關(guān)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

荊延芳

摘 要：對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，名著閱讀作為其中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要初中語(yǔ)文教師加以重視，給予學(xué)生更多的名著閱讀時(shí)間，豐富其課外知識(shí)量，從而為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作十分關(guān)鍵。本文通過(guò)以初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐作為核心的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同方面加以展開論述和分析。該研究以分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策作為主要的目的，從而有效提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 名著閱讀 教學(xué)管理

前 言

眾所周知，初中語(yǔ)文屬于主要的學(xué)科之一，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要基礎(chǔ)，而名著的閱讀有利于學(xué)生擴(kuò)展視野，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效地提升。作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作中不可或缺的構(gòu)成內(nèi)容之一，需要引起初中語(yǔ)文教師的關(guān)注與重視。從當(dāng)前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作的開展情況來(lái)看，受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的限制，教師沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的名著閱讀書籍，給予學(xué)生自由進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，使其閱讀水平較低。鑒于此，深入探究與分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策顯得尤為必要，具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于像《西游記》、《水滸傳》這樣的名著，學(xué)生很容易自己就先去閱讀。所以，需要教師采用不同的方法，進(jìn)行引入閱讀的興趣點(diǎn)。在部編版教材中，九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的內(nèi)容中，推薦閱讀《水滸傳》，這部小說(shuō)塑造了鮮明的人物形象。采用了先分后和的形式結(jié)構(gòu)，使得小說(shuō)的故事情節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，線索分明。寫作語(yǔ)言采用的白話文的形式，有利于了解掌握書中人物的個(gè)性，體驗(yàn)書中的文學(xué)魅力。這部小說(shuō)，反應(yīng)的是農(nóng)民起義的主體，人民在政府的欺壓下生活的非常悲慘，為了改變這一現(xiàn)狀，108個(gè)好漢集結(jié)在了水泊梁山，但是最終詔安還是失敗了。這部小說(shuō)充分的肯定了農(nóng)民起義的正確性，對(duì)統(tǒng)治者的道貌岸然、欺壓百姓寫到了骨頭了，也成為了農(nóng)民起義的導(dǎo)火索，小從村官大到大臣，直至昏庸無(wú)能的皇上，無(wú)不欺壓百姓，揭示了當(dāng)時(shí)人們民不聊生的生活環(huán)境，體現(xiàn)出了尖銳的階級(jí)矛盾。通過(guò)多媒體短片的形式，將電視劇的情境畫面再現(xiàn)，將整個(gè)故事情節(jié)貫穿畫面始終，吸引學(xué)生的興趣，再向?qū)W生拋出一些問(wèn)題。如，及時(shí)雨宋江的個(gè)性是什么樣的？花和尚魯智深的個(gè)性是什么樣的？宋江為什么會(huì)一心想著招安？這樣有助于點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣，有利于教師有效的開展閱讀名著的氛圍[1]。

二、把握名著的核心價(jià)值進(jìn)行品鑒

在閱讀中，最重要的是理解能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出的閱讀品味名著中的內(nèi)容，體會(huì)書中的核心內(nèi)涵。在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，推薦閱讀名著《西游記》，這本名著對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉的，在動(dòng)畫片中和各個(gè)版本的電視劇中都有看過(guò)，對(duì)其中的故事情節(jié)了如指掌。因此，教師可以從師徒取經(jīng)的一個(gè)降妖除魔的過(guò)程，來(lái)對(duì)人物進(jìn)行分析和講解。如在每次遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，孫悟空都會(huì)被師傅和徒弟們誤解，但是，孫悟空也排除萬(wàn)難進(jìn)行降妖除魔，不畏艱險(xiǎn)和阻撓，一路護(hù)送唐僧取經(jīng)。體現(xiàn)出了犧牲、現(xiàn)身的精神，這也是書中要體現(xiàn)的核心價(jià)值。通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，能夠巧妙的讓學(xué)生主動(dòng)的閱讀。通過(guò)以點(diǎn)帶面、以小見大的形式，可以更好的幫助學(xué)生挖掘名著中的核心與精華[2]。

三、編制科學(xué)的閱讀計(jì)劃并確保閱讀時(shí)間的充足

從初中語(yǔ)文新課改中的要求可以獲知，要求初中學(xué)生自行制定出適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，從而通過(guò)拓展閱讀書籍的范圍，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如：進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》閱讀的時(shí)候，可制定出下述閱讀計(jì)劃：首先明確閱讀的總時(shí)間，共計(jì)四周的閱讀時(shí)間。其中，第一周的閱讀計(jì)劃為：書籍第一部分中的1—12章;第二周的閱讀計(jì)劃為：書籍第一部分中的13—24章;第三周的閱讀計(jì)劃為：書籍第二部分中的1—10章;第四周的閱讀計(jì)劃為：書籍第二部分中的11—24 章。最后學(xué)生在閱讀完之后，還需要寫下自己的讀后感，并采用快速閱讀的方式。與此同時(shí)，還需要教師提供給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間[3]。通過(guò)明確初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的數(shù)量，三年以來(lái)最少閱讀250萬(wàn)字，由此要求學(xué)生制定出每一天的閱讀時(shí)間計(jì)劃。當(dāng)上完初中語(yǔ)文閱讀課程以后，需要保證每一周的閱讀時(shí)間至少超過(guò)4個(gè)小時(shí)。因此，將名著閱讀劃分到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中十分必要，需要初中語(yǔ)文教師科學(xué)分配平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置合理、適量的名著閱讀課外作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)閱讀名著之后，能夠從中有所獲益。

四、凸顯出教師人員的科學(xué)引導(dǎo)效果

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作而言，在課堂當(dāng)中教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師的言行舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，為了提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的效率，要求相關(guān)教師人員運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中更多的扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生更多自行閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生們介紹一些優(yōu)質(zhì)的名著書籍，增加學(xué)生的閱讀興趣和積極性，在正式開展名著閱讀教學(xué)教學(xué)工作之前，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀資料和書籍的收集和閱讀作業(yè)，使其提前對(duì)名著中的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，有利于提升名著閱讀教學(xué)的效果[4]。

進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師人員要求學(xué)生做好閱讀筆記。例如：學(xué)生可以將名著閱讀過(guò)程中遇到故事片段加以歸納，并說(shuō)明其中的人物形象。同時(shí)讓學(xué)生選用適合自己的閱讀方式，真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從而充滿濃厚的閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活問(wèn)題解決當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)束語(yǔ)

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲知，深入探究與分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策顯得尤為必要，具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。教師通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧，有效的提升學(xué)生閱讀理解能力，教師通過(guò)多樣的引導(dǎo)閱讀的形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的意愿，對(duì)提高文學(xué)素養(yǎng)以及感受文學(xué)作品的魅力有很大的促進(jìn)作用。本文通過(guò)以初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐作為核心的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同方面加以展開論述和分析：激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、把握名著的核心價(jià)值進(jìn)行品鑒、編制科學(xué)的閱讀計(jì)劃并確保閱讀時(shí)間的充足、凸顯出教師人員的科學(xué)引導(dǎo)效果。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，可以得到相關(guān)小學(xué)初中語(yǔ)文教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取一定的啟發(fā)和幫助，以便增強(qiáng)名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)工作的應(yīng)用效果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒云來(lái).農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，129（28）：103-106.

[2] 費(fèi)靖靜.開展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2018，150（31）：190-195.

[3] 何擁.新課程初中語(yǔ)文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)之我見[J].科教文匯，2018，137（23）：117-118.

[4] 謝芳堅(jiān).中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2018，138（34）：275-276.