中學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)語言藝術(shù)探析

李維維

摘要：中學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在提高，對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。教學(xué)語言規(guī)范化、藝術(shù)化、嚴(yán)謹(jǐn)化是教師的基本素質(zhì)之一，語文課堂上的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)更需要教師對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行特殊化處理，方能提升教學(xué)效益。本文將圍繞中學(xué)語文朗讀教學(xué)語言展開論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;朗讀教學(xué);語言藝術(shù)

教學(xué)語言是教育成果最直接的影響因素，伴隨教師個(gè)人教學(xué)水平的提升，教學(xué)語言也是需要不斷優(yōu)化的。在中學(xué)語文課堂上，教師更要率先垂范，運(yùn)用精良，帶有藝術(shù)化的語言來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀。這門藝術(shù)是值得每一名語文教育工作者付出終身的精力去研究的。

一、中學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)語言存在的問題

無疑，教學(xué)語言決定了教學(xué)效果，這也是教師之間水平差異導(dǎo)致教學(xué)效果迥異的最直接體現(xiàn)。從目前語文課堂上教師采用的教學(xué)語言來看，普遍存在以下共通的問題，對(duì)教學(xué)造成了不利影響。

（一）教學(xué)語言生硬，課堂氣氛嚴(yán)肅

相信許多教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)都會(huì)刻意的板起臉孔，希望能夠在學(xué)生中間樹立威信。在教學(xué)語言的組織方面，生硬、無趣，且毫無新意，導(dǎo)致課堂上氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生在這樣的課堂中，情緒緊張、壓抑，表現(xiàn)出的狀態(tài)也很不理想。實(shí)際上，平等的師生地位，詼諧幽默的教學(xué)語言，不僅能夠拉近師生距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系，還能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使他們進(jìn)入到最佳的朗讀狀態(tài)中。

（二）教學(xué)語言缺乏創(chuàng)新，老生常談

通常對(duì)于同一篇文章，教師講解時(shí)運(yùn)用的語言都是大同小異的，面對(duì)歷屆學(xué)生都是如此，很少加入一些新的看法或論證的依據(jù)。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)語言無無法使朗讀教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，只能在原地停留，而學(xué)生早已生厭。

（三）評(píng)價(jià)語言負(fù)面，打消學(xué)生積極性

在學(xué)生朗讀后，教師往往會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于他們存在的不足，也總是運(yùn)用負(fù)面的批評(píng)性語言直接指出，對(duì)于心理敏感的中學(xué)生來說，這使他們的自尊心、自信心受到了打擊，下一次參與朗讀的積極性明顯降低?？梢姡虒W(xué)評(píng)價(jià)必須考慮到學(xué)生的感受，以鼓勵(lì)、尊重為主。以上問題是教師在課堂上需要注意的，否則一個(gè)小小的細(xì)節(jié)將引發(fā)更多的問題。

二、中學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)語言藝術(shù)

（一）教學(xué)語言藝術(shù)化，增強(qiáng)代入感

教材中一篇篇文章或講述了某個(gè)生動(dòng)的故事，或描繪了動(dòng)人的景色，學(xué)生只有站在第一角度去賞析、感受，才能領(lǐng)悟作者想要表現(xiàn)的內(nèi)涵。朗讀的作用在于將他們帶入到畫面和情境之中，激起學(xué)生的情感。但試想，如果教師將朗讀作為一項(xiàng)硬性的任務(wù)布置下去，學(xué)生們就會(huì)應(yīng)付了事的完成，是完全達(dá)不到應(yīng)有的效果的，更無法表現(xiàn)出作品原有的藝術(shù)性。藝術(shù)化的教學(xué)語言能夠根據(jù)文本類型和內(nèi)容的不同，處理好語氣，設(shè)計(jì)好內(nèi)容，感染學(xué)生的情緒，使他們帶著更飽滿的情緒去朗讀[1]。例如，在讓學(xué)生朗讀寫景文章之前，教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，我們祖國(guó)的名山大川數(shù)不勝數(shù)，本文作者在游覽了某一景色怡人的圣地后發(fā)出了贊嘆，也將景色細(xì)致的刻畫了下來，相信其中的每一字一句都是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨。下面，就讓我們帶著對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，對(duì)自然的向往之情，一起來讀一讀課文，看看作者究竟飽覽了怎樣的景色，這處景色又位于我國(guó)的哪座城市呢？相比于直接讓學(xué)生朗讀課文，這樣的引導(dǎo)性教學(xué)語言更具感染力和藝術(shù)色彩，學(xué)生們的情緒與情感被帶動(dòng)，相信一定能夠全情投入到接下來的朗讀中。

（二）教學(xué)語言幽默化，指導(dǎo)不足

學(xué)生在朗讀課文時(shí)，常常會(huì)由于“放不開”而難以讀出情感和人物特點(diǎn)，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)同樣要設(shè)計(jì)好語言，要在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，恰到好處的指出不足，使學(xué)生愉快的接受并調(diào)整朗讀語氣。中學(xué)生處于青春期，教師設(shè)計(jì)教學(xué)必須從他們的心理特點(diǎn)角度出發(fā)，否則很容易在無形中傷害學(xué)生，使學(xué)生疏遠(yuǎn)自己。有這樣一則案例，幾名學(xué)生在分角色朗讀的過程中，由于語氣過于柔弱，沒有讀出應(yīng)有的氣勢(shì)，導(dǎo)致其他學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差，這時(shí)教師沒有直接點(diǎn)評(píng)，更沒有批評(píng)，而是幽默的說：“如果主人公是以這樣的語氣來說的，恐怕不僅會(huì)被敵人嘲笑，在本國(guó)也無法樹立威信吧！想想我平時(shí)嚴(yán)厲起來是什么樣子的，你最害怕什么樣的語氣?！卑嗉?jí)內(nèi)緊張的氣氛瞬間放松了下來，學(xué)生們也紛紛笑了起來，朗讀的這名學(xué)生一聽，立即轉(zhuǎn)換了語氣，重新讀了一遍，問題有了很大改善[2]。這名教師運(yùn)用幽默的語言，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也委婉的指出了學(xué)生的不足，保護(hù)了中學(xué)生敏感的自尊心，不失為一種巧妙的朗讀指導(dǎo)方式。通過這一案例，我們可以看到教學(xué)語言對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的直接影響，教師不必在課堂上過于嚴(yán)肅，適當(dāng)?shù)挠哪粌H是師生關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，也是取得良好教學(xué)效益的催化劑。

（三）教學(xué)語言精準(zhǔn)化，啟發(fā)學(xué)生

教師在課堂上主要起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，學(xué)生才是真正的主體。在朗讀過程中也是一樣，學(xué)生對(duì)于不同文章持有不同的理解和看法，這在他們朗讀的過程中也有充分體現(xiàn)，教師如果一味否定必定會(huì)打消學(xué)生積極性，此時(shí)我們需要做的就是以啟發(fā)性、精準(zhǔn)化的教學(xué)語言，使學(xué)生的思路趨于統(tǒng)一，更準(zhǔn)確的理解文章。在學(xué)生朗讀后，教師可以提問：這一句表達(dá)了作者怎樣的情感？想一想他是抱著怎樣的想法來說出這句話的？在學(xué)生朗讀期間教師可以提出：這一句在文章中起到著怎樣的作用？朗讀的語調(diào)應(yīng)該上揚(yáng)還是平靜？根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā)，將使朗讀的效果翻倍式提升[3]。

除了可以通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀外，教師也要重視范讀的作用。范讀時(shí)，要飽含情感，帶著對(duì)文章的理解，處理好細(xì)節(jié)，學(xué)生在揣摩教師語氣的同時(shí)，也懂得了如何把握人物情感，控制聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，提高了朗讀的藝術(shù)感。在范讀的過程中不時(shí)地插入對(duì)內(nèi)容的解析，效果更好。

（四）評(píng)價(jià)語言正面化，保護(hù)興趣

無論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，還是在朗讀后的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，教師都要注意保護(hù)學(xué)生的興趣，不要直接以否定、批評(píng)性的語言使他們受到打擊，在體現(xiàn)公正、合理的同時(shí)，也要恰到好處的，委婉的指出不足。首先，要避免使用“不好”、“不行”等詞匯，直接否定而不給出改善建議，學(xué)生會(huì)立刻泄氣，原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力也消失殆盡了。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于利用學(xué)生的好勝心、競(jìng)爭(zhēng)心理，使他們?cè)敢飧恼⑶艺业秸_的方法。例如，學(xué)生朗讀后，教師點(diǎn)評(píng)：聲音很洪亮，吐字清晰，這兩點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)。但是我認(rèn)為文中的女主人公應(yīng)該是略顯柔弱的，我們是不是該想辦法讀出這種柔弱和無助之感呢？這句點(diǎn)評(píng)先表示肯定，再委婉的指出不足，最后的問句意在征得學(xué)生的同意，使他們感覺自己受到了尊重，而不是教師直接將自己的想法強(qiáng)加給了自己。相信這樣的點(diǎn)評(píng)學(xué)生一定欣然接受，也愿意直視自己的不足。

三、結(jié)語

教學(xué)語言是教師個(gè)人教學(xué)水平的彰顯，是在不斷累積經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步完善的。中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語文的核心階段，且語文這門學(xué)科本身就是以語言為代表的，想要培養(yǎng)出語言水平高、文化素養(yǎng)強(qiáng)的人才，教師首先需要具備高水平的教學(xué)語言設(shè)計(jì)能力，以藝術(shù)化、精準(zhǔn)化、幽默化的語言打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，提高朗讀教學(xué)效益。上文分別從三方面分析了朗讀教學(xué)的語言藝術(shù)，幾點(diǎn)拙見僅供業(yè)內(nèi)人士參考。希望在未來，語文教師個(gè)人教學(xué)水平及教研能力獲得大幅度的提高，語文教育事業(yè)也能取得更輝煌的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈偉強(qiáng).淺談中學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)語言藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（2）：3-3.

[2]殷競(jìng)艷.中學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)語言藝術(shù)簡(jiǎn)述[J].才智，2018（21）：69.

[3]單哲.淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的語言技巧[J].教師，2017（25）：40-40.