如何潛心感悟教材

羅太珍

【摘要】在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來審視今天的教育教學(xué)理念，不應(yīng)割裂歷史來看問題?，F(xiàn)在的新理念其實(shí)是對舊有理念的繼承和發(fā)展，是對舊有理念的一種揚(yáng)棄。只有把教材視為一個范例，視為教與學(xué)的素材，教師才能真正地站在高處，對課程進(jìn)行再創(chuàng)造。也只有這樣，才能讓教材向?qū)W生靠近，讓教材向?qū)W生開放。

【關(guān)鍵詞】備課;開放的課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，許許多多的新名詞、新理念不斷地涌入我們的視野，令人眼花繚亂、目不暇接。我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來審視今天的教育教學(xué)理念，不應(yīng)割裂歷史來看問題。現(xiàn)在的新理念其實(shí)是對舊有理念的繼承和發(fā)展，是對舊有理念的一種揚(yáng)棄。比如說基礎(chǔ)知識的教學(xué)在任何時候都是重要的，對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。但對教師的角色新的時期又賦予了新的內(nèi)涵。過去教師的責(zé)任是傳道、授業(yè)、解惑，課堂上教師在唱獨(dú)角戲;后來發(fā)展到課堂上教師是主要角色，教學(xué)活動主要通過師生間的談話來完成;今天我們說課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)活動應(yīng)是老師、學(xué)生、文本之間的對話。我想只有把教材視為一個范例，視為教與學(xué)的素材，教師才能真正地站在高處，對課程進(jìn)行再創(chuàng)造。也只有這樣才能讓教材向?qū)W生靠近，讓教材向?qū)W生開放。

一、變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)”為“走進(jìn)生活”

人們常說語文是一種工具、一種語言，但我卻認(rèn)為語文是一種文化。我認(rèn)為教師備課時要有意識地由書本走進(jìn)生活，對教材進(jìn)行必要的加工，恰當(dāng)?shù)剡x擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把生活中的鮮活題材引入到教學(xué)加工中，賦予教材新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到激昂狀態(tài)。

比如在教學(xué)《花鐘》一課中，每一種花開放的時間是不同的，在生活中學(xué)生可能沒有留意到花開放的具體時間，通過課文的學(xué)習(xí)，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活，從而使學(xué)生體驗(yàn)到語文就在我們身邊，使學(xué)生能夠用課上學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問題，從而做一個生活的有心人。

二、變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”

學(xué)貴在有“疑”。疑問是思維走向深刻的開始，有疑才有思考，有思考才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。課堂上教師要做到循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生帶著課本，帶著學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲走進(jìn)知識殿堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。備課時，教師就要有意識地在關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)疑布障，努力做到既培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智慧，又把培養(yǎng)學(xué)生智慧的土壤還給孩子。

比如在教學(xué)《爬天都峰》一課中，讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐郎浇?jīng)歷，可以與課文中人物的心路歷程做一對比，學(xué)生在遇到與自己相同經(jīng)歷時就打開了他們的話匣子，踴躍分享自己的感受，從而與文本里的人物產(chǎn)生共鳴。可見學(xué)生對問題的看法，完全是用他自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的知識的過程。我想，也只有這樣，學(xué)生對教學(xué)的體驗(yàn)才是幸福的、自信的、快樂的。

三、變“整齊劃一”為“分層施教”

不管怎么變，教師備課始終圍繞著一個“實(shí)”字。必須從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在尊重個性的基礎(chǔ)上力求因材施教，使每個學(xué)生受到充分教育，得到充分發(fā)展。強(qiáng)求學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得同等程度的成功體驗(yàn)是不可能的，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，所以備課時注意差異教學(xué)的設(shè)計(jì)，分層施教，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同難度的問題請不同層次的學(xué)生回答，尤其是給學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，力求適應(yīng)不同身心發(fā)展的需要。

其實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們是一個個活生生存在的人，課堂上也許會出現(xiàn)許多意想不到的事情，一旦發(fā)生，作為教師要做到適時、適度地引導(dǎo)。對于學(xué)生提出不同見解和看法，教師要給予適時的表揚(yáng)、鼓勵，或是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能把學(xué)生束縛、掌控在自己左右，如果是那樣，又談何以學(xué)生為主體？談何創(chuàng)新呢？

四、變“過濫表揚(yáng)”為“有益評價”

評價的主要目的是對學(xué)生探究活動的收獲、主動探究精神給予充分的肯定和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。在課堂評價中，教師不僅要適時適當(dāng)給予點(diǎn)撥、調(diào)控、評價，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與探究的自信和樂趣，更要引導(dǎo)學(xué)生對探究活動的過程反思，使學(xué)生對解題策略和思維方法有所感悟，為今后解決類似或相關(guān)問題提供借鑒。所以在《認(rèn)識路線圖》一課中設(shè)計(jì)乘公交車出游路線時，請學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇一個你最想去的地方，然后在小組內(nèi)交流討論，應(yīng)該怎樣乘車，才能以最短距離到達(dá)想去的地方。教學(xué)過程中，教師運(yùn)用激勵、導(dǎo)向性的評價語言，讓學(xué)生在一種開放的空間中，通過師生、生生的多向交流與互動，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。孩子們通過相互的啟發(fā)、交流設(shè)計(jì)出多種不同的乘車路線。我相信他們在今后的學(xué)習(xí)活動中通過對教師評價語言的反思，會想出更多、更巧妙的方法。

五、變“單一傳授”為“靈活多樣”

教學(xué)方法的開放關(guān)鍵是在一個“活”字上?！皹贰笔恰盎睢钡那疤?，“情”是“活”的關(guān)鍵，“美”是活的目標(biāo)。把課“教活”的核心是學(xué)生“學(xué)活”。課堂組織形式向多元化轉(zhuǎn)變，課堂上出現(xiàn)了小組合作、分層指導(dǎo)、探究交流等多種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也隨之多種多樣。所以課堂教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題目，更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會去發(fā)展自己的思維，去傾聽別人的想法，學(xué)會進(jìn)行交流，以增強(qiáng)整體合作意識，使學(xué)生逐步學(xué)會在合作中競爭、在競爭中合作。

六、變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都是教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉例題作為學(xué)習(xí)材料。學(xué)生要把靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動、有效參與教學(xué)活動的過程，學(xué)習(xí)材料的選擇與提供也并不例外。所以，教師在備課時就要注意知識的呈現(xiàn)方式，努力把靜態(tài)封閉的教學(xué)過程變?yōu)閹熒餐芯?，在動態(tài)中生成的過程。

七、結(jié)語

總而言之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要依據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象，從而對教學(xué)材料精確掌握。雖然教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。所有教學(xué)策略的選定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及課堂提問的設(shè)計(jì)等等，都必須注重實(shí)效。

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