把握內(nèi)涵

【摘要】閱讀是人類接收信息、掌握間接知識(shí)的基本途徑，是每個(gè)人發(fā)展中不可或缺的活動(dòng)。群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中新興的教學(xué)方式，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛地實(shí)踐。但當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍存在淺表化、低效化、形式化的問(wèn)題，有些群文閱讀課堂甚至出現(xiàn)混亂、失控的情況。因此，把握群文閱讀的特點(diǎn)，優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是打造高效語(yǔ)文課堂的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué);語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀的興趣、范疇和數(shù)量提出了廣度上的要求，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂上的群文閱讀教學(xué)得以形成與發(fā)展。把握群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，是優(yōu)化群文閱讀過(guò)程、提高其成效的關(guān)鍵。

一、從內(nèi)涵分析小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）議題的選擇盲目虛化

議題是群文閱讀中師生閱讀、交流的核心，具備可討論的內(nèi)涵以及開放的外延，師生可以圍繞其展開民主多元的探討;相比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性主題，群文閱讀教學(xué)的議題范圍更加廣泛，在選擇議題時(shí)應(yīng)該注意保證議題的發(fā)散性和多元化。但當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)中教師對(duì)議題的選擇存在盲目虛化的問(wèn)題，一些教師將議題理解為“主題”，從而直接泯滅了議題開放多元的內(nèi)涵特點(diǎn)，導(dǎo)致從群文閱讀的第一步——議題的選擇開始就出現(xiàn)了盲目性、形式化的問(wèn)題;一些教師將群文閱讀視為完全開放的教學(xué)，未深入地研究相關(guān)文本就隨意提出議題，造成議題深入性不足，喪失了議題的價(jià)值。

（二）文本的選取片面化、經(jīng)驗(yàn)化

文本是與議題相關(guān)的一系列文本的組合，通常以4—5篇為宜，可根據(jù)其閱讀難度、字?jǐn)?shù)調(diào)整文本數(shù)量;每篇文本之間存在內(nèi)在聯(lián)系，使不同文本的內(nèi)容能夠相互聯(lián)結(jié)、支撐，保證學(xué)生能夠通過(guò)把握文本的聯(lián)系點(diǎn)形成個(gè)體建構(gòu)、參與集體建構(gòu)。文本之間固然存在特定的聯(lián)系，但也需要教師對(duì)文本進(jìn)行充分的挖掘，很多教師常依靠經(jīng)驗(yàn)選取自身認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的文本，其經(jīng)驗(yàn)中的一些刻板印象也就隨之遷移到了文本選擇中。如面對(duì)“英雄”這個(gè)議題時(shí)，很多教師常有“戰(zhàn)斗英雄”的刻板印象，在選擇文本時(shí)常片面選取抗戰(zhàn)英雄、維和英雄、警察等相關(guān)文本，忽略了醫(yī)生、教師甚至許多平凡的人也因?yàn)槠浞瞰I(xiàn)同樣是英雄，導(dǎo)致文本的片面化。

（三）建構(gòu)的主體性作用發(fā)揮不均

在群文閱讀中，需要師生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，即在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)或認(rèn)識(shí)，一般包括個(gè)體建構(gòu)和集體建構(gòu)兩種形式。個(gè)體建構(gòu)指具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生在閱讀、討論過(guò)程中的自我建構(gòu);集體建構(gòu)指師生通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。無(wú)論是哪種建構(gòu)方式，都需要每個(gè)個(gè)體的參與及其主體性的充分發(fā)揮。但在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，因師生角色問(wèn)題的處理不周而產(chǎn)生了許多主體性作用的發(fā)揮問(wèn)題，部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致群文閱讀只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了幾個(gè)共同閱讀的文本，既忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，又喪失了群文閱讀的真正價(jià)值。部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，造成學(xué)生在課堂上如同“脫韁之馬”，不僅破壞了課堂秩序，還導(dǎo)致教學(xué)低效。

（四）共識(shí)的形成具有局限性

群文閱讀教學(xué)的最終目的是達(dá)成共識(shí)，即學(xué)生們所共同追求的認(rèn)知、價(jià)值或者理想，這是群文閱讀教學(xué)的核心，這種共識(shí)并非絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，它可能是一種概念、認(rèn)知，甚至可能是一個(gè)范疇?？傊?，群文閱讀教學(xué)達(dá)成的共識(shí)不應(yīng)是扁平 的、高度統(tǒng)一的，而應(yīng)該是立體的、基本一致的。但在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，一些教師將群文閱讀教學(xué)視為了傳統(tǒng)教學(xué)的變形，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式貫穿其中，并希望學(xué)生通過(guò)群文閱讀形成高度一致的某種認(rèn)識(shí)、某種知識(shí)，造成共識(shí)的局限性非常強(qiáng)，切斷了群文閱讀的外延。

二、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的策略

根據(jù)內(nèi)涵分析，可以看出優(yōu)秀的群文閱讀教學(xué)需要在議題、文本、建構(gòu)和共識(shí)幾方面都達(dá)到開放與引導(dǎo)的并行。

（一）深研文本，做好議題的多元價(jià)值選擇

分析小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的議題選擇盲目虛化的問(wèn)題，可以看出其成因是教師對(duì)議題價(jià)值的理解有誤。因此，首先，教師要深入研究課本內(nèi)外的相關(guān)文本，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行綜合系統(tǒng)的記錄和評(píng)估，以保證對(duì)議題價(jià)值的認(rèn)識(shí)全面正確;其次，教師應(yīng)該在把握學(xué)生發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量選擇適合學(xué)生進(jìn)行群文閱讀與探討的議題，確保議題具有可探討性、開放性和多元性，防止因議題的單薄而限制了學(xué)生的思維和發(fā)展;再次，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的理解能力和思維方式，形成方便學(xué)生理解的議題表述，使議題易于理解、便于啟發(fā)、富有趣味。只有這樣，才能保證議題具有多元化價(jià)值。

（二）緊扣議題，注重文本的全面化篩選

選取議題后，應(yīng)圍繞議題對(duì)能找到的文本進(jìn)行全面化的篩選組合，篩選組合的主體可以是教師也可以是學(xué)生，教師篩選組合文本有助于依靠教師經(jīng)驗(yàn)和文化水平選擇更有價(jià)值、知識(shí)豐富的文本，充實(shí)群文閱讀的素材;學(xué)生篩選組合文本有助于提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生搜集文本、整合信息的能力。無(wú)論是哪一種文本的篩選，都要注意全面化問(wèn)題，尤其是教師因經(jīng)驗(yàn)豐富而難免對(duì)一些事物具有刻板印象和功能固著，因此教師應(yīng)盡量發(fā)散思維，盡量擴(kuò)大文本篩選的范圍。

（三）教師引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的建構(gòu)

議題和文本中的知識(shí)、觀念要想被學(xué)生吸收，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)的個(gè)體建構(gòu)和集體建構(gòu)。為保證學(xué)生建構(gòu)的合理性和效率，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀與交流正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)體建構(gòu)和集體建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該正確把握自身角色，既發(fā)揮教師的必要的引導(dǎo)作用，又要弱化教師對(duì)學(xué)生行為的直接消極影響，如干擾、控制等，并時(shí)刻觀察學(xué)生的閱讀交流情況。當(dāng)學(xué)生對(duì)議題喪失興趣、討論脫離議題或游離于探討活動(dòng)之外時(shí)，教師可以以拋出問(wèn)題、舉例等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與;當(dāng)學(xué)生熱情高漲、主動(dòng)參與時(shí)，教師要肯定學(xué)生的建構(gòu)成果，隨時(shí)跟進(jìn)其討論進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與提出表?yè)P(yáng)。

（四）把握核心，形成個(gè)性開放的共識(shí)外延

群文閱讀教學(xué)是一種開放性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的教學(xué)方式，其最終達(dá)成的共識(shí)也應(yīng)該延續(xù)教學(xué)方式本身開放靈活的特點(diǎn)，若對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制統(tǒng)一，便失去了群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值。但群文閱讀依舊是以議題為核心的，教師在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該注意幾點(diǎn)：首先，共識(shí)應(yīng)該是圍繞議題這個(gè)核心而形成的，可以有部分認(rèn)識(shí)脫離議題，但一定要有圍繞議題的共識(shí)存在;其次，共識(shí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)形成的，教師可以對(duì)學(xué)生達(dá)成共識(shí)的過(guò)程加以引導(dǎo)，但不能強(qiáng)制實(shí)施干預(yù)，如此才能保證學(xué)生對(duì)外部信息的有效內(nèi)化;再次，應(yīng)該形成個(gè)性開放的共識(shí)外延，即給予學(xué)生一定的靈活思考、得出結(jié)論的空間，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見和不同結(jié)論、從不同角度進(jìn)行總結(jié)，而不要盲目追求共識(shí)的絕對(duì)一致。

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，把握群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵才能組織合理高效的教學(xué)，只有真正把握了群文閱讀教學(xué)的開放與包容，才能將這種教學(xué)方式運(yùn)用得恰到好處、事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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[2]王朔，李爽.群文閱讀實(shí)踐概述[J].上海教育科研，2015（4）.

作者簡(jiǎn)介：陳穎，女，1986年生，山東省棗莊市，山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。