信息化技術(shù)在點鈔課程中的應(yīng)用研究

謝美峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，運用現(xiàn)代信息化技術(shù)成了現(xiàn)今的主流教學(xué)方法。在教學(xué)中運用信息化技術(shù)不僅能有效地整合教師的教學(xué)資源，也能積極利用學(xué)生所擁有的信息化工具，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終提高課程的教學(xué)質(zhì)量。從點鈔這課程的教學(xué)特性出發(fā)，探討在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用各信息化手段，從而使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到事半功倍的提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?點鈔;信息化;應(yīng)用研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0272-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息工具的普及化，信息化教學(xué)成了當(dāng)今教育界的熱名詞，是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的首要方向。筆者認(rèn)為點鈔技能的教學(xué)也應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試信息化教學(xué)。但在信息化工具的選擇和使用上，不能盲目跟風(fēng)，追求花哨，一定要從課程特性出發(fā)進(jìn)行研究探索，最終形成符合課程教學(xué)特點的信息化教學(xué)手段，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于信息化教學(xué)的含義，學(xué)術(shù)界已有多種定義，在這里筆者沿用南京師范大學(xué)教授張一春先生的定義：信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)，在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。[1]因此，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)具有以下三個基本要求：（1）信息化教學(xué)的教學(xué)中心應(yīng)該是學(xué)生;（2）信息化教學(xué)要求教學(xué)全過程要信息化;（3）信息化教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效益。

二、點鈔課程的教學(xué)研究

（一）點鈔課程簡介

點鈔這一課程是高職高專財會類專業(yè)的專業(yè)技能課。點鈔技能是財會類專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一，對學(xué)生今后的就業(yè)也會產(chǎn)生一定的影響。對于高職高專院校來說，點鈔還是會計技能比賽的一個重要項目，而技能比賽的選手就來自學(xué)生。由此可見，該課程在財會類專業(yè)課程中有著非常重要的地位。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式下點鈔技能的學(xué)習(xí)困境

1.課前學(xué)生無法有效預(yù)習(xí)

技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，是在后天通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的動作經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)點鈔技能，需要有動態(tài)的連貫動作展示才能進(jìn)行動作的模仿學(xué)習(xí)，而我們使用的教材都是紙質(zhì)印刷品，參照靜態(tài)的技能動作圖片和動作描述性文字，學(xué)生是無法直觀地感知動作和理解動作要領(lǐng)，預(yù)習(xí)的結(jié)果往往就是錯誤的理解形成了錯誤的動作，久而久之，學(xué)生便失去了預(yù)習(xí)的積極性，這將會導(dǎo)致課上教學(xué)效率特別低下。

2.課中單位學(xué)生指導(dǎo)時間不足，教學(xué)效率低

教師技能動作的展示具有不可延時性、不可保持性和不可儲藏性的特征，傳統(tǒng)技能教學(xué)需要教師親自對學(xué)生做動作指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正掌握動作要領(lǐng)，學(xué)會技能動作。但由于課堂時間有限，實際上單位學(xué)生的指導(dǎo)時間是嚴(yán)重不足的。就拿筆者所任教的班級來說，班級總?cè)藬?shù)38人，除去講解新動作所用的20分鐘，只剩下25分鐘的巡視指導(dǎo)時間，這就是說單位學(xué)生指導(dǎo)時間最多只有30秒左右，絕大多數(shù)學(xué)生由于教師對其的指導(dǎo)時間不夠或者沒有指導(dǎo)，而無法真正學(xué)會教師所教的動作，最終使得課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，學(xué)生不能從根本上學(xué)會技能動作。

3.課后學(xué)生無法對照練習(xí)，教學(xué)效果差

學(xué)生要熟練掌握點鈔技能，課后必須進(jìn)行強化練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課后無法對照標(biāo)準(zhǔn)的技能動作進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，無法熟練掌握動作。技能是由一系列連貫動作構(gòu)成的，前面動作的不規(guī)范、不嫻熟會影響下一個動作的學(xué)習(xí)，因此，教師只能通過追加課時，不斷地重復(fù)講解同一個動作，直至學(xué)生能基本掌握為止，才進(jìn)行下一個動作的講解。這樣的惡性循環(huán)，最終使整個課程的教學(xué)效果較差。

由于點鈔技能教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)方法在該課程中的弊端尤其突出，因此點鈔課程的教學(xué)方法改革已迫在眉睫。

三、信息化技術(shù)在點鈔課程教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合點鈔課程的特點，在眾多的信息化教學(xué)工具中，筆者選擇以下三種信息化教學(xué)手段運用于本課程的教學(xué)中。

（一）微課

“微課”（Micro-lesson）是指以先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[2]從這一概念中可以看出，把微課運用于點鈔課程的教學(xué)中是尤為合適的。

教師把點鈔技能分步驟制作好相應(yīng)的微課。課前，教師通過移動信息化工具，把微課發(fā)給所有學(xué)生，讓其在課前對照微課的講解，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，熟悉新課內(nèi)容;課上，教師還可以用微課代替教學(xué)課件，更直觀形象地展示教學(xué)動作，可以隨時播放、反復(fù)播放教學(xué)動作細(xì)節(jié);課后，學(xué)生也有了可以對照練習(xí)的資源，同時也給那些在課上沒有跟上教學(xué)進(jìn)度或者因個體差異而沒有學(xué)會技能動作的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源。

（二）錄播教室和錄播系統(tǒng)

錄播系統(tǒng)是近幾年新興的信息化工具。我校在推進(jìn)信息化教學(xué)過程中，也配置了相應(yīng)的錄播系統(tǒng)和錄播教室。錄播系統(tǒng)支持提供老師特寫、學(xué)生全景、講臺全景三機位類型跟蹤方案或老師特寫、學(xué)生特寫二機位類型跟蹤方案。錄播系統(tǒng)的這個智能跟蹤功能用于會計基本技能（點鈔）課程的教學(xué)中，可以說是錦上添花。筆者會在講授完課程內(nèi)容，讓學(xué)生對照練習(xí)時采用教師特寫、學(xué)生特寫二機位類型跟蹤方案，在巡視學(xué)生練習(xí)情況時，對學(xué)生的技能動作進(jìn)行錄像，在發(fā)現(xiàn)有典型錯誤或類似錯誤的情況下，可以立即調(diào)出錄像進(jìn)行重播，并有針對性地進(jìn)行講解，以提高課堂的整體指導(dǎo)效率;另外，對技能動作掌握較好的學(xué)生，也可以調(diào)出錄像進(jìn)行重播，加以表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）移動信息化工具——藍(lán)墨云班課APP

藍(lán)墨云班課是一款基于移動終端開發(fā)的即時反饋教學(xué)互動工具。課前，教師通過PC機、手機或者其他移動設(shè)備，將相關(guān)的教學(xué)通知、教學(xué)資源（如課前制作好的微課、各種圖片，音頻，視頻、課件等），預(yù)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求和評價方案發(fā)送至班課中;學(xué)生手機端的藍(lán)墨云班課APP可以即時收到這些信息，從而讓學(xué)生的手機變成移動學(xué)習(xí)工具，拓展了學(xué)習(xí)的時空范圍。學(xué)生可以在課前根據(jù)教師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中，教師可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互動教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。再者，配套藍(lán)墨移動交互式數(shù)字教材還可以實現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，學(xué)期末還可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，實現(xiàn)了評價環(huán)節(jié)的信息化。微課、錄播系統(tǒng)結(jié)合藍(lán)墨云班課的應(yīng)用后，使教學(xué)全過程實現(xiàn)了信息化，讓點鈔課程真正進(jìn)入了信息化教學(xué)的模式。

四、信息化技術(shù)在點鈔課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教”是首要的，因此，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的主體，被動地接受知識，被迫強化記憶知識信息。在信息化教學(xué)的模式下，學(xué)生真正成為教與學(xué)的主體。在創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)過程中，教師已經(jīng)有意識地退居次要地位，通過提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);同時，學(xué)生也會被教師所創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)內(nèi)容所吸引，不由自主地尋求更多的知識信息，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過自我探究，最終完成自身的知識信息建構(gòu)。

（二）改變傳統(tǒng)學(xué)生評分機制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

在本課程的信息化教學(xué)中利用藍(lán)墨云班課中多樣化的評價機制，取代了傳統(tǒng)模式下的考試評價機制。課前，學(xué)生通過參與預(yù)習(xí)，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值（分?jǐn)?shù)）;課中，通過完成互動教學(xué)內(nèi)容，或者完成某些小測試獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值;課后，教師通過查看作業(yè)完成情況，給予一定的經(jīng)驗值。如此，每一次課，學(xué)生都能通過自己的主動學(xué)習(xí)積極參與獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再按照平時成績和期末成績的比重，計算得出最終的總評成績，而不再只由一次期末考試成績決定了。這樣的評價機制給予了學(xué)生更多提高學(xué)習(xí)成績的機會，提供了更公平的考試環(huán)境，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

（三）克服傳統(tǒng)教學(xué)困境，提高課程教學(xué)效益

筆者在前面分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，本課程教學(xué)的三大困境——課前無法有效預(yù)習(xí)、課中教學(xué)效率低、課后無法對照練習(xí)。但在經(jīng)過多種信息化資源的整合利用而形成的信息化教學(xué)模式下，這樣的教學(xué)困境已不復(fù)存在，取而代之的是高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)、高效率的課上教學(xué)、高效益的課后復(fù)習(xí)。微課的運用保障課前預(yù)習(xí)有資源，課后復(fù)習(xí)有參照，由此間接提高了課堂教學(xué)效果和效率;錄播系統(tǒng)的運用，克服了因單位學(xué)生指導(dǎo)時間不足而導(dǎo)致教學(xué)效率低下;藍(lán)墨云班APP作為一個移動信息化載體，貫穿于課程教學(xué)的全過程，從真正意義上實現(xiàn)了課程的信息化教學(xué)。三大信息化資源的有效整合利用，發(fā)揮了三者的最大效用，使本課程在課前、課上、課后的良性循環(huán)中不斷地提高教學(xué)效率。

總之，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有效解決了點鈔課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)困境，提高了課程的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終實現(xiàn)了教師和學(xué)生的“雙贏”。但信息化教學(xué)對任課教師提出了更多、更高的要求，教師必須在觀念上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在能力上不斷學(xué)習(xí)信息化知識、積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗，在實踐中探索合適課程教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情的信息化教學(xué)模式，這樣才能真正實現(xiàn)課程信息化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一春，王嵐.微課的評價指標(biāo)體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（5）.

[3]李娟.微課在高職《會計基本技能》課程中的教學(xué)應(yīng)用分析[J].職業(yè)教育，2016（9）.

編輯 陳鮮艷