓學(xué)生從不同的人物角度認(rèn)知課文，從而實(shí)現(xiàn)多元化的理解，提高自身的思辨能力。

（三）構(gòu)建合理的思辨能力評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法

對(duì)中職學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，需要做好思辨能力評(píng)價(jià)這個(gè)方面的具體工作，準(zhǔn)確把握學(xué)生水平，有效創(chuàng)新教學(xué)。首先，需要設(shè)立合理的思辨能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體來講，要從思辨能力的內(nèi)涵出發(fā)，從不同角度設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)層次化的構(gòu)建。其次，要確定評(píng)價(jià)方法。思辨能力較為抽象，想要有效評(píng)價(jià)，那么必然要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。從教學(xué)便利性來講，課堂辯論是最為有效的手段，先讓學(xué)生進(jìn)行辯論，然后交換觀點(diǎn)繼續(xù)辯論，根據(jù)學(xué)生在辯論中的思維邏輯和語言表達(dá)，就能衡量學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

對(duì)于中職語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在新時(shí)期是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師更要想方設(shè)法創(chuàng)新課堂教學(xué)，將思辨能力融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)多角度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思辨能力切實(shí)提高。

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