運(yùn)用拓展體驗(yàn)教育實(shí)施高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)踐思考

李雯雯

高?！半p創(chuàng)”人才的質(zhì)量，關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式能否從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量發(fā)展，也就是如何把“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”的問題，在國家的政策支持下，許多高校對于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)都給予了很高程度的重視，各大高校內(nèi)都建立了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，在一些辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的頂尖高校還相應(yīng)的創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，為高校運(yùn)用拓展體驗(yàn)教育的方式培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”人才提供了所需要的條件。

一、拓展體驗(yàn)教育與“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵

（一）拓展體驗(yàn)教育的內(nèi)涵

拓展起源于商業(yè)培訓(xùn)，指教師根據(jù)不同學(xué)員的不同條件，建立或引用有針對性情境，把教學(xué)中需要授予學(xué)員的知識融入情境之中，讓學(xué)員在這種人為營造出來或借用而來的情境中思考探索，從而以自己的思維重新架構(gòu)出來的教學(xué)方法，可以從三個(gè)方面來闡述其內(nèi)涵：

首先，拓展體驗(yàn)教育的基礎(chǔ)是親身經(jīng)歷。因外界控制和干涉產(chǎn)生相應(yīng)的心理轉(zhuǎn)變過程，重新架構(gòu)出來的知識體系。通過拓展體驗(yàn)，把外來的思想、觀念、經(jīng)驗(yàn)同化吸收，經(jīng)過分析篩選轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R庫的東西，達(dá)成對外界的認(rèn)識。

其次，拓展體驗(yàn)教育在實(shí)際的教學(xué)活動中，注重因材施教，要求根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況。在遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的前提下，以設(shè)置體驗(yàn)環(huán)境為手段，是學(xué)生在實(shí)際的經(jīng)歷中提升自身的能力和素質(zhì)。

最后，拓展體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)員在環(huán)境中與所要授予的知識之間的碰撞。其突出表現(xiàn)就是教師與學(xué)員、知識與學(xué)員之間的雙向流動。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，就是通過在課堂上聽、說、讀、寫等基本方式來獲取知識和技能，拓展體驗(yàn)教育是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以親身體驗(yàn)的方式完成對知識的積累，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，不同之處在于，讓學(xué)生的主觀意志“離開”教室，在實(shí)踐中錘煉，以切身感受加深對知識的理解和運(yùn)用，脫離單純的轉(zhuǎn)移知識存儲人的教與學(xué)，從內(nèi)在上對知識和技能產(chǎn)生共鳴，化書本為實(shí)踐，使人的自然性、社會性和自主性和諧發(fā)展。

拓展體驗(yàn)教育就是以切身體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是一種以實(shí)踐檢驗(yàn)知識的實(shí)踐式教育，學(xué)員的知識成果和技能能力主要是從自身的親身經(jīng)歷和對事物的處理應(yīng)對中得到和提升的，有助于學(xué)員各種素質(zhì)的培養(yǎng)，增進(jìn)其對自身的了解，提高責(zé)任心和榮譽(yù)感，也是對其各種實(shí)踐能力的錘煉。

（二）“雙創(chuàng)”與“雙創(chuàng)”人才的內(nèi)涵

所謂“雙創(chuàng)”，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所必需的。我國對于“雙創(chuàng)”人才的內(nèi)涵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先，在基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的專業(yè)有一定程度的了解，同時(shí)有相對較廣的知識面和嚴(yán)格的執(zhí)行能力。其次是具備自己所要從事的職業(yè)的專業(yè)能力，還要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，確保無論不在什么環(huán)境下都能把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，迅速適應(yīng)自己所需要扮演的角色，出色的完成本職工作。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有高度創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且在實(shí)踐中運(yùn)用自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲得相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既具有一定的專業(yè)知識和技術(shù)水平，也具有敏銳的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃，從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，獲取相應(yīng)的利益。根據(jù)前人總結(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，出色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與普通人才相比，在思想上的一大區(qū)別就是他們比常人更加善于思考，從不同的角度多同一事物做出不同的理解。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才普遍具有出色的執(zhí)行力，眼光獨(dú)到，具有領(lǐng)導(dǎo)能力和管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。第三，知識面廣，對專業(yè)理解深刻，在對多數(shù)學(xué)科都有所涉獵的基礎(chǔ)上，有突出的專業(yè)能力。第四，眼界開闊，思考問題透徹，能夠站在相對更高的平臺上看待問題，從而產(chǎn)生更為深入的理解。

二、“雙創(chuàng)”人才的基本能力構(gòu)成

（一）創(chuàng)新能力

“雙創(chuàng)”人才應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新能力主要包括閱讀能力、決策能力、創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)積累、團(tuán)隊(duì)管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、風(fēng)險(xiǎn)評估和資產(chǎn)管理能力、非常規(guī)思維。這些都屬于知識創(chuàng)新所需要的能力，其中最重要的是非常規(guī)思維與風(fēng)險(xiǎn)權(quán)衡與資產(chǎn)管理能力。

這里所說的非常規(guī)思維是指逆向思維、發(fā)散思維和辯證思維等不同于演繹思維和定向思維的思維方式，常規(guī)思維是多數(shù)人都在運(yùn)用的思維方式，具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是對于一些復(fù)雜難題，運(yùn)用常規(guī)思維不一定能夠解決，所以需要借助逆向思維從其他角度別出心裁地思考和判斷，或者干脆從難題本身跳出來，運(yùn)用發(fā)散站在整體的角度上聯(lián)系其他事物去思考和解決問題。辯證思維主要用于權(quán)衡不同的選擇之間的優(yōu)劣得失。

（二）創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是對知識的遷移和創(chuàng)造的能力，包括分析決策能力、把握機(jī)遇的能力、運(yùn)營與管理能力、交際談判能力、構(gòu)想與發(fā)散能力。分析決策與把握機(jī)遇是對事物分析和權(quán)衡之后所做的判斷，機(jī)遇是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要條件之一，沒有相應(yīng)的分析判斷能力很難抓住機(jī)遇，交際談判與運(yùn)營管理等方面的能力是創(chuàng)業(yè)后企業(yè)能否長久存續(xù)的重要影響因素。

對學(xué)生進(jìn)行這些能力的有效培養(yǎng)，是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀意愿的重要手段，并且能夠讓學(xué)生有足夠的行動力對自己的決斷進(jìn)行實(shí)踐，使他們有能力通過一定的市場手段，迅速整合相應(yīng)的社會資源，形成和實(shí)施完備的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，把握機(jī)遇的能力會為他們敏銳的察覺和抓住最佳時(shí)機(jī)，分析決策能力則能讓他們對創(chuàng)業(yè)中暫時(shí)的成敗和挫折有足夠的抵抗力。

高校對“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，必須著重這些能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備開闊的知識面和眼界，培養(yǎng)成相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和相應(yīng)的管理和投資能力。

三、拓展體驗(yàn)教育在培養(yǎng)高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）打造有經(jīng)驗(yàn)、擅長拓展體驗(yàn)教育的教師隊(duì)伍

目前高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有高度重視，但除了少數(shù)學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課，其它多數(shù)高校仍然以選修課和講座的形式出現(xiàn)。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過內(nèi)外結(jié)合的方式選拔，在高校內(nèi)部篩選出有經(jīng)濟(jì)背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力突出的教師組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資隊(duì)伍，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究室，對于這些選拔出來的教師，還應(yīng)當(dāng)深入到企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)其實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校也應(yīng)當(dāng)對這些教師作進(jìn)一步的培養(yǎng)，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和條件，提升他們的知識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，也可以向外招收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功人才，向企業(yè)或者其它創(chuàng)業(yè)人發(fā)出邀請擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究室的教研員，由他們結(jié)合自己的經(jīng)歷對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

不管是從內(nèi)部選拔出的教師還是從外部聘任和邀請來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是有一種適應(yīng)于其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)可以讓他們更好的設(shè)置拓展體驗(yàn)教育的情境，使學(xué)生能夠在相對真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)個(gè)人的“雙創(chuàng)”能力。

（二）將拓展體驗(yàn)教育的內(nèi)涵與“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)結(jié)合

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法的缺陷主要在于學(xué)生始終處于被動的地位，被動地接受知識，同時(shí)，其理論性和抽象性太強(qiáng)，不能很好地實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)中，要更加注重實(shí)踐，以拓展體驗(yàn)教育的內(nèi)涵和理念為載體，使二者密切結(jié)合，以實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生需要接觸的知識融合在實(shí)踐中，改變原本教師的“說教”式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成以學(xué)生親身體驗(yàn)、教師以身作則為主要內(nèi)容的“行教”教學(xué)模式。

目前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還比較薄弱，拓展體驗(yàn)教育要求改變這種純理論性、沒有明顯成效的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)制定有針對性地教學(xué)方案，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，放大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的長處，減少或者避免其缺點(diǎn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。教學(xué)內(nèi)容中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和理念。

（三）在企業(yè)中進(jìn)行“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

拓展體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過具體的情境來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所以讓“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)脫離課堂的局限，走入實(shí)際的企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代企業(yè)多數(shù)都設(shè)置有各式各樣的部門，有的負(fù)責(zé)研發(fā)，有的負(fù)責(zé)營銷，有的負(fù)責(zé)售后服務(wù)等等，高?？梢栽趯I(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)之外，再加一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生小組進(jìn)入企業(yè)的各個(gè)組織部門，在企業(yè)實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程放在企業(yè)中進(jìn)行需要高校與企業(yè)之間形成良好的對接，簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)中受教育，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這也是將拓展體驗(yàn)教育應(yīng)用于高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的有效方案之一，在具體的實(shí)踐上，需要注意一些細(xì)節(jié)上的問題，實(shí)現(xiàn)在不擾亂企業(yè)正常工作秩序的前提下完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)拓展體驗(yàn)教育的“雙創(chuàng)”課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)在于對學(xué)生精神和能力的培養(yǎng)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)基于拓展體驗(yàn)教育理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系要以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以在課程體系的設(shè)計(jì)上，既要重視課堂內(nèi)的課程實(shí)踐，也要關(guān)注課堂外的社會實(shí)踐，并且要把這些實(shí)踐都落到實(shí)處，避免出現(xiàn)學(xué)生為了混學(xué)分而學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)要充分利用高校內(nèi)設(shè)置的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等資源。

在實(shí)際的拓展體驗(yàn)教育課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生對挫折失敗的耐受力，以及對于暫時(shí)的成功的平常心，培養(yǎng)他們勝不驕，敗不餒的精神氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)他們的思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和思維能力的提高，彌補(bǔ)其它理論教育所能達(dá)到的效果。根據(jù)“雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對拓展體驗(yàn)教育課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合，能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

拓展體驗(yàn)教育與高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在很多相似之處，可以實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)結(jié)合，將二者融為一體。這種教育理論立足于現(xiàn)實(shí)情境通過學(xué)生切身感受和彼此之間在現(xiàn)實(shí)場景中的交流，實(shí)現(xiàn)對所需要學(xué)習(xí)的知識的深化理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。將拓展體驗(yàn)教育理論應(yīng)用于高?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，是一種實(shí)用性強(qiáng)，效果顯著的教學(xué)方式，對于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)有很大的幫助。（作者單位：鄭州商學(xué)院）