中職語文教學(xué)中如何有效布置課后作業(yè)

【摘要】在中職語文教育教學(xué)中，對于課后的鞏固和復(fù)習(xí)一直沒有受到特別的關(guān)注和應(yīng)有的重視，導(dǎo)致中職語文教學(xué)效果不佳。本文針對中職語文教學(xué)中課后作業(yè)布置方面存在的一些問題，找出原因并提出一些解決辦法，希望廣大中職語文教師能夠更加重視中職語文的教學(xué)，合理有效地布置作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】中職;語文教學(xué);有效;課后作業(yè)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

在中職教育教學(xué)改革的背景下，中職語文教育要求使我國技能型人才能夠得到素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育，要求把學(xué)生培養(yǎng)成終身可持續(xù)性全面發(fā)展的人才。為了切實提高中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動參與的學(xué)習(xí)意識，使中職語文教學(xué)達到實際的教學(xué)效果，廣大中職語文教師必須再三斟酌，合理有效地布置課后作業(yè)，以期達到復(fù)習(xí)、鞏固、提升素養(yǎng)、開闊學(xué)生思維及視野的教學(xué)目的，使語文課后作業(yè)不再成為無效的作業(yè)任務(wù)，不再成為學(xué)生的負擔(dān)。

一、中職語文在教學(xué)中布置作業(yè)存在的問題和原因分析

（一）布置作業(yè)所存在的問題

首先是隨意性。中職語文教學(xué)中的作業(yè)布置并沒有一個很確切的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一個合理統(tǒng)籌規(guī)劃，基本上是中職教師各自為政，自行布置給學(xué)生。布置后的作業(yè)也沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，基本上是教師按照各自的理解給學(xué)生解釋，大多情況下甚至得不到教師對作業(yè)的評價和反饋。

其次是盲目性。在語文教學(xué)中，學(xué)生從小接受的是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的內(nèi)容與中職教育的內(nèi)容二者之間有很大的不同，教育教學(xué)體系完全不同，對于需要接受的知識類型也大不相同。但現(xiàn)實的中職語文教學(xué)，課堂教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，致使學(xué)生進入中職學(xué)校后，接受的還是和普通應(yīng)試教學(xué)相同的教育。課后作業(yè)的布置也沒有體現(xiàn)中職教育的特點，存在著盲目性。

再就是布置作業(yè)的單一性。教師單純認為中職學(xué)生的文化課不及專業(yè)課重要。學(xué)生的語文課只要會背、會寫、能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容就可以了。于是就簡單地把課文后設(shè)置的思考與練習(xí)布置給學(xué)生作為作業(yè)，過于簡單的作業(yè)形式，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）布置作業(yè)出現(xiàn)問題的原因

第一，中職學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容的安排普遍存在重視技能課輕視文化課的傾向，導(dǎo)致中職語文教師對語文課程的偏差理解，因此更不重視語文課后的作業(yè)問題，也不可能意識到合理設(shè)計并布置課后作業(yè)的重要性，因而就不會花費時間和精力考慮如何更好布置學(xué)生的作業(yè)了。

第二，誤解布置作業(yè)的性質(zhì)，認為布置語文課后作業(yè)的目的是規(guī)范和完善語文教學(xué)體系，只是語文教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。也就不會考慮布置的作業(yè)是不是學(xué)生需要的，不考慮這樣布置作業(yè)的方式是不是科學(xué)、有效。

第三，中職學(xué)生自我認知的錯誤，認為既然是職業(yè)學(xué)校，學(xué)好職業(yè)技能就可以了，沒有必要還像以前一樣學(xué)習(xí)語文知識，甚至認為語文學(xué)習(xí)對自己的今后發(fā)展沒有太大的意義，所以課堂上不十分重視語文課程的學(xué)習(xí)，課下更不會鞏固與復(fù)習(xí)，至于課后布置的作業(yè)就更不會重視了。

二、中職語文教學(xué)中有效布置作業(yè)的原則

（一）人性化原則

教師在布置語文作業(yè)時要以學(xué)生為主，關(guān)注的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)心理解學(xué)生，將語文課后作業(yè)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。比如，在教學(xué)《一剪梅》這首詞時，讓學(xué)生在誦讀中了解詩和音律的區(qū)別，提高對詩詞的審美情趣，培養(yǎng)詩詞鑒賞力，加深學(xué)生對作者在詞中所表達的情感的理解。課后要求學(xué)生根據(jù)自己的感受進行精彩詞句的鑒賞，寫出賞析性的短文與同學(xué)們進行交流，這樣不僅鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力，也提高了學(xué)生的寫作水平。

（二）個性化原則

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師在布置語文作業(yè)時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性和個性發(fā)展的需求。如在教讀《職業(yè)》時，品味泰戈爾的散文特點，理解他對職業(yè)的認識。課后引導(dǎo)學(xué)生把曾經(jīng)和現(xiàn)在的職業(yè)理想做一個對比，結(jié)合個人的職業(yè)觀點進行調(diào)查，寫一份職業(yè)調(diào)查報告，使學(xué)生提前自我進行職業(yè)培訓(xùn)。

（三）實踐性原則

語文是一門多功能的基礎(chǔ)性學(xué)科，同樣具有實踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，很好培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。為有效達到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面的素質(zhì)得到發(fā)展，應(yīng)有效布置與課堂相關(guān)的現(xiàn)實性極強的課外閱讀。比如讓學(xué)生課下閱讀《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》一文，在了解和探究文章內(nèi)容后，讓學(xué)生以作者的身份寫一篇演講稿，組織學(xué)生進行演講，為走進職場奠定基礎(chǔ)。

三、中職語文教學(xué)中如何有效布置作業(yè)

（一）重視中職作業(yè)問題

重視中職生作業(yè)問題。不再單純地依靠教材布置作業(yè)，不再隨意布置，而是通過語文教學(xué)理念的更新，注重語文教學(xué)質(zhì) 量。將課后作業(yè)作為語文教學(xué)教育的重要組成部分，提高學(xué)生的積極性。可以舉辦一些與語文教學(xué)相關(guān)的書法活動、創(chuàng)辦班級刊物，鼓勵有興趣的同學(xué)投稿;可以創(chuàng)辦班級詩歌朗誦社團，等等。鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，增加學(xué)生表現(xiàn)力的機會。

（二）完善并改變教學(xué)方式

與普通中學(xué)語文教學(xué)不同，中職語文教育所面對的學(xué)生以及語文教學(xué)教育體系中的角色、目標(biāo)、內(nèi)容甚至標(biāo)準(zhǔn)都有著較大的不同，因此相應(yīng)的教學(xué)方式和標(biāo)準(zhǔn)也需要改變，進行多元化設(shè)置，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如教學(xué)《雷雨》一文，除了讓學(xué)生掌握有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識外，應(yīng)著重讓學(xué)生掌握劇本的臺詞誦讀技巧、話劇的表演技巧，甚至嘗試讓學(xué)生排演成話劇表演，以課本內(nèi)容為藍本，通過表演體會劇中人物的性格特點、內(nèi)心情感變化。教師稍作建議，由學(xué)生自行推薦安排角色并自主進行排練和表演，增強學(xué)生實踐能力。

（三）作業(yè)布置的開放性

作業(yè)的開放布置，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。語文教師就課程中的某個知識點和學(xué)生個體性的差異，設(shè)計并布置一些開放性的課后作業(yè)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，滿足不同程度學(xué)生的需求。比如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開繪畫活動，加深對課文內(nèi)容以及作者情感的理解;可以在教學(xué)李樂薇《我的空中樓閣》之后，讓學(xué)生課后展開攝影大展，培養(yǎng)提升學(xué)生融情自然的審美能力，等等。

四、結(jié)語

在就業(yè)形勢愈加激烈的今天，學(xué)生將會提前進入社會。作為中職語文教師應(yīng)該用更加先進的教學(xué)理念，在有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，要結(jié)合學(xué)生實際需要，合理有效布置課后作業(yè)，在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生健康全面成長，為今后的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：程書菊，女，1972年生，河南省潢川縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向為幼兒文學(xué)教育教學(xué)。