跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位

張朵朵 金宇喆

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對于教育事業(yè)逐漸完善。當(dāng)前，在學(xué)者領(lǐng)域中，對于跨文化交際能力的研究及重視程度逐漸加深，其在外語教學(xué)中有著重要的作用，同時為了促進(jìn)我國外語教學(xué)水平的提高，教育部門必須加強(qiáng)外語教學(xué)中跨文化交際能里的培養(yǎng)力度。本文通過對國外外語教學(xué)中跨交際能力的定位進(jìn)行分析，并提出了我國外語教學(xué)中跨文化交際能力的定義，以此為外語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 外語教學(xué) 定位

一、跨文化交際能力在國外外語教學(xué)中的定位

通過對美國的教育法案的研究得知，其在上個世紀(jì)末出臺的教育法案中，對外語交際能力的提高有著明確的表現(xiàn)[1]。例如，在二十世紀(jì)末，美國出臺了《新世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的教育法案，該法案中明確指出了外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分別包括語言學(xué)習(xí)及交流、文化的溝通、外語知識的學(xué)習(xí)、能力比較及社交活動，這五個目標(biāo)中，針對于外語學(xué)科知識的有語言學(xué)習(xí)及交流和外語知識學(xué)習(xí)。另外三個目標(biāo)重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中跨交際能力提升的內(nèi)容，而且在教育法案中，對學(xué)生提出了具體的要求，其中最突出的要求就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，還要對語言文化進(jìn)行全面的了解。同時在學(xué)習(xí)的過程中，還要對文化進(jìn)行明確，而且還要區(qū)別所學(xué)語言和母語之間的相同點和不同之處，并且，在學(xué)習(xí)的過程中還要加強(qiáng)文化社交活動的參與度。另外，法國對于跨文化交際能力有著不同的定位，其主要是在學(xué)習(xí)中主張“文化多元”。自上個世紀(jì)中后期以來，法國教學(xué)中就十分注重外語學(xué)習(xí)的多元化，并在文化多元化中有著重要的地位。同時在上個世紀(jì)末，法國相關(guān)教育部門就提出了外語學(xué)習(xí)的定位，其中具體為兩個方面，而且在該定位中還涉及到四個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及針對策略實施的五十多項策略，為法國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的多樣性提供了保障。當(dāng)前，《歐洲語言教學(xué)與評估共參框架》為法國的語言教學(xué)提供了參考，而且在該框架中，提出了跨文化交際能力的主要要素，其中包括知識、處事能力、個人的心態(tài)、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力。另外，法國的外語學(xué)習(xí)主要以聽為主，其次就是在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，并對外語文章閱讀及利用外語進(jìn)行寫作，其中最主要的是利用外語進(jìn)行互動，此為法國外語教育中的特點。此外，在法國的外語教學(xué)中，對于語言文化較為重視，并將其作為外語學(xué)習(xí)的主要切入點，因此，在法國外語教學(xué)中，文化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為其中必不可少的重要組成部門。

二、跨文化交際能力在國內(nèi)外語教學(xué)目標(biāo)中的定位

就國內(nèi)外語教育而言，我國的外語教育事業(yè)中，同樣將跨文化交際能力作為外語學(xué)習(xí)中的主要教學(xué)目標(biāo)。自我國改革開放以來，我國教育部門提出了九年義務(wù)教學(xué)的策略，也是我國教育事業(yè)中的一大特點，在該階段內(nèi)，我國對教育事業(yè)做出了重大的改革，使其教育能力得到了提升[2]。在2011年我國頒發(fā)了《義務(wù)教育英語英文課程標(biāo)準(zhǔn)》在該標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了外語教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)。就義務(wù)教育之外的高等教育而言，我國在本世紀(jì)初頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，該大綱中明確了教學(xué)原則，同時在教學(xué)原則中，對外語教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)有著明確的規(guī)定。同時，在高等教育中，關(guān)于外語專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的敏感性、包容性、文化差異處理的靈活性。雖然跨文化交際能力在我國外語教學(xué)目標(biāo)中有著明確的規(guī)定，但是，在我國外語教學(xué)的要求、內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，對于跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏詳細(xì)的介紹，而且在學(xué)生所需語言的來了解及文化差異的對比、外語交流方面的跨文化交際能力仍缺乏明確的規(guī)定。

三、國外跨文化交際能力對我國外語教學(xué)的影響

首先，根據(jù)研究表明，國外在進(jìn)行外語教學(xué)時，較為注重跨文化的實踐和認(rèn)知方面的培養(yǎng)，同時對于文化的多元化較為重視。然而在我國的外語教學(xué)規(guī)定中，跨文化交際能力的培養(yǎng)，只有在高等教育中得以體現(xiàn)，并且在高年級中的表現(xiàn)不夠全面。比如，高等院校開展的外語教學(xué)中，對于其他國家文化課程的開設(shè)還不夠全面，這種情況的主要原因是，我國對于跨文化交際能力的認(rèn)知較為欠缺，同時在教學(xué)的過程中，往往對于文化知識的培養(yǎng)較為重視，但是缺乏對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]?；诖?，我國要適當(dāng)借鑒國外的方式，使跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行多元化的發(fā)展，要將其在整體性的外語教學(xué)中進(jìn)行落實，同時，在外語教學(xué)中，相關(guān)課程還要從跨文化的角度進(jìn)行教學(xué)的傳授，以此，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，能夠提高對不同文化的認(rèn)知以及對文化差異的對比。其次，打破教學(xué)課程中跨文化交際能力培養(yǎng)的局限性，要結(jié)合實際情況，開展符合教學(xué)結(jié)構(gòu)的文化活動，提升外語的實際應(yīng)用能力。對于國外的外語使用性的教學(xué)方式進(jìn)行借鑒，在實際教學(xué)中對于語言交際能力的提升加強(qiáng)重視，并在教學(xué)的過程中，多開展有利于語言實踐的文化活動，同時鼓勵和激勵學(xué)生多參加此類活動，以便于學(xué)生跨文化交際能力的提升。如今，我國十分重視全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，促進(jìn)了國際化的進(jìn)程，在這種情況下，我國更應(yīng)該加強(qiáng)外語文化活動的建立，并提高我國學(xué)生對于此類活動能的參與度，為學(xué)生營造出不同文化的體驗環(huán)境，使其在參與活動的同時促使跨文化交際能力得到良好的提高。

結(jié) 語

綜上所述，跨文化交際能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中有著十分重要的意義，我應(yīng)該在國際化快速發(fā)展的過程中，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，并在實際教學(xué)中借鑒其他國家先進(jìn)經(jīng)驗，做到取長補短，在外語教學(xué)中，既要提高學(xué)生跨文化交際能力，還要加強(qiáng)對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，以此促進(jìn)我國外語教學(xué)的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武真真.如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：22-23.

[2] 梁海英. 跨文化交際能力在國內(nèi)外外語教學(xué)中的定位及思考[N]. 中國社會科學(xué)報，2018-06-13（006）.

[3] 柴奇.跨文化交際能力在茶文化英語教學(xué)中的定位性分析[J].福建茶葉，2017，39（07）：373-374.