促學(xué)評(píng)價(jià)體系下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立模式探究
——以高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程為例

馬 萍

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院， 重慶 400067)

在高校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷巨大變革的今天，形成性評(píng)價(jià)因其明顯的促學(xué)作用越來(lái)越受到重視和肯定。據(jù)《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》(以下稱《國(guó)標(biāo)》)要求，高校英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的……注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。如今，形成性評(píng)價(jià)在高校專業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中已然成為主要的評(píng)價(jià)方式之一，其評(píng)價(jià)結(jié)果也早已成為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。但在其廣泛應(yīng)用的同時(shí)，高校一線教師對(duì)它的了解卻普遍不足，許多教師甚至將平時(shí)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)這一做法簡(jiǎn)單等同于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)，又被稱作“促學(xué)的評(píng)價(jià)”[1]，指在教學(xué)過(guò)程中收集、解釋和使用學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展證據(jù)，來(lái)指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)同伴下一步的教學(xué)或?qū)W習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)[2]。形成性評(píng)價(jià)要真正有效地實(shí)現(xiàn)其促學(xué)功能，師生就必須解決三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[3]：清楚努力的方向(Where am I going?)；判斷學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀(Where am I now?)；根據(jù)反饋，調(diào)整、改進(jìn)教和學(xué)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)(How can I close the gap？)。可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單、孤立的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是一個(gè)“教”“學(xué)”“評(píng)”環(huán)環(huán)相扣、互相呼應(yīng)、相互支撐的過(guò)程。其中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)。

許多教師雖然也在嘗試幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在具體的實(shí)踐教學(xué)中卻存在很多不足之處。如將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆，或?qū)δ繕?biāo)的描述充斥著晦澀難懂的專業(yè)用語(yǔ)，以致學(xué)生很難理解把握；又如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)建立過(guò)程的參與度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不足或自我調(diào)節(jié)作用不明顯等。這些不足必然會(huì)使形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用大打折扣?；谏鲜鰡?wèn)題，本研究嘗試將形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討形成性評(píng)價(jià)體系的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立模式。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，展示了一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立流程，并提供學(xué)生對(duì)于這一嘗試的反饋以及實(shí)踐教師的反思，以期為其他一線教師提供教學(xué)參考。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期效果，是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)[4]。和教學(xué)目標(biāo)不同，它是從學(xué)習(xí)者而非教師的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的參與。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是其自身構(gòu)建知識(shí)和技能的過(guò)程。教師給予目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)基于已有知識(shí)和情感信念，建立自己對(duì)目標(biāo)的理解，從而設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有理解了目標(biāo)、承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并能夠評(píng)價(jià)自己的進(jìn)展，才能真正地達(dá)到目標(biāo)[5]。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這也契合《國(guó)標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的重要理念。

學(xué)習(xí)者作為形成性評(píng)價(jià)的主體之一，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須積極參與，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這也符合維果茨基[6]社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，他認(rèn)為反饋要有用，外部反饋?zhàn)罱K要引發(fā)內(nèi)部的對(duì)話。只有學(xué)生理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，時(shí)刻自我評(píng)測(cè)，不斷反思和完善，按照正確方向完成任務(wù)，否則后面的自評(píng)、他評(píng)以及糾正等步驟都無(wú)法完成[7],也就失去了促學(xué)的意義。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)可大可小，可以針對(duì)一門課程，也可以針對(duì)一節(jié)課，本研究所指的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)分。課程目標(biāo)是整個(gè)課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，概述課程欲達(dá)到并可達(dá)到的目標(biāo)，任課教師一般可以從本校課程大綱中獲得。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然必須與課程大綱一致，但通常更為具體、與單元內(nèi)容緊密結(jié)合，是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

(二)成功標(biāo)準(zhǔn)

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，師生還需要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出判斷，其依據(jù)就是成功標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)學(xué)習(xí)者如何才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述。形成性評(píng)價(jià)要達(dá)到促學(xué)效果，成功標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，這樣才能有效地給予師生關(guān)于目標(biāo)完成情況的反饋[8]。本研究關(guān)注的是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)地，成功標(biāo)準(zhǔn)也指的是學(xué)生在完成單元任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

形成性評(píng)價(jià)體系要求師生對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展做出一致的反饋，他們對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)的理解就應(yīng)是一致的，所以形成性評(píng)價(jià)中的成功標(biāo)準(zhǔn)，并不僅僅是教師給學(xué)生單元作業(yè)打分的依據(jù)，它要求學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程有充分的參與、師生間要有充足的對(duì)話，以達(dá)到理解的一致。

但大量實(shí)證研究卻表明，學(xué)生理解的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)往往跟教師的理解相悖[9-10]。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)常常是從教學(xué)的視角出發(fā)的，長(zhǎng)期由教師掌控，學(xué)習(xí)者較少參與，其語(yǔ)言模糊抽象且充斥著大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不能很準(zhǔn)確地理解，也就無(wú)法明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和成功的標(biāo)準(zhǔn)。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之一，在整個(gè)課程體系中主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其課程目標(biāo)涉及語(yǔ)言知識(shí)和技能、思維能力、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)等多個(gè)方面，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立上面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀3》第二版11單元“Why Historians Disagree(歷史學(xué)家們?yōu)楹我庖?jiàn)有分歧)”為例，在形成性評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的師生共建，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的預(yù)期效果。

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)理論的第一個(gè)關(guān)鍵步驟——學(xué)習(xí)目標(biāo)建立的四個(gè)必要環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立模式，具體思路如下：第一，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師依據(jù)教學(xué)大綱解構(gòu)課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境等要素，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，師生闡釋和分享單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)。教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。第四，確定成功標(biāo)準(zhǔn)。師生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于任務(wù)對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體描述。第五，師生闡釋和分享成功標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)步驟完成后，學(xué)生才能知道“Where am I going”；教師才能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，為學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)提供保障；學(xué)生才能內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自我監(jiān)督作用，真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；師生才能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)得到的反饋信息指導(dǎo)下一步教與學(xué)，從而不斷縮小學(xué)生現(xiàn)有水平和目標(biāo)的差距，真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)。

(一)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

中小學(xué)課程有詳細(xì)的國(guó)家或地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)教師雖然在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上擁有較大的自主權(quán)，但也面臨更大的困難。綜合英語(yǔ)課程雖然有英語(yǔ)專業(yè)的《國(guó)標(biāo)》作為指導(dǎo)，有校本課程大綱作為課程目標(biāo)的依據(jù)，但這些指導(dǎo)和依據(jù)一般都是提綱挈領(lǐng)性的，表述較為粗放，有時(shí)還重疊交織，這就需要教師將之與教學(xué)資源、學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境等相結(jié)合，并解構(gòu)為可操作、可評(píng)價(jià)的單元教學(xué)目標(biāo)。

筆者所在學(xué)校《綜合英語(yǔ)3課程教學(xué)大綱》寫作模塊的課程目標(biāo)之一，就是多個(gè)維度目標(biāo)的合成，教師要做的第一步就是將之從各個(gè)維度進(jìn)行解構(gòu)并逐一闡述，見(jiàn)表1。

表1 《綜合英語(yǔ)3課程教學(xué)大綱》寫作模塊課程目標(biāo)的第一次解構(gòu)

然后，對(duì)第一次解構(gòu)后的知識(shí)、技能、思維、文化意識(shí)等每個(gè)目標(biāo)，還可以結(jié)合不同的單元話題和內(nèi)容進(jìn)行第二次解構(gòu)，以其中的知識(shí)目標(biāo)為例，再次解構(gòu)后結(jié)果見(jiàn)表2。如有必要，還可以進(jìn)行第三次、第四次解構(gòu)。

教師只有對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行詳盡的解構(gòu)，才能根據(jù)目標(biāo)選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，確定各單元的話題和先后順序，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)教學(xué)大綱課程目標(biāo)的不同維度進(jìn)行詳盡的解構(gòu)后，筆者從教材的16個(gè)單元中選取了7個(gè)，并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、目標(biāo)的難易程度和文本的風(fēng)格進(jìn)行重新排列。以教材上11單元的文章為例，其主題是歷史研究，文體為典型的說(shuō)明文，筆者將其安排為第5單元，最終確定了該單元的教學(xué)目標(biāo)：

1. 文化意識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生能理解歷史研究的意義及歷史學(xué)家觀點(diǎn)分歧的原因；

2. 語(yǔ)言目標(biāo)：讓學(xué)生掌握與歷史研究相關(guān)的詞匯表達(dá)；

3. 技能目標(biāo)：讓學(xué)生能運(yùn)用下定義、打比方等方法進(jìn)行說(shuō)明文寫作；

4. 情感目標(biāo)：讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到歷史研究對(duì)人類的重要意義。

當(dāng)然，學(xué)生要理解歷史研究的意義以及歷史學(xué)家觀點(diǎn)分歧的原因，就必須具備相應(yīng)的閱讀能力，才能讀懂課文，要能運(yùn)用下定義、打比方等說(shuō)明方法，就必須具備相關(guān)知識(shí)。鑒于單元目標(biāo)不宜過(guò)于繁雜，此處只列出最終目標(biāo)。經(jīng)過(guò)層層解構(gòu)，這些具體的目標(biāo)與宏觀的課程目標(biāo)一致，又與特定的話題和材料結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，學(xué)生剛好學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)以及下定義、打比方等說(shuō)明手法，這樣的安排也符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

(二)闡釋和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)

解構(gòu)后的教學(xué)目標(biāo)還需要教師進(jìn)一步闡釋，從學(xué)生的視角進(jìn)行“翻譯”，才能保證學(xué)生與教師的理解基本一致。教師對(duì)目標(biāo)的表述，是從自己的理解出發(fā)的，常常使用抽象、模糊的表達(dá)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這是教師在專業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)期實(shí)踐獲得的隱性知識(shí)[11]，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，也不明白自己為什么需要達(dá)到這些目標(biāo)。因此，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和解釋。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡釋應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，教師要以學(xué)生容易理解的語(yǔ)言將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，避免模糊、專業(yè)的表達(dá)。如“讓學(xué)生理解課文”可改為“我能理解為什么要研究歷史及歷史學(xué)家們?yōu)槭裁从蟹制纭?，“讓學(xué)生掌握與歷史研究相關(guān)的詞匯表達(dá)”可改為“我能掌握歷史學(xué)家工作地點(diǎn)、研究對(duì)象、工作內(nèi)容的相關(guān)詞匯”。

教師應(yīng)在單元學(xué)習(xí)前與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行修改，對(duì)學(xué)生理解困難或理解不一致的地方，可通過(guò)查詢工具書、解釋、舉例等方式幫助學(xué)生。除了對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)本身的理解，還要幫助學(xué)生明白單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)課程目標(biāo)中的地位，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立當(dāng)前學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系。

在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生將課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。比如可在黑板上板書“歷史學(xué)家們?yōu)槭裁从蟹制纾俊薄跋露x的類型和作用是什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生隨時(shí)都能了解各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組或個(gè)人的形式，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思目標(biāo)完成的情況，完善下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

(三)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

形成性評(píng)價(jià)體系融教、學(xué)、評(píng)為一體，學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)必須保證其一致性，這樣才能使學(xué)生在測(cè)試中充分展示學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)深度和廣度，才能真正獲得學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)證據(jù)。但若針對(duì)每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，逐一評(píng)價(jià)并錄入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生、教師都會(huì)不堪重負(fù)，這就要求評(píng)價(jià)任務(wù)既要覆蓋所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又要少而精，最好在一個(gè)單元任務(wù)中考查所有目標(biāo)的完成情況。

考慮到綜合英語(yǔ)課程一學(xué)期一般有5～8個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是復(fù)合性的，包含語(yǔ)言和非語(yǔ)言目標(biāo)，涉及語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度，比較理想的狀態(tài)是每個(gè)單元有一個(gè)總的評(píng)價(jià)任務(wù)，涵蓋該單元所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠深度體現(xiàn)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)展。因此，本課程的單元任務(wù)主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)是系統(tǒng)地衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)的能力[12]。它更適合于檢測(cè)高水平的、復(fù)雜的思維能力，且更有可能促進(jìn)這些素養(yǎng)的獲得，特別是在情感、態(tài)度等目標(biāo)維度方面，更能全面、綜合地檢查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題的能力和表現(xiàn)[13]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生的展示(demonstration)或某種作品(product)，在綜合英語(yǔ)課程中的主要形式有陳述、演講、辯論、戲劇表演等現(xiàn)場(chǎng)展示，還可以形成作文、視頻、論文、書評(píng)等作品成果。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師制定了評(píng)價(jià)任務(wù)：假定你是一名歷史學(xué)系教授，請(qǐng)寫一封信向新生介紹說(shuō)明歷史學(xué)家工作的內(nèi)容和價(jià)值，必須使用下定義、打比方兩種方法，要求200字以上，一周內(nèi)獨(dú)立完成。這個(gè)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)具體的相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景，覆蓋了四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定難度，又留有一定的個(gè)人發(fā)揮的空間。

(四)確定成功標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式主要有兩種：整體式和分項(xiàng)式。本課程對(duì)學(xué)生的單元任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成功標(biāo)準(zhǔn)主要采取分項(xiàng)式的形式。整體式評(píng)價(jià)從整體上給予分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)要求較高，但不利于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦，而分項(xiàng)式評(píng)價(jià)對(duì)重點(diǎn)要素分別評(píng)價(jià)，能提供更詳細(xì)的診斷信息，便于學(xué)生使用。

針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，教師首先從內(nèi)容、寫作手法、語(yǔ)言三個(gè)方面確定了主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)不像托福能力水平考試的寫作標(biāo)準(zhǔn)那樣面面俱到，而是側(cè)重于考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。經(jīng)過(guò)與學(xué)生商議，后增加了部分條款(標(biāo)有※項(xiàng))，最終擬定了以下標(biāo)準(zhǔn)。

1. 內(nèi)容Content

All information is important to understanding the topic. 所有信息均與主題相關(guān)。※( )

It introduces historians′ work clearly. 清楚介紹了歷史學(xué)家的工作。( )

It conveys personal understanding of the value of history study. 傳達(dá)了作者對(duì)歷史研究?jī)r(jià)值的個(gè)人的理解。( )

2. 寫作方法Writing techniques

definition下定義

The definition has its 3 key elements: term, class, and differentiating characteristics. 該定義包含三個(gè)要素。( )

The definition helps clarify the meaning of the term. 該定義有助于澄清概念。( )

Analogy 打比方

The two things share common qualities. 兩者之間有共同點(diǎn)。( )

The analogy helps explain the writer′s idea. 該比喻有助于解釋作者的想法。( )

3. 語(yǔ)言Language

Use specific words and phrases accurately to create a clear understanding of historians′ work. 正確使用具體詞匯和短語(yǔ)以介紹歷史學(xué)家的工作。( )

Use correct grammar. 語(yǔ)法正確。※ ( )

(五)闡釋和分享成功標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師一直扮演著主導(dǎo)的角色。但要使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮促學(xué)功能，學(xué)生必須親身參與評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，這就要求師生都要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一致的判斷，即必須保證師生對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)的理解一致，且學(xué)生要具備跟教師接近的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。要讓學(xué)生真正參與促學(xué)的評(píng)價(jià)，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述和分享。

筆者所制訂的這份成功標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要根據(jù)檢查表上的項(xiàng)目逐一勾選(表示完成)即可。隨著學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高，可以嘗試讓學(xué)生自己制定成功標(biāo)準(zhǔn)。除了書面的成功標(biāo)準(zhǔn)，以及師生間對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的溝通和解釋，教師還需要提供相關(guān)樣本如范例、學(xué)生的作業(yè)等，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，厘清標(biāo)準(zhǔn)模糊之處。

三、教學(xué)反饋及反思

(一)學(xué)生的反饋

在本單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，筆者在兩個(gè)班抽取了學(xué)號(hào)為雙數(shù)的30名學(xué)生，通過(guò)單元反思和開(kāi)放式問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的新模式的學(xué)習(xí)感受和評(píng)價(jià)。問(wèn)卷問(wèn)題涉及“對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)”“對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)”“對(duì)學(xué)習(xí)的投入”三個(gè)維度。共回收有效問(wèn)卷30份，反思筆記10份。具體反饋如下。

1. 在“對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)”項(xiàng)，除3名學(xué)生表示“還是不太清楚”“記不住”以外，其余27名學(xué)生均能完整闡明本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表示“對(duì)學(xué)什么更加清楚”“知道往哪兒使勁兒了”，而且還能對(duì)自己每一條目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，對(duì)比以往學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)的情況，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)中對(duì)情感價(jià)值目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，每位學(xué)生都主動(dòng)談到了自己對(duì)歷史學(xué)家和歷史研究更深刻的認(rèn)識(shí)，如“我深刻地理解到歷史學(xué)家發(fā)生爭(zhēng)議的原因，感受到來(lái)自歷史學(xué)的魅力和歷史學(xué)家的氣質(zhì)”“以前我一直以為歷史學(xué)家的工作很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)完全不是這樣。這篇文章引起了我對(duì)歷史的興趣”。

2. 在“對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)”項(xiàng)，針對(duì)每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)生均能說(shuō)出至少1項(xiàng)課堂中所用到的教學(xué)活動(dòng)，大部分(86%)表示對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排理解更加清晰，如“以前只知道跟著教師，聽(tīng)懂就可以啦，現(xiàn)在才知道原來(lái)教師這樣講都是有原因的”。并且，部分學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出對(duì)部分教學(xué)活動(dòng)的疑問(wèn)，如“雖然講了打比方和下定義，但是真正要用起來(lái)的時(shí)候還是不知道怎么辦。上課的時(shí)候能否讓我們多練習(xí)”“生詞講得太快，沒(méi)有記牢，還需要下來(lái)多練習(xí)”。

3. 在“對(duì)學(xué)習(xí)的投入”項(xiàng)，絕大多數(shù)學(xué)生(93%)表示比以前更努力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入，如“感覺(jué)講的每個(gè)部分都有意義，馬上就能用，當(dāng)然要認(rèn)真啦”“知道了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，寫作的時(shí)候就會(huì)去關(guān)注，寫得太差自己都覺(jué)得過(guò)不了關(guān)，所以作文反復(fù)修改”。

(二)筆者的反思

作為促學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐教師，筆者以形成性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立做出了積極探索，并有較深的感悟，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

首先，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者明顯感到經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立流程，自己對(duì)整個(gè)課程目標(biāo)體系的把握更加清晰，從根據(jù)教參來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)到根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)材料，課堂活動(dòng)更加聚焦，教學(xué)效果更加直觀。

其次，筆者感到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)效果較為明顯。一方面，單元任務(wù)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)完全一致，讓學(xué)生感受到所學(xué)的東西馬上就能學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)性。另一方面，教師的教學(xué)活動(dòng)都是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)的“腳手架”，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)真上課的意義，學(xué)習(xí)氣氛良好。同時(shí)，因?yàn)橛辛嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共建，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量大幅提高。在本單元的寫作任務(wù)中，所有學(xué)生都做到了緊扣題目，使用單元重點(diǎn)詞匯，運(yùn)用打比方、下定義等方法描述歷史學(xué)家的工作。在對(duì)兩位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)后，大部分學(xué)生都主動(dòng)對(duì)自己的作文進(jìn)行了修改，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”“評(píng)”的密切結(jié)合，才能保證其促學(xué)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立是關(guān)鍵的一步。一方面，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；另一方面，該過(guò)程也可以幫助教師厘清單元目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇最有效的教學(xué)內(nèi)容和順序，采用多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織和呈現(xiàn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到“教”“學(xué)”“評(píng)”三位一體，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

雖然從教學(xué)反饋來(lái)看，筆者嘗試學(xué)習(xí)目標(biāo)建立流程的教學(xué)效果已得到初步印證，但由于各種條件限制，該流程的設(shè)計(jì)和實(shí)施還不夠成熟，還有許多細(xì)節(jié)有待改進(jìn)和完善。期待更多的高校教師做出更多的課堂嘗試，豐富和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立流程，也期待形成性評(píng)價(jià)體系在高校英語(yǔ)專業(yè)教育中真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。