本科生導(dǎo)師制實施的關(guān)鍵問題與方法探索

錢慧智 林建平 李崢嶸 王輝 趙炯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前國內(nèi)諸多高校對本科生導(dǎo)師制進行了探索，然而導(dǎo)師制的實施成效困擾著許多實施學(xué)校。通過調(diào)研國內(nèi)外高校導(dǎo)師制的開展情況，分析比較國內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制實施的方法和成效，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展瓶頸是導(dǎo)與被導(dǎo)之間的動力機制問題，即調(diào)動本科生“求導(dǎo)”的主觀能動性與導(dǎo)師“指導(dǎo)”的積極意愿是打破這一瓶頸問題的關(guān)鍵;并以同濟大學(xué)萊茵書院本科生導(dǎo)師制為平臺，設(shè)計了本科生導(dǎo)師制的實施方法和框架。針對這一實施方案，選取部分學(xué)生進行方案試點，取得了較好的效果，為工科專業(yè)本科生導(dǎo)師制的有效實施提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?本科生導(dǎo)師制;關(guān)鍵問題;實施方法與框架

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0177-05

本科生導(dǎo)師制以實現(xiàn)因材施教和本科生個性化培養(yǎng)為目的，導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研、生活及心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)下，為探索本科生因材施教的有效模式，諸多高校探索并試點了本科生導(dǎo)師制（以下簡稱本導(dǎo)制），實際反饋信息表明，多數(shù)院?；?qū)I(yè)的本科生導(dǎo)師制沒有達到預(yù)期成效甚至收效甚微，從而制約了本科生導(dǎo)師制的推廣和發(fā)展。

本文首先調(diào)研了國內(nèi)外本導(dǎo)制的實施目的和發(fā)展歷程，隨后結(jié)合實施目的、功能定位以及發(fā)展瓶頸進行了深入的研究分析，歸納出影響本科生導(dǎo)師制實施成效的關(guān)鍵問題是學(xué)生“求導(dǎo)”和導(dǎo)師“指導(dǎo)”之間的動力機制，而切實可行的目標定位和實施方法是激發(fā)“求導(dǎo)”和“指導(dǎo)”積極性的關(guān)鍵。在分析了同濟大學(xué)萊茵書院導(dǎo)師制的實施目的以及實施過程中的核心問題后，設(shè)計了導(dǎo)師制的實施方案，構(gòu)建實施框架，并對此方案進行了樣本試驗，獲得了很多有益的結(jié)果。

一、國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的調(diào)研

（一）國外三所高校的本科生導(dǎo)師制研究

本課題研究人員首先從本科生導(dǎo)師制的發(fā)源地英國的兩所大學(xué)為起點，再以美國哈佛大學(xué)為另一研究比較對象，從實施目的、功能、開展形式和發(fā)展瓶頸四方面對國外高校本科生導(dǎo)師制進行調(diào)研。

1.三所高校本導(dǎo)制實施目的

劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)均以啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘潛能、激發(fā)創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思辨力為目的。哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制旨在幫助學(xué)生選課，并做出合理的專業(yè)選擇。

2.功能定位和開展形式

劍橋和牛津這兩所大學(xué)的本科生導(dǎo)師制功能定位均為學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師，即導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的學(xué)術(shù)分析、寫作和辯論。其活動內(nèi)容也以定期例會為主，開展論文或觀點解讀分析和探討，并鼓勵師生間的觀點碰撞以實現(xiàn)教學(xué)相長[1]。哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制更多以咨詢導(dǎo)師制為主要形式，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活，完成課程和專業(yè)選擇[2]。

3.問題和發(fā)展瓶頸

劍橋大學(xué)在實施本導(dǎo)制過程中遇到的主要困難是經(jīng)費問題?？蒲袑?dǎo)師制需要更多適合本科生的項目和財政支持，近年來，英國的財政危機也影響了導(dǎo)師制的實施效果[3]。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是結(jié)合其書院制體系開展的，以方便學(xué)生隨時找到導(dǎo)師，而這種形式，在國內(nèi)很難效仿。哈佛大學(xué)采用的是咨詢導(dǎo)師制，其可操作性強，但在實施成效方面似乎沒有前兩所學(xué)校突出。

（二）國內(nèi)本科生導(dǎo)師制實施情況調(diào)研

國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的實施條件與國外相比，最大的不同在于：國內(nèi)高校師生比遠遠低于國外，這為導(dǎo)師制的開展增加了難度，如何設(shè)計有針對性的導(dǎo)師制實施方法成為困擾國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制踐行者的難題[4]。

課題組成員通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，按功能定位，國內(nèi)導(dǎo)師制可分為咨詢導(dǎo)師制（踐行高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)等國內(nèi)大部分實施本導(dǎo)制的高校）、科研導(dǎo)師制（踐行院系有上海交通大學(xué)物理與天文系）和咨詢科研結(jié)合導(dǎo)師制（（踐行院系如同濟大學(xué)物理學(xué)院），對這三種不同方式的導(dǎo)師制調(diào)研結(jié)果如下：

咨詢導(dǎo)師制的實施目的是通過對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和思想等全方位的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并在后期幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)因材施教。開展形式有定期講座、定期面談等。目前，國內(nèi)實施咨詢導(dǎo)師制院校遇到的共性問題主要有師生交流次數(shù)和內(nèi)容不能符合學(xué)生個性化培養(yǎng)的需求，導(dǎo)師制的工作內(nèi)容過于籠統(tǒng)，雙方投入的時間和積極性都不夠[5-6]。

科研導(dǎo)師制的高?；?qū)I(yè)以培養(yǎng)具有科研能力的創(chuàng)新人才為主要目標，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的在研項目，或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成帶有科研性質(zhì)的任務(wù)。科研導(dǎo)師制的實施能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是其開展又有一定的局限性，主要在于低年級學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大而學(xué)生無法參與其中，同時受到師生比的限制，受眾面較小。

咨詢科研結(jié)合導(dǎo)師制整合了兩種導(dǎo)師制的優(yōu)勢，現(xiàn)行比較常用的做法是自學(xué)生進入大學(xué)起，導(dǎo)師充當(dāng)了咨詢導(dǎo)師的角色，通過面談和一對一交流等形式，對學(xué)生進行課業(yè)指導(dǎo)。自大二起，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進行各種創(chuàng)新或?qū)嵺`活動，或讓學(xué)生參與到在研課題中，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提升本科生的科研水平。目前，實施這種模式的院校遇到的問題是：師生溝通的時間不夠，而且雙方溝通的機制似乎不夠流暢，使咨詢導(dǎo)師制的效果沒有在科研導(dǎo)師制階段得以體現(xiàn)，致使最終實施效果不夠理想。

二、導(dǎo)師制的實施目標

第一階段的調(diào)研結(jié)果顯示：國內(nèi)諸多實施本導(dǎo)制的院?；?qū)I(yè)在人才培養(yǎng)的成效上仍處于探索階段，未有較大的收獲。鑒于此，在思考什么是適合國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制的開展模式時，首先要明確一個問題：學(xué)生和企業(yè)的訴求是什么，且如何根據(jù)這些訴求確定本導(dǎo)制的實施目的。

項目組對同濟大學(xué)大一、大二和大三在校學(xué)生和相關(guān)用人單位進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求和社會對應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的需求情況反饋，匯總結(jié)論如下。

學(xué)生需求：本科低年級學(xué)生希望更多地了解本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域;而大二下至大三的學(xué)生在接觸了更多的專業(yè)知識之后，希望通過導(dǎo)師的指導(dǎo)實現(xiàn)自己的一些創(chuàng)意理念，并渴望在此過程中獲得更多課本外的知識和能力。

企業(yè)需求：企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示目前國內(nèi)高校工科畢業(yè)生初入職場中存在以下共性問題：（1）主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力比較欠缺;（2）解決問題的思維方法和能力不強;（3）缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不足。

結(jié)合學(xué)生和社會的需求分析，從長遠來看，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜工程問題的能力是滿足今后不斷發(fā)展的社會需求的主要培養(yǎng)方向。而這些能力的獲得，通過單純的學(xué)業(yè)指導(dǎo)很難實現(xiàn)，需要一個有效的實施載體使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中獲得。基于這種考慮，并結(jié)合此前歸納的幾種導(dǎo)師制的優(yōu)缺點，課題組得出了本科生分階段導(dǎo)師制的實施目標。

低年級本導(dǎo)制階段目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力、引導(dǎo)專業(yè)入門和初步了解學(xué)術(shù)與專業(yè)研究的基本要求和方法，為后期高年級的能力訓(xùn)練做好鋪墊。

高年級本導(dǎo)制實施目標：以項目與科研為平臺，調(diào)動學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。

以主動思考和解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為主要目標，在科研實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;并在教學(xué)相長的過程中提升專業(yè)前瞻性。

三、影響導(dǎo)師制實施效果的關(guān)鍵因素

明確了導(dǎo)師制的實施目標之后，課題組下一步需要解決的是打破之前導(dǎo)師制的發(fā)展瓶頸，因此需要明確制約本導(dǎo)制發(fā)展的核心因素。課題組成員以同濟大學(xué)第十三創(chuàng)新試驗區(qū)——萊茵書院學(xué)生和導(dǎo)師為主要訪談對象，從學(xué)生和導(dǎo)師的角度深入分析本科生導(dǎo)師制實施過程中的瓶頸和關(guān)鍵因素。

萊茵書院導(dǎo)師制的開展形式為：導(dǎo)師與學(xué)生每兩周見面一次，學(xué)生將兩周內(nèi)學(xué)業(yè)和生活上遇到的問題與導(dǎo)師交流，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況給出指導(dǎo)意見。因此，在課題調(diào)查之前，萊茵書院的導(dǎo)師制以咨詢導(dǎo)師為主。

課題組成員對萊茵書院經(jīng)歷過導(dǎo)師制培養(yǎng)的230名學(xué)生、40位導(dǎo)師進行了先后兩次深入交流，第一次以導(dǎo)師制的實際作用為調(diào)查主題（得到的反饋結(jié)果見表1）。

基于表1的結(jié)果，課題組成員又與認為幫助不大和認為沒有作用的學(xué)生以及全體導(dǎo)師進行了第二次深入溝通，了解導(dǎo)師制實施過程中的切實問題（匯總數(shù)據(jù)見表2）。

根據(jù)表1和表2的信息，可以看到：新生剛進入大一時，對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)處于迷茫階段，學(xué)生對本導(dǎo)制的需求以“引導(dǎo)”和“建議”為主，因此導(dǎo)師制的發(fā)展問題集中在雙方是否能找到共同定期見面的時間和溝通的問題上。而進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，單一的學(xué)業(yè)或生活咨詢無法滿足學(xué)生的需求，這一階段導(dǎo)師制實施的瓶頸就在于咨詢導(dǎo)師模式無法滿足高年級學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求，加上本科生的科研能力相對較弱，指導(dǎo)難度大，因此，很難找到一個合適的切入點，使雙方能開展長期有效的針對性交流、培養(yǎng)和指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

因此，通過進一步分析可以得出：不管采用何種定位的本導(dǎo)制，部分主要的內(nèi)因和外因影響了導(dǎo)師制的實施。主要內(nèi)因有：（1）一年級學(xué)生進入高校后仍然沿襲了高中時“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，主動性不強（主因）;部分學(xué)生進入大二后表現(xiàn)懶散，被導(dǎo)意愿不強烈。（2）導(dǎo)師對指導(dǎo)本科生的興趣不大（主因）。主要外因有：（1）導(dǎo)師科研任務(wù)繁重，而工科學(xué)生的課業(yè)繁重，因此無暇參與導(dǎo)師制的實施（主因）。（2）沒有明確的導(dǎo)師功能定位，使導(dǎo)師制的開展隨意性很大，引導(dǎo)和被引導(dǎo)雙方都沒有著陸點（主因）。（3）學(xué)院/學(xué)校對導(dǎo)師制的目標不明確，欠缺切實可行的導(dǎo)師制管理、激勵和考評制度。

通過上述分析可以得出制約本科生導(dǎo)師制發(fā)展的關(guān)鍵問題是導(dǎo)與被導(dǎo)之間關(guān)系的動力機制問題，即調(diào)動本科生“求導(dǎo)”的主觀能動性與導(dǎo)師“指導(dǎo)”的積極意愿是解決這一瓶頸問題的關(guān)鍵。這一動力機制所包含的主要要素是：明確的導(dǎo)師制的實施方案、內(nèi)容、目標定位以及考核管理機制。

四、導(dǎo)師制的實施方案設(shè)計

結(jié)合導(dǎo)師制的實施目標和實施過程中的關(guān)鍵要素，同濟大學(xué)萊茵書院將導(dǎo)師制功能分為兩階段：前1.5年為第一階段，以咨詢導(dǎo)師為主，在這一階段，導(dǎo)師通過簡單課題研究指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門，對本專業(yè)產(chǎn)生基本的興趣，并盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，也為下一步的科研導(dǎo)師制做好鋪墊。后2.5～3.5年為第二階段（部分專業(yè)學(xué)習(xí)時間為五年），這一階段學(xué)生的思維以及各種能力的培養(yǎng)需要一個有效的實施載體，而科研和學(xué)生創(chuàng)新正是這樣一種載體，因此在引導(dǎo)學(xué)生積累專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研項目中，無形中增加了導(dǎo)師的指導(dǎo)時間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，尋找創(chuàng)新實踐的靈感。同時，這種“有內(nèi)容可導(dǎo)的形式”也提升了導(dǎo)師的指導(dǎo)主動性。

在這個實施方法中，首先要解決的是導(dǎo)師“時間和精力不夠”的問題。圖1為針對這一問題，本項目組設(shè)計的指導(dǎo)架構(gòu)。這一架構(gòu)的創(chuàng)新點在于：將4～5位導(dǎo)師組成一個團隊，以導(dǎo)師組為形式開展指導(dǎo)工作;同時，導(dǎo)師的研究生參與到導(dǎo)師制的實施團隊中，做一些簡單的指導(dǎo)工作。從導(dǎo)師團隊、研究生團隊、高年級本科生到低年級本科生實施自上而下的指導(dǎo)方式，即導(dǎo)師以在研項目或?qū)W生創(chuàng)新項目為載體，指導(dǎo)研究生和本科生，而導(dǎo)師的研究生進行一些輔助性的指導(dǎo)工作。

導(dǎo)師團隊有效解決了導(dǎo)師時間有限的問題，研究生和本科生在團隊中的互動又能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也緩解了導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力。為了保證學(xué)生的思維得到足夠的啟發(fā)，導(dǎo)師需要給他們提供更多的學(xué)習(xí)和溝通交流的渠道。定期例會制和微信群是有效的導(dǎo)師工作組溝通方式，讓導(dǎo)師組內(nèi)的每一個學(xué)生圍繞研究課題或?qū)W科前沿，進行問題探討和最新知識點學(xué)習(xí)，并在此過程中激發(fā)新的想法，學(xué)習(xí)他人分析和解決問題的思維方式，學(xué)習(xí)最新的理念。導(dǎo)師如果沒有時間參加例會，可以在微信等網(wǎng)絡(luò)空間參與交流并適時點撥、啟發(fā)學(xué)生思考。

最終，形成了導(dǎo)師制實施框架見圖1。

1.大一

主要目的：引入專業(yè)概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，初步學(xué)習(xí)科學(xué)報告的寫作。

實施形式：導(dǎo)師講座、企業(yè)參觀、資料查閱。

主要內(nèi)容：（1）導(dǎo)師講座和企業(yè)參觀都可以圍繞專業(yè)的基本應(yīng)用領(lǐng)域，深入淺出地解答學(xué)生關(guān)于自身專業(yè)的各種困惑。（2）根據(jù)導(dǎo)師的講座和企業(yè)參觀，導(dǎo)師布置資料查閱或簡單的研究問題報告，并通過導(dǎo)師組內(nèi)導(dǎo)師、高年級本科生和研究生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)報告或文獻綜述的基本寫作方法和思路。（3）構(gòu)建交流平臺，制定定期例會制度。

2.大二

主要目的：知識儲備和思維訓(xùn)練。

實施形式：課程學(xué)習(xí)、實驗室或項目組內(nèi)學(xué)習(xí)。

主要內(nèi)容：（1）導(dǎo)師教授專業(yè)課程，學(xué)生進行專業(yè)知識積累。（2）學(xué)生參加導(dǎo)師項目組或?qū)嶒炇依龝?，部分學(xué)生在項目組中做輔助工作，學(xué)習(xí)并觀察高年級學(xué)生和導(dǎo)師研究生如何研究項目并參與其中的工作。（3）通過項目例會，學(xué)習(xí)師長解決問題的思路。

3.大三至畢業(yè)

主要目的：各種能力培養(yǎng)和思維主動性提升。

實施形式：項目參與、創(chuàng)新實踐、競賽和畢業(yè)設(shè)計。

主要內(nèi)容：（1）學(xué)生在導(dǎo)師的項目組承擔(dān)簡單的研究工作，在導(dǎo)師和研究生的指導(dǎo)中學(xué)會解決問題的思路，訓(xùn)練科學(xué)的思維模式，通過思考并鍛煉自學(xué)能力。（2）學(xué)生如有創(chuàng)新創(chuàng)意，可借助實驗室或?qū)嵺`基地實現(xiàn)，導(dǎo)師在此過程的指導(dǎo)中注重對學(xué)生個人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）學(xué)生參加設(shè)計類競賽活動，提升自學(xué)能力和實踐技能。（4）學(xué)生在以上活動中，通過定期例會制，提出困惑并學(xué)習(xí)解決問題的思路。（5）畢業(yè)設(shè)計的課題可來自于學(xué)生參與的項目或創(chuàng)新活動。

五、樣本選取與方案試驗

（一）樣本選取

確定了導(dǎo)師制的基本實施框架后，項目組以同濟大學(xué)萊茵書院的導(dǎo)師制為平臺，選取試驗樣本對上述方案和實施框架進行試驗。

由于萊茵書院有兩個導(dǎo)師組已具備科研導(dǎo)師制的實施條件，我們的樣本選取也來自于這兩個組，樣本的學(xué)情介紹如下：

樣本總體情況：學(xué)生均來源于工科專業(yè)。學(xué)生的課業(yè)從難度、深度和課程量上對接了德國同類本科高課業(yè)量和課業(yè)難度;作為未來的工程師，學(xué)生要有思維邏輯的縝密性、行事和解決問題的獨立性、時刻保持技術(shù)的前瞻性;同時學(xué)生需要學(xué)會自我學(xué)習(xí)以應(yīng)對繁重的課業(yè)和即將到來的德國留學(xué)。此外，樣本的師生比均小于1∶10。

A組樣本導(dǎo)師2人。大三學(xué)生7人：學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，有明確的奮斗目標，對專業(yè)創(chuàng)新思維活躍，勇于嘗試。大二學(xué)生8人：大二學(xué)生處于專業(yè)選擇的迷茫階段，又有一些創(chuàng)想有待實踐。大一學(xué)生10人：大一學(xué)生還未接觸專業(yè)，對專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域比較迷茫。

B組樣本導(dǎo)師4人。大三學(xué)生20人：積極參加各類項目實踐活動，即將開始簡單的項目實訓(xùn)。大二學(xué)生10人：基礎(chǔ)課扎實，對專業(yè)的應(yīng)用有一定的了解，但專業(yè)知識匱乏。大一學(xué)生12人：未接觸專業(yè)，急于了解專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)發(fā)展動向。

（二）導(dǎo)師A組實施方案

A組的導(dǎo)師來源于機械制造、機械設(shè)計、機械電子和建筑環(huán)境4個專業(yè)，導(dǎo)師結(jié)合機械和建筑環(huán)境兩個專業(yè)特點，從基礎(chǔ)知識點切入進行導(dǎo)師制方案試驗，在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)交叉學(xué)科厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標。

（三）導(dǎo)師B組實施方案

B組導(dǎo)師有留德背景，與德國高校的科研合作較多，導(dǎo)師以德國工業(yè)4.0為切入點，在平常的教學(xué)及互動活動中注重開闊學(xué)生的視野和科研思維的縝密性。

（四）實施成效和優(yōu)缺點比較

根據(jù)三年的樣本試驗，對A組和B組的實施成效分析見表3。

（五）優(yōu)缺點分析與思考

為了更清晰地了解實踐情況，為以后本科生導(dǎo)師制的開展提供參考，將兩個組的導(dǎo)師制實施過程中的優(yōu)缺點進行了分析（見表4）。

根據(jù)表4的優(yōu)缺點比較可以看出，在本導(dǎo)制的實施過程中，學(xué)生的實踐能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力和主動思考的能力有一定的提高，但對該實施模式的思考如下：

1.盡管本文提出的導(dǎo)師制模式能有效緩解導(dǎo)師時間不夠的問題，但其順利實施仍需花費導(dǎo)師和研究生一定的時間和精力，同時也需要學(xué)生不斷地跟隨導(dǎo)師在項目進程中積極思考，主動提升自己的專業(yè)和實踐能力。對課業(yè)比較重的專業(yè)，這種模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和時間安排是一個很大的挑戰(zhàn)。

2.本方案的樣本試驗時間為兩年半，對樣本中的單個個體實施導(dǎo)師制前后縱向的發(fā)展能力缺少切實的分析數(shù)據(jù)。因此本項目組成員將會繼續(xù)跟蹤兩組導(dǎo)師制的實施進度，并對多個樣本進行縱向深入分析。

六、結(jié)論

本文通過調(diào)研國內(nèi)外導(dǎo)師制的功能定位和實施成效，分析了影響國內(nèi)外導(dǎo)師制發(fā)展的主、次因素，并借助同濟大學(xué)萊茵書院導(dǎo)師制平臺深入求證分析，得出影響本科生導(dǎo)師制有效性的關(guān)鍵問題是“指導(dǎo)”和“求導(dǎo)”之間的動力機制。隨后項目組針對激發(fā)本科生導(dǎo)師制動力機制的關(guān)鍵要素——導(dǎo)師制目標定位和實施框架開展研究與實踐。結(jié)果表明本文提供的導(dǎo)師制實施框架能有效提升學(xué)生和導(dǎo)師雙方的參與熱情，并提供了一個雙方可長期實施的方案，使本科生的學(xué)習(xí)、科研、實踐和思維等能力得到切實提高。但是，在本科生導(dǎo)師制的實施過程中，還需考慮學(xué)生課業(yè)壓力，如何將專業(yè)課程的理論有效地融入科研項目中，以導(dǎo)促學(xué)，減緩學(xué)生時間不夠的壓力也是導(dǎo)師制實施過程中的一個重要挑戰(zhàn)。

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編輯 馮永霞