淺談閱讀教學中的口語訓練

廖紅雪

摘 要：為了調(diào)動學生回答問題的積極性，教師必須善于提問。提問有“直問”和“曲問”之分。所謂“直問”，是指疏通課文內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的提問。所謂“曲問”，是指有一定難度和深度、富有思考性的提問?！爸眴枴焙汀扒鷨枴币惶孢M行，對成績差的學生可多用“直問”，對成績較好的學生可多用“曲問”。這樣，便能調(diào)動所有學生的積極性，使全班學生都能得到口語訓練的機會。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 訓練 口語 復述課文 想象補充

一、回答問題

在閱讀教學中，引導學生回答問題，是對學生進行口語訓練常用的而又是極其重要的方式。教師提出問題，要求學生回答，其目的不僅在于幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展其形象思維和邏輯思維，而且在于訓練和提高學生的語言表達能力。

為了調(diào)動學生回答問題的積極性，教師必須善于提問。提問有“直問”和“曲問”之分。所謂“直問”，是指疏通課文內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的提問。所謂“曲問”，是指有一定難度和深度、富有思考性的提問?！爸眴枴焙汀扒鷨枴币惶孢M行，對成績差的學生可多用“直問”，對成績較好的學生可多用“曲問”。這樣，便能調(diào)動所有學生的積極性，使全班學生都能得到口語訓練的機會。

在口語訓練中，培養(yǎng)學生準確培養(yǎng)學生準確完整地回答問題的良好習慣是十分重要的。學生回答問題主要毛病表現(xiàn)在兩個方面，一是不準確，二是不完整。為此，首先必須要求學生準確地回問題，也就是說，要他們扣住問題的中心，答在點子上，而不，答非所問，或者以甲代乙，或者畫蛇添足。其次要求學生完整地回答問題。就所答內(nèi)容來說，是全面的，而不是以點代面，這者以部分代整體;就所用的語言來說，在結(jié)構(gòu)上是完整的，毛正確表達自己的意思?！耙宰x代說”，是學生回答問題時常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。“以讀代說”，就是學生以朗讀課文有關(guān)部分代替回答教師提出的問題。從培養(yǎng)學生讀的能力著眼， “以讀代說”未嘗不可。但從訓練學生的口頭表達能力來看，這一做法未必見佳。讀和說既互相聯(lián)系，又有嚴格區(qū)別。如果回答問題時能做到改讀為說，把課文中的有關(guān)內(nèi)容用自己的語言恰當?shù)乇磉_出來，這對提高學生的口頭表達能力是很有好處的。有些文章是用第一人稱寫的，學生回答問題時往往運用“我”的口氣進行敘述。如出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師也要給予糾正，要求他們用第三人稱作答。

二、評述重點詞句

文章里的重點詞句，是指那些能夠突出中心想的關(guān)鍵詞句。引導學生對這些詞句進行評述，不僅有助于他們理解內(nèi)容，受到思想教育，而且有助于他們進行口語訓練，提高表達能力。

《美麗的小興安嶺》一文，作者寫秋色用了這樣的句子：“秋天，，樺和柞樹的葉子變黃了，楓樹的葉子火一樣紅，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞?！苯虒W中，有位教師是這樣引導學生進行評述的：想一想，這兩句話里，哪些詞句用得好，為什么好，說說自己的看法。學生思考片刻后，便-一說開了。有的說，“楓樹的葉子火一樣紅”這句話寫得好，它好象讓我們看到，楓樹的葉子紅得象火一樣，通紅通紅的;有的說，“更”和“蒼翠”這兩個詞語用得好，它說明秋天到了，松柏不怕寒冷，反而長得郁郁蔥蔥，驕傲地挺立著;有的說，“飛舞”這個詞兒選得好，它似乎讓我們看到，樹葉在林間飄來飄去，象在快樂地跳舞似的。經(jīng)過評述，學生不僅進一步理解了這兩句話的含義，而且使自己的口頭表達能力得到了一次切實的訓練。

必須指出，引導學生評述的詞句，要有助于學生對課文中心思想的掌握，同時要考慮這些詞句有無豐富的內(nèi)涵，學生評述時是否有話可說。其次，要善于引導啟發(fā)，調(diào)動學生評述的積極性。

三、復述課文內(nèi)容

復述是對學生進行口語訓練的有效形式?？偟膩碚f，復述有詳述、簡述和創(chuàng)造性復述之分，但它的具體形式卻多種多樣，現(xiàn)試舉幾種。選擇重點段、節(jié)復述。有些記敘文篇幅較長，情節(jié)也較復雜，可選其重點段、節(jié)指導學生復述。這種復述可在一個重點段、節(jié)講讀結(jié)束后進行。改變?nèi)朔Q復述。這種復述要求把第一人稱的課文改用美三人稱復述，或者把第三人稱的課文改為第一人稱復述。自者較易，后者較難。這兩種形式的復述，都能激發(fā)學生的興趣有效地訓練學生的口頭表達能力。改變結(jié)構(gòu)復述。這種復述，就是要學生不按照課文原，的順序進行復述，而是按照教師指定的順序進行復述。指導學生復述要加強計劃性，一學期復述幾次，要通盤，慮。至于采用何種形式，得根據(jù)課文的特點和學生的實際麗

四、依據(jù)教材，想象補充

以教材為依據(jù)，引導學生想象補充，可以發(fā)展學生的想象力，也可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。如一位教師教《驕傲的孔雀》一課，在小結(jié)課文時，提出“孔雀受到花喜鵲的批評以后會怎么樣”這一問題，引導學生補充發(fā)展課文的情節(jié)。學生展開想象的翅膀，有的說：“孔能受到了花喜鵲的批評，一定會慚愧地低下頭，紅著臉說：“喜鵲妹妹，我錯了！""有的說：孔雀一定會對喜鵲說：“喜鵲妹妹，謝謝你對我的幫助，我再也不驕傲了?！院?，他們成了一對好朋友。”

綜上所述，對學生的口語訓練完全可以貫串在講讀的過程之中，而且能與講讀緊密結(jié)合起來。只要堅持嚴格要求，學生的說話能力一定會得到明顯的提高。

參考文獻：

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[4] 呂艷輝《小學語文個性化作文教學的問題及對策研究》2012年